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摘 要： 为了更好地推进阅读教学，改变以往教学中片面强调阅读是为考试服务的功利思想，着重培养学生良好的阅读习惯，作者从语感和兴趣两方面来探讨阅读教学的基础。
关键词： 初中语文阅读教学 语感 兴趣
语文课程标准定义语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，并且将工具性与人文性的统一看成是语文课程的基本特点。但是在实际教学中，更多的语文教师强调的以考试为目的的语文教学，与新课标背道而驰。于漪老师曾这样点评一堂语文课：“课堂内只见题海茫茫，不闻书声琅琅。”一语道破了当下语文教学的弊端与尴尬。优美的文章被各种题目肢解的支离破碎，学生们也耐不下心来阅读好的文章，长此以往学生的阅读能力将大打折扣。
初中阶段是学生们成长的关键期，他们的人格逐渐健全，多阅读好的作品会影响他们的价值观和人生观。优秀的作品能够感染人、鼓舞人，作为语言文字的传业解惑者，语文老师有责任将好的作家、作品推荐给学生，在语文教学中自觉重视阅读教学。笔者结合实际工作，对初中语文阅读教学提出了几点思考。
一、重视培养良好的语感能力
何谓语感？夏丏尊先生在1924年发表过一篇题为《我在国文科教授上最近的一信念--传染语感于学生》的文章，把语感定义为“对于文字的灵敏的感觉”。夏丏尊在与叶圣陶合编的《文心·语汇与语感》中提出：“语感是语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的领悟能力。”语感是语文能力的基础，语感能力的高低决定着语文能力的高低和语文审美能力的高低。由此可见在阅读教学中培养语感的重要性，那么观之整个教学培养语感的基本途径有：
1.多读书
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，这些语言主要从阅读中获取。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，所以我们要让学生多读。
引导学生广泛阅读，不仅要指导学生阅读新课标所要求的名著，如《爱的教育》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》等，还可以读适合学生阅读的各类图书和报刊，如《读者》、《思维与智慧》、《哲思》、《年轻人》等。除此之外，还可以根据学生不同的阅读程度推荐适合他们这个年龄段的书目。要鼓励学生多角度去读，可以古今也可以中外，我们推崇一个阅读理念：一切能够反映这个世界真善美的好文章都可以拿来一看。教师在阅读过程中，更要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，甚至一些经典的古诗文也要求学生诵读，因为这有利于积累、体验、培养语感。
2.朗读—品味—想象
教师在阅读文章中要重视诵读，因为诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会文章的音韵美、节奏美、气势美。通过诵读而形成的主观印象能够更好地帮助我们理解文章，体会蕴含在文字里面的情感和力量。同时学习语文，要品味作品提供的情景、人物活动及其特点，要有想象力的参与，在感知描述性的语言文字时，准确而迅速地在大脑里呈现有关表象，并自然地产生联想、想象活动。
如朗读朱自清先生的《春》：“小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的，坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，风轻悄悄的，草软绵绵的。”我们应该指导学生朗读时注重轻重缓急，反复读加以揣摩、品味，更要激发学生运用想象，读到一定境界后就仿佛真的感觉到稚嫩的小草破土而出，眼前好像就会呈现出草长莺飞、春意盎然的情景。到了这个层面，还需要对文字多加解释吗？学生们早就心领神会了。所以在阅读教学中教师要经常进行这样的朗读—品味—想象的练习，久而久之一定能更快地培养学生对语言的敏锐的感觉。
3.积累生活
吕叔湘先生认为：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学”因此培养学生敏锐的语感，不能单从语言文字上去揣摩，而应把生活经验联系到语言文字上去。古人炼字不是简单的文字游戏，他们对每一个字的使用都是仔细揣摩的。王安石所作“春风又绿江南岸”一句，先后用了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才选定这个“绿”字。主要原因是王安石来到瓜洲渡口，看到满眼的春色，到处都透露出生机盎然的趣味，为了表现这种生机才选用了绿字。没有这种切身的感受，怎么会有这么精妙的用字呢？由此看来，我们在阅读的时候不能死读书，也要注重将书中的大观世界与我们这个多姿多彩的现实生活紧密联系起来。
