论文部分内容阅读
【摘 要】 纵观整套小语教材，其中不乏文质优美的文章，或童话，或诗歌，或短小精悍的寓言，或富含哲理的优美散文，在语文教学中，如何抓住语言训练点，丰富学生词汇，提高学生语文素养，提高词语教学的有效性？
【关键词】 词语教学；图画教学；依托文本；情境代入
纵观整套小语教材，其中不乏文质优美的文章，或童话，或诗歌，或短小精悍的寓言，或富含哲理的优美散文，在语文教学中，如何抓住语言训练点，丰富学生词汇，提高学生语文素养，提高词语教学的有效性？
一、植根美图——赋予词语生命
儿童喜欢直观形象，喜欢图画。课文用词语描述情景，而我们可以用图画将文字再现。
把词语内容直观化，符合这个年龄段儿童的认知特点，他们易于理解，乐于接受。
1. 简笔画。简笔画讲究神韵，寥寥几笔就能将事物特点勾勒。如果教师能时不时地露几手简笔画，能瞬间抓住低年级学生的好奇心。尤其对于那些比较深奥的词语，简笔画能起到点睛作用。
2. 课文插图。低段教材图文并茂，是最方便最经济的教学资源。教学中可充分利用插图，把学生带入情境理解词语的意思。
二、依托文本——丰厚词语内涵
1. 紧扣文眼，反复涵咏。一篇课文里最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题的关键词句，是文章的“文眼”。在教学中，如果能紧扣文眼展开教学，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟语言的灵性，收到举一反三的效果。在词语教学中尤其要重视发掘这样的关键词，巧妙预设情境，让其反复呈现，从音、形、義、用等方面多层次咀嚼，深刻领悟。
2. 互文参读，反复锤炼。季羡林先生的《自己的花是让别人看的》一文，最后一句：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”学生对“梦”的内涵不甚理解。我曾聆听了孔丽红老师的这一课，“一个花的梦，一个思乡的梦”关于“梦”这个词语内涵的理解对学生来说是个难点。孔老师没有急于解释季老当时的写作背景，向学生机械传输“梦”背后蕴含的深刻含义，而是立足文本，利用互文参读的方法，借助季老的另一篇文章《怀念母亲》，以“梦”解“梦”，不漏痕迹、轻而易举地解决了教学难点，体现了教学的有效性。
三、情境想象——绽放词语内涵
1. 联想触发，绘出词语的感性。在词语教学中的“联想触发”是指学生通过品读、想象来“还原”词语。苏霍姆林斯基曾说过“要让词深入儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。一个词语就是一幅画，一个词语就是一首诗，一个词语就能触发一段奇妙的联想，学生由词语联想到了地震的画面，联想到了人们的悲伤绝望，联想到了父亲的永不言弃，深刻感悟到父亲的“了不起”。
2. 创设情境，触摸词语的灵性。词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。传统的借助字典释义或是直接告诉学生词语的意思，比较枯燥，调动不起学生的学习兴趣，而且实效性也差。教学大比武，有位参赛老师上的是《陶罐和铁罐》，在教学过程中，教师创设特定的语境，学生通过角色体验，走进文本，教师只要稍加点拨，学生便理解了词语的内涵。学生在角色朗读中，触摸到了词语的温度，不但轻松理解了“轻蔑”、“恼怒”、“奚落”等词语的意思，而且还懂得迁移运用，拓宽了词语的用法广度。
词语教学贯穿于整个阅读教学，在教学中，将听说读写相互整合，展开扎实无痕的语言训练，可以让词语教学绽放其特有的生命活力。学生在体验感悟中理解词语，在积累运用词语中沉淀词语。让我们的学生于一言一词中构建独特的言语世界，或推敲或斟酌或吟咏，沉浸在广袤丰美的语文世界中。
【参考文献】
[1] 张文秀. 略谈小学语文词语教学的有效策略[J]. 中外交流，2018（2）.
【关键词】 词语教学；图画教学；依托文本；情境代入
纵观整套小语教材，其中不乏文质优美的文章，或童话，或诗歌，或短小精悍的寓言，或富含哲理的优美散文，在语文教学中，如何抓住语言训练点，丰富学生词汇，提高学生语文素养，提高词语教学的有效性？
一、植根美图——赋予词语生命
儿童喜欢直观形象，喜欢图画。课文用词语描述情景，而我们可以用图画将文字再现。
把词语内容直观化，符合这个年龄段儿童的认知特点，他们易于理解，乐于接受。
1. 简笔画。简笔画讲究神韵，寥寥几笔就能将事物特点勾勒。如果教师能时不时地露几手简笔画，能瞬间抓住低年级学生的好奇心。尤其对于那些比较深奥的词语，简笔画能起到点睛作用。
2. 课文插图。低段教材图文并茂，是最方便最经济的教学资源。教学中可充分利用插图，把学生带入情境理解词语的意思。
二、依托文本——丰厚词语内涵
1. 紧扣文眼，反复涵咏。一篇课文里最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题的关键词句，是文章的“文眼”。在教学中，如果能紧扣文眼展开教学，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟语言的灵性，收到举一反三的效果。在词语教学中尤其要重视发掘这样的关键词，巧妙预设情境，让其反复呈现，从音、形、義、用等方面多层次咀嚼，深刻领悟。
2. 互文参读，反复锤炼。季羡林先生的《自己的花是让别人看的》一文，最后一句：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”学生对“梦”的内涵不甚理解。我曾聆听了孔丽红老师的这一课，“一个花的梦，一个思乡的梦”关于“梦”这个词语内涵的理解对学生来说是个难点。孔老师没有急于解释季老当时的写作背景，向学生机械传输“梦”背后蕴含的深刻含义，而是立足文本，利用互文参读的方法，借助季老的另一篇文章《怀念母亲》，以“梦”解“梦”，不漏痕迹、轻而易举地解决了教学难点，体现了教学的有效性。
三、情境想象——绽放词语内涵
1. 联想触发，绘出词语的感性。在词语教学中的“联想触发”是指学生通过品读、想象来“还原”词语。苏霍姆林斯基曾说过“要让词深入儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。一个词语就是一幅画，一个词语就是一首诗，一个词语就能触发一段奇妙的联想，学生由词语联想到了地震的画面，联想到了人们的悲伤绝望，联想到了父亲的永不言弃，深刻感悟到父亲的“了不起”。
2. 创设情境，触摸词语的灵性。词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。传统的借助字典释义或是直接告诉学生词语的意思，比较枯燥，调动不起学生的学习兴趣，而且实效性也差。教学大比武，有位参赛老师上的是《陶罐和铁罐》，在教学过程中，教师创设特定的语境，学生通过角色体验，走进文本，教师只要稍加点拨，学生便理解了词语的内涵。学生在角色朗读中，触摸到了词语的温度，不但轻松理解了“轻蔑”、“恼怒”、“奚落”等词语的意思，而且还懂得迁移运用，拓宽了词语的用法广度。
词语教学贯穿于整个阅读教学，在教学中，将听说读写相互整合，展开扎实无痕的语言训练，可以让词语教学绽放其特有的生命活力。学生在体验感悟中理解词语，在积累运用词语中沉淀词语。让我们的学生于一言一词中构建独特的言语世界，或推敲或斟酌或吟咏，沉浸在广袤丰美的语文世界中。
【参考文献】
[1] 张文秀. 略谈小学语文词语教学的有效策略[J]. 中外交流，2018（2）.