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语文教学重点是言语的积累和运用，锻炼学生的语言表达能力。教材是老师可以借用的基本资源，老师要根据学生的学习需要引导学生多元体验语句特点，充分利用文本价值。学生存在个性差异，对言语运用的理解也各有不同，老师可以运用对比表达的方法，让学生自己体会不同方式表达的不同效果，从而选择最恰当的表达方式。老师在组织学生体验言语表达时，还可以创设合适的语境，让学生在模仿中实现表达方法的迁移。言语体验是学生表达能力不断提升的有效途径，老师在组织实践中唤醒学生的应用意识。
一、多种视角体验，挖掘文本价值
文本教材是学生学习语言文字的模本，但是学生的语言表达比较灵活，对文章语言透出的感情也不尽相同，老师要多角度引导学生体会言语表达的内涵，对文章的用词细致品味，甄别含义，向教材的纵深处挖掘。像一个字、一个词都是作者匠心独运之处，老师要组织学生着手于字词运用体验，品味词语用法，从中体会作者表达的感情。多视角体验可以解读出文字的立体境界，把眼里看到的文本内容经过思维加工，变成可传递的语言，表达出自己的阅读感受，提升言语表达能力。
如《烟台的海》一课，在阅读时老师给出一个开放性的题目：冬日的海凝重，春日的海轻盈，夏日的海浪漫，秋日的海充实，你最喜欢什么季节的海？并说出理由。学生纷纷表达自己的观点，找到每个季节中对海的描写，感受烟台海的唯美。如对春天烟台海的“浪花”描写，有的学生抓住了“害羞”一词，赋予海浪人的情感，感觉浪花犹如一个刚刚懂事又非常顽皮的孩子，形象的写出了海浪涌到岸边又消退的动态美。有的学生则喜欢秋天的海，天水相映格外湛蓝，平静的海面上是忙碌的渔船，让人感受到渔家丰收的喜悦，这时候的海是真实的，是属于每个勤劳的渔民的。学生面对文本借用文中的描写，抒发了自己真实的感受，无形中训练了言语运用技能。所以，老师不可禁锢学生的思维，要让学生在体验中增强表达能力。
二、深入辨析体验，对比表达效果
言语表达的方式多种多样，所谓“一句话十样说”，但是哪种说法效果最好呢，需要在对比辨析中体现出来。老师可以借用教材课文中的语句，在“改句”中体会表达效果的不同。扩句，可以为原来的句子添补一些修饰成分；缩句，是去掉句中修饰的词语，筛选出句子主要成分；变句，是变换句式体会不同语气的表达效果。在课堂教学中，老师要引导学生利用课文语句进行“变句”训练，在对比中体会言语表达的不同效果。
如《黄果树瀑布》中每一个句子表达出的是对“黄果树瀑布”的赞美。如句子“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”改成“透过树的缝隙，便看到一道瀑布从岩壁上泻下来。”引导学生进行对比赏析。很显然学生都会发现原句更好，生动形象的表现了瀑布的动态美，表现出瀑布的壮观。这样学生在对比辨析中可以明确运用修辞的好处。从而引导学生对文中运用修辞句子的品析，并形成基本的鉴赏能力。
三、创设语境体验，实现方法迁移
教材课文的学习是集体性的共同积累，学生在学习接受的过程中还要学会运用，这也是语文学习的目的。老师可以根据教材提示为学生创设相应的语境，诱导学生产生表达欲望。如模仿教材中的言语表达或者是感情抒发，说出类似的语句，有效巩固言语表达方法。当然，现学现用的模仿显得有些机械，老师要给学生留出积累化用的时间，让学生掌握基本的写作方法之后，再创设恰当的语境，实现方法的有效迁移。学生内化的时间通常为一两节课，在老师讲解的基础上进行总结反思，然后进行实践运用，从而形成能力。
《珍珠鸟》一课教给学生人与动物之间的和谐与信任的重要性。老师可以让学生自找模仿的角度，写一写自己喜爱的小动物。文中对“珍珠鸟”的描写有外形、动作、神态等，学生在自主写作时也要准确恰当的运用，表现出小动物的可爱。如有的学生描写的是小狗，棕色的毛肉嘟嘟的一团，像个巧克力棒棒糖。学生课后模仿文中作者与“珍珠鸟”的交流过程，细致描写了自己与小动物之间的趣事。老师利用一节课的时间给学生展示作品，有效巩固了写作手法，加深言语体验，推进表达能力的提升。
