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摘 要： 由于文学作品具有多义性、开放性的特点，对于同一文本，不同的读者会因生活体验、知识储备、审美情趣的不同而对作品做出不同的理解。因此，在阅读教学中引导学生有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神至关重要。怎样引导学生多元解读文本、培养学生个性呢？可从以下“四点”切入：一是于美点追踪中彰显个性；二是于人物品评中体现个性；三是于主题理解中显示个性；四是于畅谈感受中张扬个性。
关键词： 语文教学 阅读教学 个性培养
文学作品阅读教学是中学语文教学的重点之一，由于文学作品自身具有多义性、开放性的特点，对于同一文本，不同的读者会因其生活体验、知识储备、审美情趣的不同而对作品做出不同的理解。《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……在理解课文的基础上，提倡多角度有创意的阅读。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，因此，在阅读教学中引导学生有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神至关重要。那么，怎样在教学中引导学生多元解读文本、培养学生个性呢？可从以下“四点”切入。
一、于美点追踪中彰显个性
一篇精美的文章，值得欣赏的地方太多了：也许是鲜活的人物形象、生动的故事情节、深刻的思想意蕴；也许是如诗如画的自然环境、气势恢宏的场面描写、丰富多彩充满浪漫主义的想象；也许是音韵和谐朗朗上口的节奏之美……它们犹如一朵朵娇艳的花朵，令我们着迷。所以，语文阅读教学中，可以在学生整体感知文本后，让学生谈谈文章中自己最喜欢的部分，听听学生真实的心声，而不应让教师的独唱淹没了学生的声音。例如教学《散步》一文，在熟读文章之后，我要求学生找出自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。有的学生找到的句子是：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”因为这一段既交代了散步的时间，又写出了春天的生机勃勃，充满了诗情画意，在这样的美景中散步，给人的感觉是温馨甜蜜的。有的学生找到的句子是：“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”因为这一句表现了儿子的聪明伶俐，也衬托出了一家人的和谐之情，感觉其乐融融。还有的学生找到的句子是：“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”因为这一段不仅突出了中华民族的传统美德尊老爱幼，更含蓄地写出了“我”作为一个中年人对生命和社会的责任。在自主探究中，他们感受到了文章的自然美、人情美、责任美，读懂了文章，读出了个性。
二、于人物品评中体现个性
“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，学生理解中的艺术人物是不尽相同的，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。例如《我的叔叔于勒》一文，传统的分析都认为菲利普夫妇是唯利是图、自私冷酷、贪婪势利、爱慕虚荣的人。但一个学生发表了不同的观点，他认为现在的结果不能完全怪菲利普夫妇，其实他们也并非六亲不认，因为于勒在过去花光了自己的一部分财产后还大大占用了他们的一部分，这说明他们还是念亲情的。至于在得知于勒穷困潦倒后对他的态度也是实属无奈，因为他们的生活实在是太拮据了，买东西常常要买拍卖的底货，为了一米的花边会在价钱上计较半天，女儿的婚事也因为贫穷受到了影响，在自己都生活得如此窘迫无奈的情况下，他们是没有能力帮助于勒的，他们的愤怒咒骂只是对于勒的失望和对生活的无奈。对于这样异类的声音，只要讲得有理有据，我们就应该给予肯定，这样的声音比起人云亦云来，更有价值。
三、于主题理解中显示个性
对文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全。另一方面，可以使学生受到深刻的思想教育，提高认识水平，提高道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。例如黄蓓佳的《心声》一文，在理清故事情节之后，我让学生小组交流，说说“心声”的含义。学生甲说：李京京的心声是执著地要求在公开课上朗读课文，发泄自己内心的感情；学生乙说：李京京的心声是希望老师能公正、公平地对待每一位学生，给予每一位学生相同的关心和发展机会；学生丙说：李京京的心声是渴望得到老师、同学的肯定和尊重；学生丁说：李京京的心声是渴望家庭幸福和睦，能生活在一个幸福安宁的环境里。同一篇文章，从不同角度思考，得出的主题不完全相同，但如果把学生的发言综合起来，那么答案就是完美无缺的，文章主题的理解中体现着学生的个性。
四、于畅谈感受中张扬个性
在语文阅读教学中不仅要让学生掌握知识，培养能力，更要让他们接受情感的熏陶，精神的洗礼，成长为道德高尚的人。语文的德育功能是其他科目无法替代的，它是一种“润物细无声”的滋养，而在这种滋养中往往浸透着个性的色彩。许多老师喜欢在新课将要结束时让学生谈谈本节课的收获，我也不例外。在学习了郑振铎的《猫》之后，我让学生说说从中明白了什么道理。有的说：从第三只猫的死我明白了，凡事不能主观臆断，妄下断语的道理；有的说：从第二只猫的讨人喜欢，我明白了做人应该让自己活泼开朗些，这样才能有较好的人际关系；有的说：从家人对三只猫的态度上，我明白了我们看待一个人时不能以外貌和性情来喜欢一个人或讨厌一个人；还有的说：我明白了对于社会中的弱小者，我们不应该歧视他们，而应给予关爱和帮助，让他们感受到人间的温暖……在畅谈感受中，学生体会到的是被尊重的快乐，个性得到了张扬，创新能力得到了培养。
学生的个性差异主要表现在他们独特的精神世界和兴趣特长上，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式塑造和评价学生，要尊重学生的不同理解和认识，让语文阅读教学异彩纷呈，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
参考文献：
[1]初中语文课程标准导读与教学实施.北京理工大学出版社.
