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《全目制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。
在这里本人浅显的谈一谈数学在课堂教学过程采取的几种评价形式。
一、充满活力的课堂评价
新课标要求教师要用激励性的评价观评价学生，促进他们全面健康的发展，因此，我做了以下尝试。
1、实行激励性评价，促进学生学习兴趣的形成。
我们要视每个学生的不同情况，抓住细微的闪光之处，例如，教学“长方形和正方形的周长”一课，求下面图形的周长时，有位学生列出的算式是：5×4=20（米），20-4=16（米）。
生1：这个列式不对。
生2：这个列式是对的。只要把两条宽分别加上2米，就有4个5米，即5×4=20（米），再减去多加的2个2米，即20-4=16（米），就是长方形的周长了。
师：看起来是错误的列式，经你这么一说就对了，你能把“错的”解释成“对的”，说明将来你可能会成为一个大律师！
2、用激励性评价方式，促进形成良好的课堂教学氛围。
如教学“认识钟表”一课，在认识钟面时，教师首先创设各种情境让学生观察不同的钟面，说一说自己的发现。然后利用课前准备的学具（一个圆面，1～12的数字，时针、分针各一个），6人一组，根据刚才的发现，小组合作试着动手做钟面。在做的过程中，学生有的把数字摆错了，有的把指针弄丢了或摆错了。教师在展示各小组制作的钟面时，让学生互相评价，并说一说理由，最后在全班汇报、交流的基础上，教师给予结论性评价。学生在操作期间，教师有意识地进行观察，并给予激励性评价，如：“你能积极参加讨论，具有合作精神。”“你不但愿意帮助别人，而且还能认真倾听别人的意见。”“请你勇敢地试一试，老师相信你能行！”“展示自己的优点是自信，暴露自己的缺点是勇敢。”“没关系，至少你思考了、参与了，很棒！”学生在这样充满激励、赞誉的课堂教学氛围中学习，感到轻松、愉悦。如果不注重在课堂上对学生的观察，不能及时发觉学生身上的闪光点，并给予恰当的评价，学生就会逐渐失去学习的动力。
二、体现“多元化”的作业评价
数学作业是教学的一面镜子，是师生交流信息的一个窗口，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是培养学生非智力因素的有力载体，是信息反馈的重要手段，是发展学生数学能力的有效方法，是实施数学学习评价的重要组成部分。
我在每次批改作业的时候，不仅给出一个对错判定和作业等级，还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像语文老师批改作业一样，在学生的作业后面写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理，導之以行。这种评语不仅具有一定的针对性，而且饱含着老师对学生的真情实感。我给学生写评语，通常分为三类：
第一类是鼓励类评语。例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下评语：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”，“有你这样的好学生，老师感到真骄傲！”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”等等。对班上的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时地发现他们的闪光点。
第二类是期待性的评语。例如，“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒！”，“你是个聪明的孩子，老师相信通过努力，你会成为一个很优秀的学生！”等等。
第三类是商榷性的评语。老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写评语，通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。
改变传统作业批改中“勾叉加分数”的简单做法，采用“批改 评语 奖励”的方法，使学生对作业本有种亲切感，同时也丰富了作业的内涵，使作业的过程变单纯的巩固知识为知识与品德并重的过程。从平时教学实践中总结的经验看，数学评语的操作还须注意三点。
1、把握时机，力求及时。
2、巧用载体，注意教育的连续性。
3、语言浅显，注意儿童化。
在小学数学作业评价改革的探索中，我们发现：一个“√”不能向学生传递多少温情；但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。但在作业评价中“×”又是不可避免的，我们要多一分宽容和理解，多一份鼓励和支持，多一份信任和赏识。
【作者单位：惠安县东岭镇前厝小学 福建】
在这里本人浅显的谈一谈数学在课堂教学过程采取的几种评价形式。
一、充满活力的课堂评价
新课标要求教师要用激励性的评价观评价学生，促进他们全面健康的发展，因此，我做了以下尝试。
1、实行激励性评价，促进学生学习兴趣的形成。
我们要视每个学生的不同情况，抓住细微的闪光之处，例如，教学“长方形和正方形的周长”一课，求下面图形的周长时，有位学生列出的算式是：5×4=20（米），20-4=16（米）。
生1：这个列式不对。
生2：这个列式是对的。只要把两条宽分别加上2米，就有4个5米，即5×4=20（米），再减去多加的2个2米，即20-4=16（米），就是长方形的周长了。
师：看起来是错误的列式，经你这么一说就对了，你能把“错的”解释成“对的”，说明将来你可能会成为一个大律师！
2、用激励性评价方式，促进形成良好的课堂教学氛围。
如教学“认识钟表”一课，在认识钟面时，教师首先创设各种情境让学生观察不同的钟面，说一说自己的发现。然后利用课前准备的学具（一个圆面，1～12的数字，时针、分针各一个），6人一组，根据刚才的发现，小组合作试着动手做钟面。在做的过程中，学生有的把数字摆错了，有的把指针弄丢了或摆错了。教师在展示各小组制作的钟面时，让学生互相评价，并说一说理由，最后在全班汇报、交流的基础上，教师给予结论性评价。学生在操作期间，教师有意识地进行观察，并给予激励性评价，如：“你能积极参加讨论，具有合作精神。”“你不但愿意帮助别人，而且还能认真倾听别人的意见。”“请你勇敢地试一试，老师相信你能行！”“展示自己的优点是自信，暴露自己的缺点是勇敢。”“没关系，至少你思考了、参与了，很棒！”学生在这样充满激励、赞誉的课堂教学氛围中学习，感到轻松、愉悦。如果不注重在课堂上对学生的观察，不能及时发觉学生身上的闪光点，并给予恰当的评价，学生就会逐渐失去学习的动力。
二、体现“多元化”的作业评价
数学作业是教学的一面镜子，是师生交流信息的一个窗口，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是培养学生非智力因素的有力载体，是信息反馈的重要手段，是发展学生数学能力的有效方法，是实施数学学习评价的重要组成部分。
我在每次批改作业的时候，不仅给出一个对错判定和作业等级，还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像语文老师批改作业一样，在学生的作业后面写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理，導之以行。这种评语不仅具有一定的针对性，而且饱含着老师对学生的真情实感。我给学生写评语，通常分为三类：
第一类是鼓励类评语。例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下评语：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”，“有你这样的好学生，老师感到真骄傲！”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”等等。对班上的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时地发现他们的闪光点。
第二类是期待性的评语。例如，“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒！”，“你是个聪明的孩子，老师相信通过努力，你会成为一个很优秀的学生！”等等。
第三类是商榷性的评语。老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写评语，通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。
改变传统作业批改中“勾叉加分数”的简单做法，采用“批改 评语 奖励”的方法，使学生对作业本有种亲切感，同时也丰富了作业的内涵，使作业的过程变单纯的巩固知识为知识与品德并重的过程。从平时教学实践中总结的经验看，数学评语的操作还须注意三点。
1、把握时机，力求及时。
2、巧用载体，注意教育的连续性。
3、语言浅显，注意儿童化。
在小学数学作业评价改革的探索中，我们发现：一个“√”不能向学生传递多少温情；但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。但在作业评价中“×”又是不可避免的，我们要多一分宽容和理解，多一份鼓励和支持，多一份信任和赏识。
【作者单位：惠安县东岭镇前厝小学 福建】