随着课程改革的推进，批评教师独霸讲坛的文章铺天盖地，而呼吁教师“当讲则讲”的文章也并不鲜见。那么，在新课程背景下，数学教师还该不该讲？又应如何讲呢？在实际教学中，我们教师也只
白血病细胞能否在一定条件下继续向成熟方向分化,是近20年来肿瘤细胞生物学研究的重要课题,自1971年Friencl等人首先报道二甲基亚砜(DMSO)可诱导小鼠红白血病细胞系中绝大多
所谓“数学探究课上不完”是指在课堂教学中，教师没有按时完成规定的教学任务或未能达成预期的教学目标。在众多数学公开课教学中，许多教师感叹精心设计的探究课好看不中用，对探究课经常上不完感到困惑。分析数学探究课上不完的原因，笔者有如下认识： 成因一：探究情境过于冗长 在新课程理念的倡导下，创设情境已经成为课堂教学的时尚。尤其是探究性教学，为了激发学生的探究欲望，不少教师盲目地追求探究情境的花俏和
一个姑娘和一个汉子成了家，姑娘的口味清淡，汉子无辣不欢。姑娘常去父母家蹭饭吃。一天，姑娘的父亲做的菜成了些，母亲一声不响拿来水杯，夹了一筷子菜，将菜在清水里荡一下后再入口。
在开启新世纪第二个十年科学发展新征程的关键时期,省第十次党代会明确提出,要加快建设两型社会,在全国率先走出一条两型社会建设的路子。这是我省未来奋进的总任务之一,是对
片断一师：叮叮和当当在一次郊游中遇到了一些与数学有关的问题，我们一起来看一看。师：谁能帮他们把东西分一分？4个苹果怎么分？
中国人一直都强调“学然后知不足，教然后知困”．故而传统教育观非常推崇“教学相长”：教和学两方面互相影响与促进，结果都获得了长进。这是非常正确的。然而．在被教育界人士称为“
目的研究缬沙坦、螺内酯及其合用对心力衰竭大鼠细胞因子、胶原产生的影响,探讨二者合用治疗心衰的可能机制。方法采用腹主动脉缩窄法复制慢性心力衰竭大鼠模型。大鼠随机分
估算作为“数与代数”的新增内容,是数学学习的一项重要技能。然而,在实际教学中,学生面对估算却感到茫然,感受不到它的魅力,体会不到它的价值,觉得估算太难、太远、太繁,于是很多估算教学课出现了低效甚至无效的现象。面对这些现象,我们该如何将原本“苍白无力”的估算教学课上得“活力无限”呢? 一、创设情境,让估算源自需要 在估算教学中,教师要创设问题情境,让学生体会到估算是实际生活的需要,是解决问题的需
体育教育是素质教育中不可缺少的一个项目,但在发展的过程中也有不少的问题存在。这些问题对新时期我国中小学生体育课程的改革有着不同程度的制约,并且对学生的全面发展也有