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摘 要： 诗词教学必不可少诵读，因为通过诵读不仅可以在不断积累与内化的过程中解决学生古诗词学习中字音、停顿等基础知识问题，而且可以在帮助学生理解情感、把握意境方面收到良好的效果。
关键词： 诗词教学 诵读 《念奴娇·赤壁怀古》
品一杯清茗，馨香绕杯，久久不忘；读一首好诗，如与诗人对话，智慧之光映射身心。中国古典诗词是五千年历史长河中的瑰宝，值得我们用心收藏与品鉴。著名的语言学家朱光潜先生曾经说过：“要培养孩子纯正的文学趣味，就要从读诗开始。”诵读是和情感体验、语言积累紧密结合在一起的，指反复多遍，最终烂熟于心的读。学生吟诵诗词，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可以感受到汉语言音律的美、诗歌意境的美、形象的美，而且可以积累语言，受到熏陶和感染。但在教学实践中，我发现，我们今天的学生对古典诗词的学习兴趣和教师的想象却相差甚远，在教学中一读到古诗词往往提不起什么兴致，所以，更好地引导学生学习古诗词、诵读古诗词是语文教师的一项任务。下面我以教学北宋大词人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例来谈谈自己的体会。
一、初读诗词，读出诗词的音乐美
音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质。诗和乐像一对孪生的妹妹，从诞生之日起就紧密地结合在一起。诗词，不仅作为书面文字呈诸人的视觉，而且作为吟诵或歌唱的材料诉诸人的听觉。
上课之初，同学们对词的内容还比较陌生，这时我采取跟录音诵读的方法，让同学们跟随朗读录音，正字正音（如“纶”、“酹”等），同时注意词句的停顿、押韵，并试着体会其语气、语调及感情的抒发。本词是长短句、三字句（浪淘尽、人道是、谈笑间）和四字句（乱石穿空、惊涛拍岸等）较多，节奏感比较强烈，体现出豪迈的气势，要同学们注意体会。在押韵方面，本词押入声韵，韵脚为：物、璧、雪、杰、发、灭、发、月。入声调子短促，更适于表达比较豪迈激越的感情，和本词的情感基调也是很吻合的，对这些韵脚字应提醒学生在读时要注意强调，听录音之后，齐诵本词，初步体会诗词的音乐美。
二、二读诗词，把握诗人的情感基调
下一步在阅读时要注意引导学生了解诗词的创作背景，把握作品的情感基调。文学都是源于生活的，每一首诗词作品与作者的生活息息相关，本词同样是苏轼对于生活的感悟，那么苏轼此时为什么在赤壁这个地方怀古呢？我从苏轼的经历入手，引导学生体会苏轼写作本词的内在原因。苏轼早年颇有政治抱负及治国良策，但与革新派在政见上存在分歧，最终因“乌台诗案”受诬陷获罪，被贬黄州。本词正是作者在黄州所作。这个时期，作者的思想是矛盾的：一方面他对受到残酷打击感到愤懑、痛苦，另一方面却从未对生活失去信心。他在黄州来到当年周瑜指挥孙刘联军大破曹军的赤璧，自然感慨万端，既有对壮丽河山的由衷赞美，又有对历史风流人物的讴歌与景仰，自然也少不了对自己心怀大志又报国无门的喟叹，这首词正是他这种复杂心情的集中反映。词中虽然书写失意，然而格调仍然是豪壮的，跟一般失意文人的同主题作品显然不同，这一感情基调是需要引导学生在阅读中去认真把握的。正是基于本词情感的丰富性和复杂性，所以，词的末尾“人生如梦，一樽还酹江月”，固然有些消沉感伤，但又不可读得过于低沉无力。同样，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”一句，写出了周瑜的儒雅潇洒和年轻有为，儒帅与佳人相得益彰，画面又极美，在读时固然应该逸兴湍飞，让人不由自主地沉浸到对历史杰出人物的无限景仰的氛围中去，但语调语气又不可过于神采飞扬，或者过于轻佻。须知，隐藏在这几句之背后的，正是胸怀大志的苏轼对自己功业未成、坎坷不得志的无言慨叹。
三、三读诗词，读出诗词的意境美
诗词是“言在此而意在彼”的艺术。好比冰山，浮在水面上的只有三分之一，藏在水下的倒有三分之二。读诗词时更应注重引领学生一起透过文字表面，探寻隐藏在跳跃、变化的诗句下面的“诗人的心”。
