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【摘 要】 将绘本改编成生动画面、节奏鲜明、韵律和谐的童谣，驱动着儿童的思维，激荡着儿童的情感，净化着儿童的审美。自创的绘本童谣是一种朴素的文学，或许现在还很粗糙、浅显，但却是儿童最初的母语萌发，它以一种简化的艺术形式存在，鲜明、清晰、准确、天真、美好。天真的儿童语言是对绘本独特的解读，既遵循文学的规律，又尊重儿童的个体体验。
【关键词】 绘本；童谣；幼儿语言；幼儿文学
幼儿期是文学期。在幼儿期的孩子充满了好奇心和探索欲，他们迫切地想了解和认识周围的世界、身边的生活、人与人之间的关系，而他们主要借助文学的方式。因此，文学是帮助幼儿打开情感世界、发现生活新大陆的最佳方式之一。而且，幼儿的心灵是一个独特的世界，他们更需要独特的文学。阅读绘本能够发展幼儿的语言能力，绘本的画面又是激活幼儿语言潜能的良好媒介。因此，绘本成了幼儿的宠物，教师的法宝。
那么，如何运用绘本这一优质资源培养幼儿语言的精致化和韵律美呢？我联想到了母语童谣，它琅琅上口、富有韵律、简单易懂、还便于记忆，我尝试着帮助幼儿将绘本故事改编成属于他们自己的童谣，使幼儿的语言不冗长、不零碎、更清晰、更准确、更温暖。童谣是浓缩的故事，从故事到童谣，旨为幼儿语言的丰富性和个性化提供可能。现以中班绘本教学《小黑和小白的故事》为例。
一、以故事线索激趣儿童的阅读
幼儿口语能力、书面语言发展的开始都依赖于阅读，愉快阅讀是儿童走进世界的最佳方法之一。儿童小时候都爱听故事、听童话。因为他们对自己以及身外的世界充满了好奇，阅读是他们走进世界的最好办法。儿童文学的语言特点就是用不多的词，精炼的句子，把事物巧妙地、有趣地叙述出来。听，是幼儿阅读的另一种形式（因为幼儿不识字，而更多地是用听来阅读）。幼儿阅读作品中鲜活逼真的动画、人物，作品中有趣夸张的故事情节、如梦如幻的环境和场景，往往会深深吸引孩子们的注意力，同时孩子们的想象力也被激发和丰富。
故事是高高在上的灵魂，统领着文字和图画，大多数绘本都有一个故事为线索。绘本《小黑和小白的故事》讲的是一个与爱有关的故事，在一个黑白世界，那里只有小黑和小白。在白天，小黑看不到小白，在夜晚，小白又看不见小黑，但是，他们彼此喜欢，希望有一天能相见。于是他们来到了一个灰色世界，他们见面了，在灰色世界里度过了一段快乐的时光，但灰色世界终究不属于他们！他们返回到黑白世界，最后发现，爱就是让彼此快乐。在孩子的心目中，故事中的小黑和小白就是自己和朋友的写照。一起上幼儿园，一起学习和游戏，一日不见，就特别挂念。通过与幼儿一同观看绘本帮助幼儿了解故事内容。并以友谊为线索，与幼儿进行深入地探讨，引发幼儿的阅读兴趣。“好朋友在一起可以玩什么？怎样向好朋友表达思念之情？我们可以怎么做？彼此见不到面，好朋友的心情怎样？”在充分观察绘本图画的基础上，幼儿内心丰富的情感世界也被悄然打开。顺着这一主线，愉快而自主地阅读开启了。
二、以生活体验引发儿童的讲述
童谣是孩子最早接触的母语。它篇幅短小，语言凝练，更贴近儿童的语言。它以具体生动的形象存在于儿童内心最柔软的地方，儿童不断重复，内心多次温习与回味，在无形中发展了儿童的语言。
绘本《小黑和小白的故事》是一个结构单一、篇幅较长的故事，我尝试着先将故事分成段落，再将段落改编成儿歌，引导幼儿用儿歌的形式进行表述。本次活动分成了三个故事片段：黑白世界、相互思念、灰色世界在一起。老师示范改编了黑白世界，让孩子通过模仿学习，尝试创编儿歌。故事里小黑和小白彼此喜欢，可又见不到面，于是采纳幼儿的建议——写信表达思念之情。活动中，老师启发孩子看图说话（两幅：火箭和路灯），孩子的表达是这样的：我是你的朋友小黑，在白天我们玩捉迷藏，我变成火箭飞上天，我变成路灯静静站，亲爱的小白你好吗？我想和你在一起。另一个孩子说：我是你的朋友小黑，黑黑的火箭是我变的，高高的路灯也是我变的，你能找到我吗？亲爱的小白，我想和你永远在一起。