教师应该重视学生的生活体验，引导他们观察生活，感受当下生活中的冷暖悲喜，把自己在生活中感受到的一点一滴与阅读过程中的文字契合起来，例如读到杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，联系生活想到“落叶”的景象，枯黄的树叶簌簌飘落，自然感受到凄凉的气氛，领悟到杜甫登高时满眼尽是苍痍之景后流露出的长年漂泊、忧国伤时、老病孤愁的复杂感情。我们的阅读决不能关起门来死读书，而要放眼四周，从真实的生活中汲取养料，形成有着鲜明个人烙印的语感。
二、重视培养阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，一个喜欢阅读的学生即使老师什么都不说，也会自觉读书，做一个幸福的书虫。那么在阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣呢？通常可以从这几点来尝试着做。
1．培养学生的好奇心
塞缪尔·约翰逊说：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”对未知领域的好奇心，会激发他内在的学习渴望，运用自己的智慧去探索世界。同样在阅读教学中，教师哪怕讲得再好，把什么内容都告诉学生了，学生就会对此不感兴趣了。所以我们在平日的阅读教学中发现：最好的学习动机莫过于对所阅读的材料本身有内在的兴趣，只要激发学生的好奇心，就能吸引学生主动参与阅读。我们在阅读一部作品时，可以设置几个悬念，让学生在整个阅读过程中一直保持着探索的精神。阅读篇幅长的作品如小说、剧本等，可以藏头去尾只挑其中一部分来品读，毕竟课堂时间也是有限的，等把学生的胃口吊起来，他们自然会在课后找整本书来读。还可以举一反三，通过一部作品的阅读推荐类似的篇目，留给学生比较阅读的空间。如教冰心的《荷叶—母亲》，一口气推荐给学生很多有关母爱的诗歌，都是只节选部分句子，但这些语句已经足够打动学生的心灵，会让他们有好奇心去整首地阅读。 2．把发现留给学生
绘画技巧中有留白一说，留白艺术予人以想象之余地,具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。把这种方法运用在阅读教学中，就是教师改变一言堂的格局，把空间和时间留给学生，用这种等待让学生主动发现，获取智慧。简而言之就是阅读教学在充分尊重学生的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得出前人或他人从未有过的独特感悟和新颖的结论。同时，在发现的过程中也是阅读能力得到提升的过程。教师在阅读过程中不必喋喋不休，面面俱到。因为教师讲得越多有时候反而阻碍学生的自我发现，容易被教师牵着鼻子走，这样的阅读教学就有陷入某种僵化的危险。教师要抛出几个有意义的问题，让学生自己通过自己的心去感悟。阅读教学中要让学生养成与文本对话的习惯，因为读书是关乎一辈子的事情，教师不可能随时随地在旁边指导。学生也会在独立的阅读中体会到发现之美，并且把自己独到的阅读心得拿来和老师、同学交流。在分享的过程中思想的火花迸射，这才是一节好的阅读课。
3.以成功鼓舞学生
学生通过阅读，能正确体味、理解、欣赏作品，从而产生学习的巨大动力，变“要我学”为“我要学”。只要是通过自己真切的阅读形成的感悟、评价都要小心地呵护。教师不能只抱住教参或者所谓的参考答案来单一的评价学生的阅读感受。我们经常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句话非常准确地阐释了阅读过程要强调多角度阅读，强调阅读主体的参与。每个人的智商、情商发展不一样，家庭背景不一样，对生活的体验不一样，这些势必反映在阅读中形成的感悟有深有浅。但是并不能以此来扼杀每个学生阅读文本后形成的思考。哪怕只是零星半点的感悟，只要是学生自己的，就肯定，不能因为与参考答案的不一致就挫伤学生表达自己想法的热情。通常情况下，学生越受到老师的肯定和表扬，学习的兴趣就越会被激起，还能保持很长时间。相反就会让学生失去表达自己真实想法的机会，让他们渐渐远离学习。阅读教学同样如此。
总之，新课程理念下的阅读教学，应该是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情、提高阅读能力、养成良好阅读习惯的过程。它不争朝夕，但是能够给学生带来长长久久的影响。语文教师应该重视学生的阅读，按照新课程标准的要求，加强对学生阅读的指导，但绝不能用模式化解读代替个性化阅读，而应该切实地引领学生在作品中感受人物形象，品味语言文字，形成自己的独特感受。要做到这些，我们就要重视培养学生的语感，激发他们的阅读兴趣。语文教师要认识到对于一个学生，阅读课是有终止的，但阅读是能陪伴其一生、汲取力量的宝库。
参考文献：
［1］王尚文.语感：一个理论和实践的热点.
［2］朱智贤主编.心理学大词典.北京师大出版社.
