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摘要：在新课程改革的背景下，如何让历史课堂焕发生机，提高历史课堂教学的高效性，成为中学历史教师共同关注的问题。本文结合教学实践，就如何构建初中历史高效课堂进行探讨。
关键词：初中历史 高效课堂
新课程改革，是学习观念、学习方式的变革。要着眼于学生的终生发展，充分尊重学生的个性，由传统的被动的接受式学习转变为学生的主动学习，教师要把教学重心放在如何促进学生“学”上。因此，进一步转变教学理念，构建开启学生智慧、还学生心灵飞扬的现代课堂教学，是我们历史教师应该思考和解决的当务之急。
一、还学生一个心灵对话的课堂
传统的历史课堂，学生只是被动的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个心灵“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
（1）“文本对话”。引导学生阅读是历史课堂教学开展“双边活动”的重要方法之一。课改后的历史教学中，分析、概括和综合等能力的培养和运用，都以阅读能力为基础。学生带着阅读的一些问题去听课，效果就会好很多。在历史课堂中，经常会听到这样的问话：“如果你是秦始皇，你会采取哪些措施来巩固你的一统江山？”，“如果你是北魏孝文帝时期的一位大臣，你会向孝文帝提出哪些汉化措施来？”等等。引导学生去想像，和课文中的人物对话，充当其中的角色，深入人物的心灵去体验、去感受。历史课如果不断强化“阅读”训练，会大大提高教学效果，迅速使学生掌握知识点，提高分析问题、解决问题的能力。
（2）“师生对话”。在《思想的活跃和百家争鸣》一课中，针对“百家争鸣”这个环节，老师采取了角色换位法：“通过对以上各家学派的学习，你认为儒、道、法哪家学派的思想更适合大变革的时代？哪家的思想更适合于和平时期的统治？希望你们的言论能够说服我，现在百家争鸣的辩论开始。”这个问题的设计，改变了以往的教学模式，由于学生们“地位”发生了改变，所以表现得非常积极，同时在“竞争”的压力下，他们会主动的学习各派思想，为自己的辩论寻找最好的论据和理由。在课堂教学中，为了更大地发挥学生的主体作用，师生的交流与互动成为新课程理念中的“时尚”因素。
（3）“生生对话”。教师仅以一个引导者、参与者的身份出现，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境。竞赛可以设置四个板块：“快速抢答”培养学生的快速反应能力；“稳坐钓鱼台”培养学生的团结合作精神；“激流勇进”培养学生的竞争意识和拼搏进取的人生态度；“风险提速”使学生敢于面对困难，面对挑战，增强心理适应力。而后进行现场点评是培养学生的观察、概括和表达能力。在竞赛的过程中，学生自始至终都是课堂的主人，他们的知识得到活化，视野得到开阔，思想得到交流，他们通过历史课堂得到了充分的发展。
二、把提问的机会留给学生
在学习北师大版历史九年级上册第１课《向人性扼杀者宣战》时，教师主要引导学生从课题“向人性扼杀者宣战”这八个字入手。由于本课是新学期的第一节课，又是世界由中世纪向近代过渡的中间环节，本课的内容距离学生很远。为让学生更好地进入学习状态，教师可以引导学生提出问题。学生可能提出：为什么要向人性扼杀者宣战？谁向人性扼杀者宣战？人性扼杀者指的是谁？宣战的结果如何等等，一系列问题由学生自己提出，然后再鼓励他们自己想办法解决。由于问题是他们自己提出的，经过教师的鼓励与点拨，学生在接下来的课堂就会活跃起来，会争先恐后地来解答别人或是自己提出的问题。通过师生、生生之间的相互沟通和补充，对一个个问题最后达成共识，使大家在学习过程中共享、共进。
三、点燃学生自主学习的火花
罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就越高。”所以教师要给学生创造一个自主学习的环境和空间，让学生经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。每次上课之前，老师要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且鼓励同学们在每节课教材里能发现一个到两个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点，为以后的学习做好准备。如在学习《三国鼎立》时，同学们就提出了这样一些问题：“刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”、“曹操既然是政治家、军事家，那为什么在赤壁之战中会败给孙刘联军？”这些问题看似幼稚，但说明学生在发展、在思考，为进一步探究打下了坚实的基础。这不仅有利于学生勇于发现问题和提出问题，更重要的是锻炼了学生从不同的角度来分析、探讨问题的能力。
四、激发学生探究学习的欲望