小学语文教学要在学生言语体验中进行，对文本教材要深挖细究，从不同角度解读文中的词语和句子，在对比辨析中体会言语表达效果的异同。老师要注重写作方法的指导，借鉴文章的表现手法，创设语境，引导学生在模仿的基础上实现方法的迁移，促进学生言语表达能力的不断提高。
孙世喜，教师，现居山东成武。
一、多种视角体验，挖掘文本价值
文本教材是学生学习语言文字的模本，但是学生的语言表达比较灵活，对文章语言透出的感情也不尽相同，老师要多角度引导学生体会言语表达的内涵，对文章的用词细致品味，甄别含义，向教材的纵深处挖掘。像一个字、一个词都是作者匠心独运之处，老师要组织学生着手于字词运用体验，品味词语用法，从中体会作者表达的感情。多视角体验可以解读出文字的立体境界，把眼里看到的文本内容经过思维加工，变成可传递的语言，表达出自己的阅读感受，提升言语表达能力。
如《烟台的海》一课，在阅读时老师给出一个开放性的题目：冬日的海凝重，春日的海轻盈，夏日的海浪漫，秋日的海充实，你最喜欢什么季节的海？并说出理由。学生纷纷表达自己的观点，找到每个季节中对海的描写，感受烟台海的唯美。如对春天烟台海的“浪花”描写，有的学生抓住了“害羞”一词，赋予海浪人的情感，感觉浪花犹如一个刚刚懂事又非常顽皮的孩子，形象的写出了海浪涌到岸边又消退的动态美。有的学生则喜欢秋天的海，天水相映格外湛蓝，平静的海面上是忙碌的渔船，让人感受到渔家丰收的喜悦，这时候的海是真实的，是属于每个勤劳的渔民的。学生面对文本借用文中的描写，抒发了自己真实的感受，无形中训练了言语运用技能。所以，老师不可禁锢学生的思维，要让学生在体验中增强表达能力。
二、深入辨析体验，对比表达效果
言语表达的方式多种多样，所谓“一句话十样说”，但是哪种说法效果最好呢，需要在对比辨析中体现出来。老师可以借用教材课文中的语句，在“改句”中体会表达效果的不同。扩句，可以为原来的句子添补一些修饰成分；缩句，是去掉句中修饰的词语，筛选出句子主要成分；变句，是变换句式体会不同语气的表达效果。在课堂教学中，老师要引导学生利用课文语句进行“变句”训练，在对比中体会言语表达的不同效果。
如《黄果树瀑布》中每一个句子表达出的是对“黄果树瀑布”的赞美。如句子“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”改成“透过树的缝隙，便看到一道瀑布从岩壁上泻下来。”引导学生进行对比赏析。很显然学生都会发现原句更好，生动形象的表现了瀑布的动态美，表现出瀑布的壮观。这样学生在对比辨析中可以明确运用修辞的好处。从而引导学生对文中运用修辞句子的品析，并形成基本的鉴赏能力。
三、创设语境体验，实现方法迁移
教材课文的学习是集体性的共同积累，学生在学习接受的过程中还要学会运用，这也是语文学习的目的。老师可以根据教材提示为学生创设相应的语境，诱导学生产生表达欲望。如模仿教材中的言语表达或者是感情抒发，说出类似的语句，有效巩固言语表达方法。当然，现学现用的模仿显得有些机械，老师要给学生留出积累化用的时间，让学生掌握基本的写作方法之后，再创设恰当的语境，实现方法的有效迁移。学生内化的时间通常为一两节课，在老师讲解的基础上进行总结反思，然后进行实践运用，从而形成能力。
《珍珠鸟》一课教给学生人与动物之间的和谐与信任的重要性。老师可以让学生自找模仿的角度，写一写自己喜爱的小动物。文中对“珍珠鸟”的描写有外形、动作、神态等，学生在自主写作时也要准确恰当的运用，表现出小动物的可爱。如有的学生描写的是小狗，棕色的毛肉嘟嘟的一团，像个巧克力棒棒糖。学生课后模仿文中作者与“珍珠鸟”的交流过程，细致描写了自己与小动物之间的趣事。老师利用一节课的时间给学生展示作品，有效巩固了写作手法，加深言语体验，推进表达能力的提升。
小学语文教学要在学生言语体验中进行，对文本教材要深挖细究，从不同角度解读文中的词语和句子，在对比辨析中体会言语表达效果的异同。老师要注重写作方法的指导，借鉴文章的表现手法，创设语境，引导学生在模仿的基础上实现方法的迁移，促进学生言语表达能力的不断提高。
孙世喜，教师，现居山东成武。