活动中，我重点抓住了绘本中的两幅图，启发幼儿承前启后，讲述一段话来。在黑白世界，白天看不到小白，因为它可以藏在任何地方，小黑变成了各种物品陪伴在小白的身边，就像在玩捉迷藏。“变成火箭、变成路灯、我躲好了、你快来找我呀！”。写信这种讲诉方式，使儿童顺利过渡，转换角色，将自己完全融入了整个故事情节中，并思索如何将故事继续完整地讲述出来。讲诉引导孩子对故事进行更深入而细致的思考，逐渐明白自己的阅读兴趣所在，依照自己的逻辑，取材于自己生活经验，增添合理的想象，再进行组合与安排，在编辑语言进行讲述的同时也练习、发挥了自己叙事的本领。儿童天真的语言生活气息浓厚，具体又直观、自由又浪漫，即符合儿童的天真口吻，又规范优美。
三、以缤纷畅想培育儿童的想象
儿童阅读的过程也是生命成长的过程。阅读的时候，孩子有一百种缤纷畅想，他们的想象丰富多彩。阅读带来有独特的意象美和情境美，可以激发孩子更多的想象空间。好的语言文字而是对故事内涵的拓宽，是对绘本画面的补充和说明。将一个个文字在脑海中组成：一幅幅优美的画面，一个个鲜活的场景，一段段生动感人的故事。对孩子来说，沉醉在幻想中的那一刻，正是他们与故事融为一体的时刻！
在教学活动中，老师启发孩子们给小黑回信，小白变成什么躲在黑夜里呢？孩子的回答异常精彩：变成白云飘呀飘、变成月亮弯弯腰、变成星星眨眼睛、变成电筒照呀照、变成萤火虫飞呀飞、变成长江流呀流、变成雪人陪你玩……回信这样写道：我是你的朋友小白，我想变成轮船带你去远行，我想变成鲸鱼和你去海底世界，亲爱的小黑，我做梦都想和你在一起做游戏。……多么温情的告白，多么感人的话语，多么真挚的情感。小黑和小白一封信一封信的来往着，孩子们打开了想象的翅膀，如雏鹰自由翱翔。孩子的想象无限扩大，他们动情的语言中，带给我们的是富有画面感的真情表白。当你读到这样的回信，你怎不为孩子们丰富的语言表达能力所折服，这些都是绘本图画书上没有的内容，是孩子们即兴改编而成，是属于他们自己的童谣或者诗歌。
四、以温暖母语美化儿童的语言
母语是妈妈的话，是姥姥的歌；母语最直接的传达了本土文化。儿童的母语学习是从一字一句开始的。亲近母语的童谣是符合儿童生命节律的语言形式，是孩子们的语言，也是孩子们的世界。母语教育给儿童提供丰富优质的阅读课程，唤醒并激发儿童学习语言、发展自我的潜能，让儿童在阅读、体悟和交流中不断丰富语言，重构自我，从而实现儿童语言和精神的同步生长。
儿童时期是独特的生命阶段，每个儿童都具有独特、完整、开放的自我精神。每一个健康的儿童都具备语言学习的潜能。优秀的儿童文学作品对儿童学习语言起着至关重要的作用，绘本故事尤其如此。借用绘本发展儿童的语言能力，就是顺应了儿童的天性和本能。生动形象的图文并茂的绘本满足了儿童成长的需求，给儿童打开了一扇扇美妙之门，挑动了儿童的视听觉，丰富了儿童的想象力，给了儿童奇妙的感觉体验。将绘本改编成生动画面、节奏鲜明、韵律和谐的童谣，驱动着儿童的思维，激荡着儿童的情感，净化着儿童的审美。自创的绘本童谣是一种朴素的文学，或许现在还很粗糙、浅显，但却是儿童最初的母语萌发，它以一种简化的艺术形式存在，鲜明、清晰、准确、天真、美好。天真的儿童语言是对绘本独特的解读，既遵循文学的规律，又尊重儿童的个体体验。从绘本到童谣是一种实践，也是一种追求，行走在儿童文学成长的由低到高不断攀援的轨道上。
【参考文献】
[1] 朱自强. 儿童文学：学前教育的珍贵资源[J]. 学前教育研究，2010（1）.