［3］吕叔湘.论语文教学.山东教育出版社.
［4］义务教育语文课程标准（2011年版）.北师大出版社.
关键词： 初中语文阅读教学 语感 兴趣
语文课程标准定义语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，并且将工具性与人文性的统一看成是语文课程的基本特点。但是在实际教学中，更多的语文教师强调的以考试为目的的语文教学，与新课标背道而驰。于漪老师曾这样点评一堂语文课：“课堂内只见题海茫茫，不闻书声琅琅。”一语道破了当下语文教学的弊端与尴尬。优美的文章被各种题目肢解的支离破碎，学生们也耐不下心来阅读好的文章，长此以往学生的阅读能力将大打折扣。
初中阶段是学生们成长的关键期，他们的人格逐渐健全，多阅读好的作品会影响他们的价值观和人生观。优秀的作品能够感染人、鼓舞人，作为语言文字的传业解惑者，语文老师有责任将好的作家、作品推荐给学生，在语文教学中自觉重视阅读教学。笔者结合实际工作，对初中语文阅读教学提出了几点思考。
一、重视培养良好的语感能力
何谓语感？夏丏尊先生在1924年发表过一篇题为《我在国文科教授上最近的一信念--传染语感于学生》的文章，把语感定义为“对于文字的灵敏的感觉”。夏丏尊在与叶圣陶合编的《文心·语汇与语感》中提出：“语感是语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的领悟能力。”语感是语文能力的基础，语感能力的高低决定着语文能力的高低和语文审美能力的高低。由此可见在阅读教学中培养语感的重要性，那么观之整个教学培养语感的基本途径有：
1.多读书
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，这些语言主要从阅读中获取。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，所以我们要让学生多读。
引导学生广泛阅读，不仅要指导学生阅读新课标所要求的名著，如《爱的教育》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》等，还可以读适合学生阅读的各类图书和报刊，如《读者》、《思维与智慧》、《哲思》、《年轻人》等。除此之外，还可以根据学生不同的阅读程度推荐适合他们这个年龄段的书目。要鼓励学生多角度去读，可以古今也可以中外，我们推崇一个阅读理念：一切能够反映这个世界真善美的好文章都可以拿来一看。教师在阅读过程中，更要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，甚至一些经典的古诗文也要求学生诵读，因为这有利于积累、体验、培养语感。
2.朗读—品味—想象
教师在阅读文章中要重视诵读，因为诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会文章的音韵美、节奏美、气势美。通过诵读而形成的主观印象能够更好地帮助我们理解文章，体会蕴含在文字里面的情感和力量。同时学习语文，要品味作品提供的情景、人物活动及其特点，要有想象力的参与，在感知描述性的语言文字时，准确而迅速地在大脑里呈现有关表象，并自然地产生联想、想象活动。
如朗读朱自清先生的《春》：“小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的，坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，风轻悄悄的，草软绵绵的。”我们应该指导学生朗读时注重轻重缓急，反复读加以揣摩、品味，更要激发学生运用想象，读到一定境界后就仿佛真的感觉到稚嫩的小草破土而出，眼前好像就会呈现出草长莺飞、春意盎然的情景。到了这个层面，还需要对文字多加解释吗？学生们早就心领神会了。所以在阅读教学中教师要经常进行这样的朗读—品味—想象的练习，久而久之一定能更快地培养学生对语言的敏锐的感觉。
3.积累生活
吕叔湘先生认为：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学”因此培养学生敏锐的语感，不能单从语言文字上去揣摩，而应把生活经验联系到语言文字上去。古人炼字不是简单的文字游戏，他们对每一个字的使用都是仔细揣摩的。王安石所作“春风又绿江南岸”一句，先后用了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才选定这个“绿”字。主要原因是王安石来到瓜洲渡口，看到满眼的春色，到处都透露出生机盎然的趣味，为了表现这种生机才选用了绿字。没有这种切身的感受，怎么会有这么精妙的用字呢？由此看来，我们在阅读的时候不能死读书，也要注重将书中的大观世界与我们这个多姿多彩的现实生活紧密联系起来。
