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摘 要： 文章介绍了优化语文学习策略，激发学生积极参与阅读活动，发展学生个性阅读与创新能力。
关键词： 语文学习 质疑策略 个性阅读 实践活动
教师要给学生提供观察、操作、验证、尝试独立思考及合作探究的机会，鼓励学生大胆猜想，充分发挥自己的想象力和创造力，让每个学生都根据自己的体验和知识储备自主地再创造。学生在自主、合作、探究学习中获得了知识，掌握了科学的方法，增强了自主意识和克服困难的意识，获得了成功体验，促进了知识的生成，发展了创新能力。
一、利用质疑策略，树立创新意识
在阅读活动教学中，教师要想方设法帮助学生树立阅读自信心，要营造学生敢问的氛围，让学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问，教师要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，以激励性的语言、明白的手势、适时的点头，以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛，以情境的创设、优生的引路、后进生的亮相等教学手段，促使每个学生都能在阅读教学中以平和的心境、稳定的心态，敢于提出自己的不明白之处，表示异议，叙述心中的疑惑，表述自己的见解。教师还要引导学生全面自主参与，使得学生全方位质疑，从而在学习过程中充分发挥质疑问题、探索创造的能力。同时，教师要亮明观点，允许错问、允许乱问，但不允许不问。学生问对了，要大力赞扬，赞扬他们有胆量、有能力，学生一旦问错了，要加以鼓励，告诉学生有胆量提出问题就很了不起。也就是说，树立学生在阅读教学互动中敢于质疑、勇于质疑的信心，有效培养学生的发散思维，提高学生阅读创新能力。例如，教学《草船借箭》一文时，教师引导学生审题，当学生看到题目时，就质疑：为什么要用草船借箭？谁用草船借箭？怎么借箭？经过教师的引导，学生通过互动合作学习，提出新的质疑：“诸葛亮在利用草船借箭的过程中为什么会算准了三天后有大雾？”“诸葛亮为什么要船头向东，船尾向西，一字排开去受箭呢？”“他是如何算准曹操不敢派兵出来迎战，只会用弓箭发射呢？”学生带着新的疑问参与阅读活动，这样的阅读活动让学生在不断解决问题的过程中产生新的疑问，有效培养了阅读创新能力。
二、运用合作方式，发展个性阅读
在阅读教学过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。利用合作交流学习方式，学生可以利用他人的想法激发灵感，从而发挥想象力和创造力。在合作学习过程中，学生通过相互倾听，可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向，同时，在合作探究、相互表达与倾听的过程中，学生各自的想法、思路能更好地表现出来。在相互讨论中，学生相互质疑，阅读思想和观点的交锋，可以更好地引发学生阅读思维冲突和自我反思，深化认识。学生在合作学习中的交流、争议，以至意见综合，都有助于激发新的灵感，提出新质疑，培养个性阅读能力。例如，教学《荔枝》一文时，学生在小组合作学习中相互质疑问难：①北京的荔枝与沙果相比，珍贵在哪儿？②全文几次写荔枝？每次都表现出怎样的荔枝情结？③课文插图画的是什么场景？④课文结尾句饱含作者怎样的思想感情？学生在小组讨论中，各抒己见，相互倾听对方对问题的不同见解，了解了文章的主要内容：①买荔枝，为了让母亲高兴；②吃荔枝，为了母亲的惊喜；③让荔枝，为了他人的欢乐；④见荔枝，难忘伟大的母爱。又如，教学《我爱故乡的杨梅》一文时，课文第二自然段“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”学生在相互倾听与交流后，了解到“细雨如丝”是春雨的特征，这段主要采用了拟人的手法，写出了杨梅树充满旺盛的生命力，正在茁壮成长，感悟到雨中杨梅树的可爱。对于文中语句“一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”，有的学生质疑：“叶子为什么会欢笑着呢？”有的学生回答：“那是春雨拍打着叶子发出的声音。”有的学生回答：“是春风吹动叶子后发出的声音。”等等。学生在相互倾听、讨论，用自己的独特方式表达，多角度、多层次地思考问题，从而在互补式的信息交流活动中，吸取阅读灵感，求得真知，发展个性阅读能力。
三、重视实践活动，促进个性创新
在阅读教学的互动平台上，教师要更新观念，打开学生的阅读思路，认识到课本以外的生活更是学习语文的广阔天地，是人生的教科书，也是培养学习语文能力的源头活水。因而要重视语文实践活动，使阅读教学与生活实际相联系，与课外知识紧密结合，逐步提高学生的阅读创新能力。教师要努力培养学生自设阅读作业的兴趣及能力，不仅可以增进师生相互了解，使师生关系更平等、民主、和谐，而且可使学生课外学习语文的热情更高，为了自设阅读作业别出心裁，学生会利用课余时间广泛阅读，搜集阅读素材，真正体现在生活中学习语文。同时，学生通过自设阅读作业提高了分析、解决问题的能力，以及写作和阅读能力，充分发挥了阅读想象力和创造力，在自由的阅读思维空间任意驰骋。例如，教师教学一个单元阅读后，让学生各出一张试卷对其他同学进行测试，学生自然会千方百计地搜集阅读资料，组织、设计拓展性较强的试卷，从而使出卷者视野得以开阔。教师可以在平时阅读作业中，让学生出一些文史类的阅读知识竞赛题，让其他学生进行阅读竞答，学生就会在课余时间广泛地了解文史知识，精心设计阅读题目。教师还可以在教完每篇课文内容之后，要求学生根据课文内容自设阅读作业。自设阅读作业的训练展现了多姿多彩的生活天地，丰富了学生情感，开阔了阅读视野，提高了学生的语文阅读实践及创新能力。