古典诗歌注重意境的表现，而意境的表现往往是通过借景言情，寓情于景，从而达到诗情画意的高度融和。本词“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”几句，就极具意境之美。这几句描绘出了赤璧一带山峰的高峻、江流的澎湃、浪涛的翻滚，既正面描写了赤壁江山胜景，又暗写了古战场景象，展示了赤壁之战惊心动魄的场面。在读此数句时，当心中油然而生豪迈雄壮之感，慷慨淋漓，有“荡胸生层云”之意味。指导学生在读时，这几句要读得有力，读出气魄来，读出节奏感来，三个动词“穿、拍、卷”尤要强调，最后一字“雪”，本身就是极美的比喻，又是韵脚，更要强调重读。通过这样的处理，就能较好地表现出赤璧一带壮美无比的景色，也能较好地体现出苏轼词的豪迈之气来，引发同学产生丰富的想象，感受祖国江山的雄奇壮美。
四、带感情诵读诗词，全面感知本词
这首词笔墨酣畅，气势宏大，语言精练，把写景、怀古、抒情有机地融为一体。在壮丽的景色烘托下，塑造了千古风流人物周瑜的英雄形象，再现了三国时代龙争虎斗的历史画卷，表现了作者对祖国江山如画的颂扬，对千古风流人物的赞美，对建功立业远大理想的追求，也流露出作者壮志未酬的感伤。在使同学们对这首《念奴娇·赤壁怀古》的背景、内容、情感、意境都基本了解之后，引导学生再次诵读本词，相信会达到更理想的效果。在饱含情感、抑扬顿挫的诵读声中，学生会透过字里行间达到与古代先哲的心灵交流与对话，那真是最美妙无比的文学享受了。
古诗是我国古典文化的精华，学生背诵、学习古诗，可以丰富语言积累，提高感悟能力，提高审美情趣，提高文学素养，终身受益，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“腹有诗书气自华”说得都是诵读积累古诗的好处。希望我们的学生通过学习，能够在不断的吟诵诗文中，感受古诗词的魅力，增强文学素养。
参考文献：
［1］柳村.古典诗词曲格律研究.上海文艺出版总社，2007.6.
［2］王新婷.中国传统文化概论［M］.北京：中国林业出版社，2006.
［3］张圣华.诵读：一条开满鲜花的道路.小学语文教师，2008.5.
［4］陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路［J］.长春：长春大学学报，2005.8.
［5］中国古代文学.高等教育出版社，2000.
［6］朱光潜美学文集（第二卷）.上海文艺出版社，1982.
关键词： 诗词教学 诵读 《念奴娇·赤壁怀古》
品一杯清茗，馨香绕杯，久久不忘；读一首好诗，如与诗人对话，智慧之光映射身心。中国古典诗词是五千年历史长河中的瑰宝，值得我们用心收藏与品鉴。著名的语言学家朱光潜先生曾经说过：“要培养孩子纯正的文学趣味，就要从读诗开始。”诵读是和情感体验、语言积累紧密结合在一起的，指反复多遍，最终烂熟于心的读。学生吟诵诗词，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可以感受到汉语言音律的美、诗歌意境的美、形象的美，而且可以积累语言，受到熏陶和感染。但在教学实践中，我发现，我们今天的学生对古典诗词的学习兴趣和教师的想象却相差甚远，在教学中一读到古诗词往往提不起什么兴致，所以，更好地引导学生学习古诗词、诵读古诗词是语文教师的一项任务。下面我以教学北宋大词人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例来谈谈自己的体会。
一、初读诗词，读出诗词的音乐美
音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质。诗和乐像一对孪生的妹妹，从诞生之日起就紧密地结合在一起。诗词，不仅作为书面文字呈诸人的视觉，而且作为吟诵或歌唱的材料诉诸人的听觉。
上课之初，同学们对词的内容还比较陌生，这时我采取跟录音诵读的方法，让同学们跟随朗读录音，正字正音（如“纶”、“酹”等），同时注意词句的停顿、押韵，并试着体会其语气、语调及感情的抒发。本词是长短句、三字句（浪淘尽、人道是、谈笑间）和四字句（乱石穿空、惊涛拍岸等）较多，节奏感比较强烈，体现出豪迈的气势，要同学们注意体会。在押韵方面，本词押入声韵，韵脚为：物、璧、雪、杰、发、灭、发、月。入声调子短促，更适于表达比较豪迈激越的感情，和本词的情感基调也是很吻合的，对这些韵脚字应提醒学生在读时要注意强调，听录音之后，齐诵本词，初步体会诗词的音乐美。
