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所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。在阅读教学中培养学生的高阶思维，不仅是知识信息时代对人才素质提出的要求，还是培养学生具有时代发展需要能力的重要途径。那么在阅读教学中，如何培养学生的高阶思维呢？
一、从求异性思维入手
在阅读教学中，教师可以引导学生突破自己已有的思维定势或思维方式去阅读思考，鼓励学生另辟蹊径，以促进学生高阶思维的发展。
如统编本五年级下册《人物描写一组》中《两茎灯草》一文中写到严监生的病一日重似一日，可总不得断气，还从被窝里伸出两个指头，大侄子、二侄子、奶妈都不知道他是什么意思，最后是赵氏把两根茎草中的一根挑掉，他才断了气。教学的时候，教师就可以从严监生的两个指头入手引导学生品析思考，说说严监生是一个怎样的人。在学生对严监生吝啬鬼形象深刻感受的基础上，教师再让学生想象：“假如赵氏也不知道严监生临死前伸出两个手指是什么意思的话，结果会怎样？”有学生说“他会至死都不闭上眼睛……”在教师问题的引导下，学生的求异思维得到了发展，对严监生的认识更加深刻。
教师从求异思维的视角出发，引导学生与文本对话，也是对文本内容进行重构的过程。在这个过程中，学生的高阶思维得到了发展。
二、从概括性思维入手
在阅读教学中，概括课文主要内容或者段落大意是培养学生概括性思维的有效途径，它不仅可以帮助学生快速读懂文章，还可以使学生的高阶思维得到发展。因此，教师要能够找到恰当的切入點，以发展学生的高阶思维。
如统编本四年级下册《海上日出》一文主要是按照日出前、日出时、日出后的时间顺序描写了日出的美丽景色。文章主要运用了比喻、拟人、借代、映衬等多种修辞手法把日出时的情形描写得特别生动形象。教学时，教师就可以指导学生抓住文中表示时间变化的词语来概括课文的主要内容。如，第1自然段“为了看日出，我常常早起”简短的一句话，交代了作者看日出的时间与频率……就这样，在抓住关键词语梳理文本、概括各部分主要内容的过程中学生对课文的理解更加深刻。
在《海上日出》一文中，作者按照日出前、日出时、日出后的顺序描写日出，教师引导学生借助关键词语梳理课文内容，学生需要对课文内容进行分析、综合与提炼，在区分重要信息与无关信息的过程中，学生概括出了各部分的主要内容，发展了自己的高阶思维。
三、从创造性思维入手
在阅读教学中培养学生思维的独创性，可以使学生在不同方向思考的过程中，提出属于自己独特的、多维的结论。教师要善于结合课文内容为学生营造出进行创造性思维的契机，以让学生的思维逐步由低阶向高阶过渡与发展。
如统编本三年级上册《司马光》一文主要讲了司马光临危不乱，动脑筋想办法，把小孩从缸里救出的故事。教学时，教师可让学生通过阅读提取关键句子，引导学生明白司马光是怎样把孩子救出的。然后，教师问学生：“假如孩子的父母想做一面锦旗送给司马光的话，上面该写上什么内容呢？”学生纷纷回答：“临危不乱司马光！”“机智勇敢司马光！”……在这种教学情形下，学生的创造性思维被激发，纷纷表达着自己对司马光的评价，走进了阅读的深处。
在《司马光》一课的教学中，教师在基于学生理解文本内容的基础上，鼓励学生评价司马光，学生在分析评价中，高阶思维得到了培养与发展。
在阅读教学中，培养学生的高阶思维可以有效避免学生阅读处于浅层现象的发生，真正让学生的阅读走向深度，以提升学生的语文素养。
（作者单位：浙江东阳市教育局教研室）
责任编辑 刘 妍
一、从求异性思维入手
在阅读教学中，教师可以引导学生突破自己已有的思维定势或思维方式去阅读思考，鼓励学生另辟蹊径，以促进学生高阶思维的发展。
如统编本五年级下册《人物描写一组》中《两茎灯草》一文中写到严监生的病一日重似一日，可总不得断气，还从被窝里伸出两个指头，大侄子、二侄子、奶妈都不知道他是什么意思，最后是赵氏把两根茎草中的一根挑掉，他才断了气。教学的时候，教师就可以从严监生的两个指头入手引导学生品析思考，说说严监生是一个怎样的人。在学生对严监生吝啬鬼形象深刻感受的基础上，教师再让学生想象：“假如赵氏也不知道严监生临死前伸出两个手指是什么意思的话，结果会怎样？”有学生说“他会至死都不闭上眼睛……”在教师问题的引导下，学生的求异思维得到了发展，对严监生的认识更加深刻。
教师从求异思维的视角出发，引导学生与文本对话，也是对文本内容进行重构的过程。在这个过程中，学生的高阶思维得到了发展。
二、从概括性思维入手
在阅读教学中，概括课文主要内容或者段落大意是培养学生概括性思维的有效途径，它不仅可以帮助学生快速读懂文章，还可以使学生的高阶思维得到发展。因此，教师要能够找到恰当的切入點，以发展学生的高阶思维。
如统编本四年级下册《海上日出》一文主要是按照日出前、日出时、日出后的时间顺序描写了日出的美丽景色。文章主要运用了比喻、拟人、借代、映衬等多种修辞手法把日出时的情形描写得特别生动形象。教学时，教师就可以指导学生抓住文中表示时间变化的词语来概括课文的主要内容。如，第1自然段“为了看日出，我常常早起”简短的一句话，交代了作者看日出的时间与频率……就这样，在抓住关键词语梳理文本、概括各部分主要内容的过程中学生对课文的理解更加深刻。
在《海上日出》一文中，作者按照日出前、日出时、日出后的顺序描写日出，教师引导学生借助关键词语梳理课文内容，学生需要对课文内容进行分析、综合与提炼，在区分重要信息与无关信息的过程中，学生概括出了各部分的主要内容，发展了自己的高阶思维。
三、从创造性思维入手
在阅读教学中培养学生思维的独创性，可以使学生在不同方向思考的过程中，提出属于自己独特的、多维的结论。教师要善于结合课文内容为学生营造出进行创造性思维的契机，以让学生的思维逐步由低阶向高阶过渡与发展。
如统编本三年级上册《司马光》一文主要讲了司马光临危不乱，动脑筋想办法，把小孩从缸里救出的故事。教学时，教师可让学生通过阅读提取关键句子，引导学生明白司马光是怎样把孩子救出的。然后，教师问学生：“假如孩子的父母想做一面锦旗送给司马光的话，上面该写上什么内容呢？”学生纷纷回答：“临危不乱司马光！”“机智勇敢司马光！”……在这种教学情形下，学生的创造性思维被激发，纷纷表达着自己对司马光的评价，走进了阅读的深处。
在《司马光》一课的教学中，教师在基于学生理解文本内容的基础上，鼓励学生评价司马光，学生在分析评价中，高阶思维得到了培养与发展。
在阅读教学中，培养学生的高阶思维可以有效避免学生阅读处于浅层现象的发生，真正让学生的阅读走向深度，以提升学生的语文素养。
（作者单位：浙江东阳市教育局教研室）
责任编辑 刘 妍