[2] 边春丽. 儿童文学教育与儿童母语语言能力的形成[J/OL]. 牡丹江大学学报，2012（3）.
[3] 松居直. 我的图画书论[M]. 乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2017.
[4] 丁筱青. 儿童阅读的心灵地图[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007.
【关键词】 绘本；童谣；幼儿语言；幼儿文学
幼儿期是文学期。在幼儿期的孩子充满了好奇心和探索欲，他们迫切地想了解和认识周围的世界、身边的生活、人与人之间的关系，而他们主要借助文学的方式。因此，文学是帮助幼儿打开情感世界、发现生活新大陆的最佳方式之一。而且，幼儿的心灵是一个独特的世界，他们更需要独特的文学。阅读绘本能够发展幼儿的语言能力，绘本的画面又是激活幼儿语言潜能的良好媒介。因此，绘本成了幼儿的宠物，教师的法宝。
那么，如何运用绘本这一优质资源培养幼儿语言的精致化和韵律美呢？我联想到了母语童谣，它琅琅上口、富有韵律、简单易懂、还便于记忆，我尝试着帮助幼儿将绘本故事改编成属于他们自己的童谣，使幼儿的语言不冗长、不零碎、更清晰、更准确、更温暖。童谣是浓缩的故事，从故事到童谣，旨为幼儿语言的丰富性和个性化提供可能。现以中班绘本教学《小黑和小白的故事》为例。
一、以故事线索激趣儿童的阅读
幼儿口语能力、书面语言发展的开始都依赖于阅读，愉快阅讀是儿童走进世界的最佳方法之一。儿童小时候都爱听故事、听童话。因为他们对自己以及身外的世界充满了好奇，阅读是他们走进世界的最好办法。儿童文学的语言特点就是用不多的词，精炼的句子，把事物巧妙地、有趣地叙述出来。听，是幼儿阅读的另一种形式（因为幼儿不识字，而更多地是用听来阅读）。幼儿阅读作品中鲜活逼真的动画、人物，作品中有趣夸张的故事情节、如梦如幻的环境和场景，往往会深深吸引孩子们的注意力，同时孩子们的想象力也被激发和丰富。
故事是高高在上的灵魂，统领着文字和图画，大多数绘本都有一个故事为线索。绘本《小黑和小白的故事》讲的是一个与爱有关的故事，在一个黑白世界，那里只有小黑和小白。在白天，小黑看不到小白，在夜晚，小白又看不见小黑，但是，他们彼此喜欢，希望有一天能相见。于是他们来到了一个灰色世界，他们见面了，在灰色世界里度过了一段快乐的时光，但灰色世界终究不属于他们！他们返回到黑白世界，最后发现，爱就是让彼此快乐。在孩子的心目中，故事中的小黑和小白就是自己和朋友的写照。一起上幼儿园，一起学习和游戏，一日不见，就特别挂念。通过与幼儿一同观看绘本帮助幼儿了解故事内容。并以友谊为线索，与幼儿进行深入地探讨，引发幼儿的阅读兴趣。“好朋友在一起可以玩什么？怎样向好朋友表达思念之情？我们可以怎么做？彼此见不到面，好朋友的心情怎样？”在充分观察绘本图画的基础上，幼儿内心丰富的情感世界也被悄然打开。顺着这一主线，愉快而自主地阅读开启了。
二、以生活体验引发儿童的讲述
童谣是孩子最早接触的母语。它篇幅短小，语言凝练，更贴近儿童的语言。它以具体生动的形象存在于儿童内心最柔软的地方，儿童不断重复，内心多次温习与回味，在无形中发展了儿童的语言。
绘本《小黑和小白的故事》是一个结构单一、篇幅较长的故事，我尝试着先将故事分成段落，再将段落改编成儿歌，引导幼儿用儿歌的形式进行表述。本次活动分成了三个故事片段：黑白世界、相互思念、灰色世界在一起。老师示范改编了黑白世界，让孩子通过模仿学习，尝试创编儿歌。故事里小黑和小白彼此喜欢，可又见不到面，于是采纳幼儿的建议——写信表达思念之情。活动中，老师启发孩子看图说话（两幅：火箭和路灯），孩子的表达是这样的：我是你的朋友小黑，在白天我们玩捉迷藏，我变成火箭飞上天，我变成路灯静静站，亲爱的小白你好吗？我想和你在一起。另一个孩子说：我是你的朋友小黑，黑黑的火箭是我变的，高高的路灯也是我变的，你能找到我吗？亲爱的小白，我想和你永远在一起。