二、二读诗词，把握诗人的情感基调
下一步在阅读时要注意引导学生了解诗词的创作背景，把握作品的情感基调。文学都是源于生活的，每一首诗词作品与作者的生活息息相关，本词同样是苏轼对于生活的感悟，那么苏轼此时为什么在赤壁这个地方怀古呢？我从苏轼的经历入手，引导学生体会苏轼写作本词的内在原因。苏轼早年颇有政治抱负及治国良策，但与革新派在政见上存在分歧，最终因“乌台诗案”受诬陷获罪，被贬黄州。本词正是作者在黄州所作。这个时期，作者的思想是矛盾的：一方面他对受到残酷打击感到愤懑、痛苦，另一方面却从未对生活失去信心。他在黄州来到当年周瑜指挥孙刘联军大破曹军的赤璧，自然感慨万端，既有对壮丽河山的由衷赞美，又有对历史风流人物的讴歌与景仰，自然也少不了对自己心怀大志又报国无门的喟叹，这首词正是他这种复杂心情的集中反映。词中虽然书写失意，然而格调仍然是豪壮的，跟一般失意文人的同主题作品显然不同，这一感情基调是需要引导学生在阅读中去认真把握的。正是基于本词情感的丰富性和复杂性，所以，词的末尾“人生如梦，一樽还酹江月”，固然有些消沉感伤，但又不可读得过于低沉无力。同样，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”一句，写出了周瑜的儒雅潇洒和年轻有为，儒帅与佳人相得益彰，画面又极美，在读时固然应该逸兴湍飞，让人不由自主地沉浸到对历史杰出人物的无限景仰的氛围中去，但语调语气又不可过于神采飞扬，或者过于轻佻。须知，隐藏在这几句之背后的，正是胸怀大志的苏轼对自己功业未成、坎坷不得志的无言慨叹。
三、三读诗词，读出诗词的意境美
诗词是“言在此而意在彼”的艺术。好比冰山，浮在水面上的只有三分之一，藏在水下的倒有三分之二。读诗词时更应注重引领学生一起透过文字表面，探寻隐藏在跳跃、变化的诗句下面的“诗人的心”。
古典诗歌注重意境的表现，而意境的表现往往是通过借景言情，寓情于景，从而达到诗情画意的高度融和。本词“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”几句，就极具意境之美。这几句描绘出了赤璧一带山峰的高峻、江流的澎湃、浪涛的翻滚，既正面描写了赤壁江山胜景，又暗写了古战场景象，展示了赤壁之战惊心动魄的场面。在读此数句时，当心中油然而生豪迈雄壮之感，慷慨淋漓，有“荡胸生层云”之意味。指导学生在读时，这几句要读得有力，读出气魄来，读出节奏感来，三个动词“穿、拍、卷”尤要强调，最后一字“雪”，本身就是极美的比喻，又是韵脚，更要强调重读。通过这样的处理，就能较好地表现出赤璧一带壮美无比的景色，也能较好地体现出苏轼词的豪迈之气来，引发同学产生丰富的想象，感受祖国江山的雄奇壮美。
四、带感情诵读诗词，全面感知本词
这首词笔墨酣畅，气势宏大，语言精练，把写景、怀古、抒情有机地融为一体。在壮丽的景色烘托下，塑造了千古风流人物周瑜的英雄形象，再现了三国时代龙争虎斗的历史画卷，表现了作者对祖国江山如画的颂扬，对千古风流人物的赞美，对建功立业远大理想的追求，也流露出作者壮志未酬的感伤。在使同学们对这首《念奴娇·赤壁怀古》的背景、内容、情感、意境都基本了解之后，引导学生再次诵读本词，相信会达到更理想的效果。在饱含情感、抑扬顿挫的诵读声中，学生会透过字里行间达到与古代先哲的心灵交流与对话，那真是最美妙无比的文学享受了。
古诗是我国古典文化的精华，学生背诵、学习古诗，可以丰富语言积累，提高感悟能力，提高审美情趣，提高文学素养，终身受益，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“腹有诗书气自华”说得都是诵读积累古诗的好处。希望我们的学生通过学习，能够在不断的吟诵诗文中，感受古诗词的魅力，增强文学素养。
参考文献：
［1］柳村.古典诗词曲格律研究.上海文艺出版总社，2007.6.
［2］王新婷.中国传统文化概论［M］.北京：中国林业出版社，2006.
［3］张圣华.诵读：一条开满鲜花的道路.小学语文教师，2008.5.
［4］陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路［J］.长春：长春大学学报，2005.8.
［5］中国古代文学.高等教育出版社，2000.
［6］朱光潜美学文集（第二卷）.上海文艺出版社，1982.