教师应该重视学生的生活体验，引导他们观察生活，感受当下生活中的冷暖悲喜，把自己在生活中感受到的一点一滴与阅读过程中的文字契合起来，例如读到杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，联系生活想到“落叶”的景象，枯黄的树叶簌簌飘落，自然感受到凄凉的气氛，领悟到杜甫登高时满眼尽是苍痍之景后流露出的长年漂泊、忧国伤时、老病孤愁的复杂感情。我们的阅读决不能关起门来死读书，而要放眼四周，从真实的生活中汲取养料，形成有着鲜明个人烙印的语感。
二、重视培养阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，一个喜欢阅读的学生即使老师什么都不说，也会自觉读书，做一个幸福的书虫。那么在阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣呢？通常可以从这几点来尝试着做。
1．培养学生的好奇心
塞缪尔·约翰逊说：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”对未知领域的好奇心，会激发他内在的学习渴望，运用自己的智慧去探索世界。同样在阅读教学中，教师哪怕讲得再好，把什么内容都告诉学生了，学生就会对此不感兴趣了。所以我们在平日的阅读教学中发现：最好的学习动机莫过于对所阅读的材料本身有内在的兴趣，只要激发学生的好奇心，就能吸引学生主动参与阅读。我们在阅读一部作品时，可以设置几个悬念，让学生在整个阅读过程中一直保持着探索的精神。阅读篇幅长的作品如小说、剧本等，可以藏头去尾只挑其中一部分来品读，毕竟课堂时间也是有限的，等把学生的胃口吊起来，他们自然会在课后找整本书来读。还可以举一反三，通过一部作品的阅读推荐类似的篇目，留给学生比较阅读的空间。如教冰心的《荷叶—母亲》，一口气推荐给学生很多有关母爱的诗歌，都是只节选部分句子，但这些语句已经足够打动学生的心灵，会让他们有好奇心去整首地阅读。 2．把发现留给学生
绘画技巧中有留白一说，留白艺术予人以想象之余地,具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。把这种方法运用在阅读教学中，就是教师改变一言堂的格局，把空间和时间留给学生，用这种等待让学生主动发现，获取智慧。简而言之就是阅读教学在充分尊重学生的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得出前人或他人从未有过的独特感悟和新颖的结论。同时，在发现的过程中也是阅读能力得到提升的过程。教师在阅读过程中不必喋喋不休，面面俱到。因为教师讲得越多有时候反而阻碍学生的自我发现，容易被教师牵着鼻子走，这样的阅读教学就有陷入某种僵化的危险。教师要抛出几个有意义的问题，让学生自己通过自己的心去感悟。阅读教学中要让学生养成与文本对话的习惯，因为读书是关乎一辈子的事情，教师不可能随时随地在旁边指导。学生也会在独立的阅读中体会到发现之美，并且把自己独到的阅读心得拿来和老师、同学交流。在分享的过程中思想的火花迸射，这才是一节好的阅读课。
3.以成功鼓舞学生
学生通过阅读，能正确体味、理解、欣赏作品，从而产生学习的巨大动力，变“要我学”为“我要学”。只要是通过自己真切的阅读形成的感悟、评价都要小心地呵护。教师不能只抱住教参或者所谓的参考答案来单一的评价学生的阅读感受。我们经常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句话非常准确地阐释了阅读过程要强调多角度阅读，强调阅读主体的参与。每个人的智商、情商发展不一样，家庭背景不一样，对生活的体验不一样，这些势必反映在阅读中形成的感悟有深有浅。但是并不能以此来扼杀每个学生阅读文本后形成的思考。哪怕只是零星半点的感悟，只要是学生自己的，就肯定，不能因为与参考答案的不一致就挫伤学生表达自己想法的热情。通常情况下，学生越受到老师的肯定和表扬，学习的兴趣就越会被激起，还能保持很长时间。相反就会让学生失去表达自己真实想法的机会，让他们渐渐远离学习。阅读教学同样如此。
总之，新课程理念下的阅读教学，应该是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情、提高阅读能力、养成良好阅读习惯的过程。它不争朝夕，但是能够给学生带来长长久久的影响。语文教师应该重视学生的阅读，按照新课程标准的要求，加强对学生阅读的指导，但绝不能用模式化解读代替个性化阅读，而应该切实地引领学生在作品中感受人物形象，品味语言文字，形成自己的独特感受。要做到这些，我们就要重视培养学生的语感，激发他们的阅读兴趣。语文教师要认识到对于一个学生，阅读课是有终止的，但阅读是能陪伴其一生、汲取力量的宝库。
参考文献：
［1］王尚文.语感：一个理论和实践的热点.
［2］朱智贤主编.心理学大词典.北京师大出版社.
［3］吕叔湘.论语文教学.山东教育出版社.
［4］义务教育语文课程标准（2011年版）.北师大出版社.