[2]新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社.
关键词： 语文教学 阅读教学 个性培养
文学作品阅读教学是中学语文教学的重点之一，由于文学作品自身具有多义性、开放性的特点，对于同一文本，不同的读者会因其生活体验、知识储备、审美情趣的不同而对作品做出不同的理解。《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……在理解课文的基础上，提倡多角度有创意的阅读。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，因此，在阅读教学中引导学生有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神至关重要。那么，怎样在教学中引导学生多元解读文本、培养学生个性呢？可从以下“四点”切入。
一、于美点追踪中彰显个性
一篇精美的文章，值得欣赏的地方太多了：也许是鲜活的人物形象、生动的故事情节、深刻的思想意蕴；也许是如诗如画的自然环境、气势恢宏的场面描写、丰富多彩充满浪漫主义的想象；也许是音韵和谐朗朗上口的节奏之美……它们犹如一朵朵娇艳的花朵，令我们着迷。所以，语文阅读教学中，可以在学生整体感知文本后，让学生谈谈文章中自己最喜欢的部分，听听学生真实的心声，而不应让教师的独唱淹没了学生的声音。例如教学《散步》一文，在熟读文章之后，我要求学生找出自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。有的学生找到的句子是：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”因为这一段既交代了散步的时间，又写出了春天的生机勃勃，充满了诗情画意，在这样的美景中散步，给人的感觉是温馨甜蜜的。有的学生找到的句子是：“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”因为这一句表现了儿子的聪明伶俐，也衬托出了一家人的和谐之情，感觉其乐融融。还有的学生找到的句子是：“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”因为这一段不仅突出了中华民族的传统美德尊老爱幼，更含蓄地写出了“我”作为一个中年人对生命和社会的责任。在自主探究中，他们感受到了文章的自然美、人情美、责任美，读懂了文章，读出了个性。
二、于人物品评中体现个性
“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，学生理解中的艺术人物是不尽相同的，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。例如《我的叔叔于勒》一文，传统的分析都认为菲利普夫妇是唯利是图、自私冷酷、贪婪势利、爱慕虚荣的人。但一个学生发表了不同的观点，他认为现在的结果不能完全怪菲利普夫妇，其实他们也并非六亲不认，因为于勒在过去花光了自己的一部分财产后还大大占用了他们的一部分，这说明他们还是念亲情的。至于在得知于勒穷困潦倒后对他的态度也是实属无奈，因为他们的生活实在是太拮据了，买东西常常要买拍卖的底货，为了一米的花边会在价钱上计较半天，女儿的婚事也因为贫穷受到了影响，在自己都生活得如此窘迫无奈的情况下，他们是没有能力帮助于勒的，他们的愤怒咒骂只是对于勒的失望和对生活的无奈。对于这样异类的声音，只要讲得有理有据，我们就应该给予肯定，这样的声音比起人云亦云来，更有价值。
三、于主题理解中显示个性
对文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全。另一方面，可以使学生受到深刻的思想教育，提高认识水平，提高道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。例如黄蓓佳的《心声》一文，在理清故事情节之后，我让学生小组交流，说说“心声”的含义。学生甲说：李京京的心声是执著地要求在公开课上朗读课文，发泄自己内心的感情；学生乙说：李京京的心声是希望老师能公正、公平地对待每一位学生，给予每一位学生相同的关心和发展机会；学生丙说：李京京的心声是渴望得到老师、同学的肯定和尊重；学生丁说：李京京的心声是渴望家庭幸福和睦，能生活在一个幸福安宁的环境里。同一篇文章，从不同角度思考，得出的主题不完全相同，但如果把学生的发言综合起来，那么答案就是完美无缺的，文章主题的理解中体现着学生的个性。
四、于畅谈感受中张扬个性
在语文阅读教学中不仅要让学生掌握知识，培养能力，更要让他们接受情感的熏陶，精神的洗礼，成长为道德高尚的人。语文的德育功能是其他科目无法替代的，它是一种“润物细无声”的滋养，而在这种滋养中往往浸透着个性的色彩。许多老师喜欢在新课将要结束时让学生谈谈本节课的收获，我也不例外。在学习了郑振铎的《猫》之后，我让学生说说从中明白了什么道理。有的说：从第三只猫的死我明白了，凡事不能主观臆断，妄下断语的道理；有的说：从第二只猫的讨人喜欢，我明白了做人应该让自己活泼开朗些，这样才能有较好的人际关系；有的说：从家人对三只猫的态度上，我明白了我们看待一个人时不能以外貌和性情来喜欢一个人或讨厌一个人；还有的说：我明白了对于社会中的弱小者，我们不应该歧视他们，而应给予关爱和帮助，让他们感受到人间的温暖……在畅谈感受中，学生体会到的是被尊重的快乐，个性得到了张扬，创新能力得到了培养。
学生的个性差异主要表现在他们独特的精神世界和兴趣特长上，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式塑造和评价学生，要尊重学生的不同理解和认识，让语文阅读教学异彩纷呈，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
参考文献：
[1]初中语文课程标准导读与教学实施.北京理工大学出版社.
[2]新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社.