活动中，我重点抓住了绘本中的两幅图，启发幼儿承前启后，讲述一段话来。在黑白世界，白天看不到小白，因为它可以藏在任何地方，小黑变成了各种物品陪伴在小白的身边，就像在玩捉迷藏。“变成火箭、变成路灯、我躲好了、你快来找我呀！”。写信这种讲诉方式，使儿童顺利过渡，转换角色，将自己完全融入了整个故事情节中，并思索如何将故事继续完整地讲述出来。讲诉引导孩子对故事进行更深入而细致的思考，逐渐明白自己的阅读兴趣所在，依照自己的逻辑，取材于自己生活经验，增添合理的想象，再进行组合与安排，在编辑语言进行讲述的同时也练习、发挥了自己叙事的本领。儿童天真的语言生活气息浓厚，具体又直观、自由又浪漫，即符合儿童的天真口吻，又规范优美。
三、以缤纷畅想培育儿童的想象
儿童阅读的过程也是生命成长的过程。阅读的时候，孩子有一百种缤纷畅想，他们的想象丰富多彩。阅读带来有独特的意象美和情境美，可以激发孩子更多的想象空间。好的语言文字而是对故事内涵的拓宽，是对绘本画面的补充和说明。将一个个文字在脑海中组成：一幅幅优美的画面，一个个鲜活的场景，一段段生动感人的故事。对孩子来说，沉醉在幻想中的那一刻，正是他们与故事融为一体的时刻！
在教学活动中，老师启发孩子们给小黑回信，小白变成什么躲在黑夜里呢？孩子的回答异常精彩：变成白云飘呀飘、变成月亮弯弯腰、变成星星眨眼睛、变成电筒照呀照、变成萤火虫飞呀飞、变成长江流呀流、变成雪人陪你玩……回信这样写道：我是你的朋友小白，我想变成轮船带你去远行，我想变成鲸鱼和你去海底世界，亲爱的小黑，我做梦都想和你在一起做游戏。……多么温情的告白，多么感人的话语，多么真挚的情感。小黑和小白一封信一封信的来往着，孩子们打开了想象的翅膀，如雏鹰自由翱翔。孩子的想象无限扩大，他们动情的语言中，带给我们的是富有画面感的真情表白。当你读到这样的回信，你怎不为孩子们丰富的语言表达能力所折服，这些都是绘本图画书上没有的内容，是孩子们即兴改编而成，是属于他们自己的童谣或者诗歌。
四、以温暖母语美化儿童的语言
母语是妈妈的话，是姥姥的歌；母语最直接的传达了本土文化。儿童的母语学习是从一字一句开始的。亲近母语的童谣是符合儿童生命节律的语言形式，是孩子们的语言，也是孩子们的世界。母语教育给儿童提供丰富优质的阅读课程，唤醒并激发儿童学习语言、发展自我的潜能，让儿童在阅读、体悟和交流中不断丰富语言，重构自我，从而实现儿童语言和精神的同步生长。
儿童时期是独特的生命阶段，每个儿童都具有独特、完整、开放的自我精神。每一个健康的儿童都具备语言学习的潜能。优秀的儿童文学作品对儿童学习语言起着至关重要的作用，绘本故事尤其如此。借用绘本发展儿童的语言能力，就是顺应了儿童的天性和本能。生动形象的图文并茂的绘本满足了儿童成长的需求，给儿童打开了一扇扇美妙之门，挑动了儿童的视听觉，丰富了儿童的想象力，给了儿童奇妙的感觉体验。将绘本改编成生动画面、节奏鲜明、韵律和谐的童谣，驱动着儿童的思维，激荡着儿童的情感，净化着儿童的审美。自创的绘本童谣是一种朴素的文学，或许现在还很粗糙、浅显，但却是儿童最初的母语萌发，它以一种简化的艺术形式存在，鲜明、清晰、准确、天真、美好。天真的儿童语言是对绘本独特的解读，既遵循文学的规律，又尊重儿童的个体体验。从绘本到童谣是一种实践，也是一种追求，行走在儿童文学成长的由低到高不断攀援的轨道上。
【参考文献】
[1] 朱自强. 儿童文学：学前教育的珍贵资源[J]. 学前教育研究，2010（1）.
[2] 边春丽. 儿童文学教育与儿童母语语言能力的形成[J/OL]. 牡丹江大学学报，2012（3）.
[3] 松居直. 我的图画书论[M]. 乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2017.
[4] 丁筱青. 儿童阅读的心灵地图[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007.