关键词： 语文学习 质疑策略 个性阅读 实践活动
教师要给学生提供观察、操作、验证、尝试独立思考及合作探究的机会，鼓励学生大胆猜想，充分发挥自己的想象力和创造力，让每个学生都根据自己的体验和知识储备自主地再创造。学生在自主、合作、探究学习中获得了知识，掌握了科学的方法，增强了自主意识和克服困难的意识，获得了成功体验，促进了知识的生成，发展了创新能力。
一、利用质疑策略，树立创新意识
在阅读活动教学中，教师要想方设法帮助学生树立阅读自信心，要营造学生敢问的氛围，让学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问，教师要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，以激励性的语言、明白的手势、适时的点头，以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛，以情境的创设、优生的引路、后进生的亮相等教学手段，促使每个学生都能在阅读教学中以平和的心境、稳定的心态，敢于提出自己的不明白之处，表示异议，叙述心中的疑惑，表述自己的见解。教师还要引导学生全面自主参与，使得学生全方位质疑，从而在学习过程中充分发挥质疑问题、探索创造的能力。同时，教师要亮明观点，允许错问、允许乱问，但不允许不问。学生问对了，要大力赞扬，赞扬他们有胆量、有能力，学生一旦问错了，要加以鼓励，告诉学生有胆量提出问题就很了不起。也就是说，树立学生在阅读教学互动中敢于质疑、勇于质疑的信心，有效培养学生的发散思维，提高学生阅读创新能力。例如，教学《草船借箭》一文时，教师引导学生审题，当学生看到题目时，就质疑：为什么要用草船借箭？谁用草船借箭？怎么借箭？经过教师的引导，学生通过互动合作学习，提出新的质疑：“诸葛亮在利用草船借箭的过程中为什么会算准了三天后有大雾？”“诸葛亮为什么要船头向东，船尾向西，一字排开去受箭呢？”“他是如何算准曹操不敢派兵出来迎战，只会用弓箭发射呢？”学生带着新的疑问参与阅读活动，这样的阅读活动让学生在不断解决问题的过程中产生新的疑问，有效培养了阅读创新能力。
二、运用合作方式，发展个性阅读
在阅读教学过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。利用合作交流学习方式，学生可以利用他人的想法激发灵感，从而发挥想象力和创造力。在合作学习过程中，学生通过相互倾听，可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向，同时，在合作探究、相互表达与倾听的过程中，学生各自的想法、思路能更好地表现出来。在相互讨论中，学生相互质疑，阅读思想和观点的交锋，可以更好地引发学生阅读思维冲突和自我反思，深化认识。学生在合作学习中的交流、争议，以至意见综合，都有助于激发新的灵感，提出新质疑，培养个性阅读能力。例如，教学《荔枝》一文时，学生在小组合作学习中相互质疑问难：①北京的荔枝与沙果相比，珍贵在哪儿？②全文几次写荔枝？每次都表现出怎样的荔枝情结？③课文插图画的是什么场景？④课文结尾句饱含作者怎样的思想感情？学生在小组讨论中，各抒己见，相互倾听对方对问题的不同见解，了解了文章的主要内容：①买荔枝，为了让母亲高兴；②吃荔枝，为了母亲的惊喜；③让荔枝，为了他人的欢乐；④见荔枝，难忘伟大的母爱。又如，教学《我爱故乡的杨梅》一文时，课文第二自然段“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”学生在相互倾听与交流后，了解到“细雨如丝”是春雨的特征，这段主要采用了拟人的手法，写出了杨梅树充满旺盛的生命力，正在茁壮成长，感悟到雨中杨梅树的可爱。对于文中语句“一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”，有的学生质疑：“叶子为什么会欢笑着呢？”有的学生回答：“那是春雨拍打着叶子发出的声音。”有的学生回答：“是春风吹动叶子后发出的声音。”等等。学生在相互倾听、讨论，用自己的独特方式表达，多角度、多层次地思考问题，从而在互补式的信息交流活动中，吸取阅读灵感，求得真知，发展个性阅读能力。
三、重视实践活动，促进个性创新
在阅读教学的互动平台上，教师要更新观念，打开学生的阅读思路，认识到课本以外的生活更是学习语文的广阔天地，是人生的教科书，也是培养学习语文能力的源头活水。因而要重视语文实践活动，使阅读教学与生活实际相联系，与课外知识紧密结合，逐步提高学生的阅读创新能力。教师要努力培养学生自设阅读作业的兴趣及能力，不仅可以增进师生相互了解，使师生关系更平等、民主、和谐，而且可使学生课外学习语文的热情更高，为了自设阅读作业别出心裁，学生会利用课余时间广泛阅读，搜集阅读素材，真正体现在生活中学习语文。同时，学生通过自设阅读作业提高了分析、解决问题的能力，以及写作和阅读能力，充分发挥了阅读想象力和创造力，在自由的阅读思维空间任意驰骋。例如，教师教学一个单元阅读后，让学生各出一张试卷对其他同学进行测试，学生自然会千方百计地搜集阅读资料，组织、设计拓展性较强的试卷，从而使出卷者视野得以开阔。教师可以在平时阅读作业中，让学生出一些文史类的阅读知识竞赛题，让其他学生进行阅读竞答，学生就会在课余时间广泛地了解文史知识，精心设计阅读题目。教师还可以在教完每篇课文内容之后，要求学生根据课文内容自设阅读作业。自设阅读作业的训练展现了多姿多彩的生活天地，丰富了学生情感，开阔了阅读视野，提高了学生的语文阅读实践及创新能力。