新课程标准大力倡导学生的自主、探究学习，提倡从不同角度提出问题，并学习解决历史问题的一些基本方法，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，努力改变过去重结论、轻过程的教学，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。中华姓氏源远流长，每个姓氏都有自身的文化特征。它从哪里来？它的根在哪里？在历史活动课中，同学们通过学习探究贵姓何来，通过搜集查找相关资料，通过对资料的系统的分析与整合，通过分工合作，共同探讨，知道了姓氏的来源与变迁，了解了人类的发展进程与封建社会的等级观念，懂得了中华民族在发展中的碰撞与融合及相关信息等。在活动中我们分组进行，各小组在介绍过分配的任务之后，进入了“学生活动”这一环节。同学们将自己的姓氏来源与家族名人搜集并展示（重姓选出代表即可），最后进行分类整理。学生通过探寻和自己切身相关的文化知识，激发了他们对历史的兴趣和热爱中华民族的态度和情感，帮助学生树立了中华诸姓共同创造中华文明的观念，培养了学生振兴中华民族的意识。活动还锻炼了学生用查阅历史资料的方法来研究历史现象，培养了他们思考与分析问题的探究能力。
历史学习重在感知、体验、理解和运用，通过历史学习，掌握历史的学习方法，获得科学的思维方式，提高历史的思辩能力。在教师的引导下，学生不仅在课堂上学到了知识，掌握了方法，提高了学习兴趣，而且开发了创造潜能，激活了创新精神，使他们在主动和谐的发展过程中，真正为自己一生的事业和幸福做好准备。
关键词：初中历史 高效课堂
新课程改革，是学习观念、学习方式的变革。要着眼于学生的终生发展，充分尊重学生的个性，由传统的被动的接受式学习转变为学生的主动学习，教师要把教学重心放在如何促进学生“学”上。因此，进一步转变教学理念，构建开启学生智慧、还学生心灵飞扬的现代课堂教学，是我们历史教师应该思考和解决的当务之急。
一、还学生一个心灵对话的课堂
传统的历史课堂，学生只是被动的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个心灵“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
（1）“文本对话”。引导学生阅读是历史课堂教学开展“双边活动”的重要方法之一。课改后的历史教学中，分析、概括和综合等能力的培养和运用，都以阅读能力为基础。学生带着阅读的一些问题去听课，效果就会好很多。在历史课堂中，经常会听到这样的问话：“如果你是秦始皇，你会采取哪些措施来巩固你的一统江山？”，“如果你是北魏孝文帝时期的一位大臣，你会向孝文帝提出哪些汉化措施来？”等等。引导学生去想像，和课文中的人物对话，充当其中的角色，深入人物的心灵去体验、去感受。历史课如果不断强化“阅读”训练，会大大提高教学效果，迅速使学生掌握知识点，提高分析问题、解决问题的能力。
（2）“师生对话”。在《思想的活跃和百家争鸣》一课中，针对“百家争鸣”这个环节，老师采取了角色换位法：“通过对以上各家学派的学习，你认为儒、道、法哪家学派的思想更适合大变革的时代？哪家的思想更适合于和平时期的统治？希望你们的言论能够说服我，现在百家争鸣的辩论开始。”这个问题的设计，改变了以往的教学模式，由于学生们“地位”发生了改变，所以表现得非常积极，同时在“竞争”的压力下，他们会主动的学习各派思想，为自己的辩论寻找最好的论据和理由。在课堂教学中，为了更大地发挥学生的主体作用，师生的交流与互动成为新课程理念中的“时尚”因素。
（3）“生生对话”。教师仅以一个引导者、参与者的身份出现，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境。竞赛可以设置四个板块：“快速抢答”培养学生的快速反应能力；“稳坐钓鱼台”培养学生的团结合作精神；“激流勇进”培养学生的竞争意识和拼搏进取的人生态度；“风险提速”使学生敢于面对困难，面对挑战，增强心理适应力。而后进行现场点评是培养学生的观察、概括和表达能力。在竞赛的过程中，学生自始至终都是课堂的主人，他们的知识得到活化，视野得到开阔，思想得到交流，他们通过历史课堂得到了充分的发展。
二、把提问的机会留给学生
在学习北师大版历史九年级上册第１课《向人性扼杀者宣战》时，教师主要引导学生从课题“向人性扼杀者宣战”这八个字入手。由于本课是新学期的第一节课，又是世界由中世纪向近代过渡的中间环节，本课的内容距离学生很远。为让学生更好地进入学习状态，教师可以引导学生提出问题。学生可能提出：为什么要向人性扼杀者宣战？谁向人性扼杀者宣战？人性扼杀者指的是谁？宣战的结果如何等等，一系列问题由学生自己提出，然后再鼓励他们自己想办法解决。由于问题是他们自己提出的，经过教师的鼓励与点拨，学生在接下来的课堂就会活跃起来，会争先恐后地来解答别人或是自己提出的问题。通过师生、生生之间的相互沟通和补充，对一个个问题最后达成共识，使大家在学习过程中共享、共进。
三、点燃学生自主学习的火花
罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就越高。”所以教师要给学生创造一个自主学习的环境和空间，让学生经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。每次上课之前，老师要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且鼓励同学们在每节课教材里能发现一个到两个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点，为以后的学习做好准备。如在学习《三国鼎立》时，同学们就提出了这样一些问题：“刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”、“曹操既然是政治家、军事家，那为什么在赤壁之战中会败给孙刘联军？”这些问题看似幼稚，但说明学生在发展、在思考，为进一步探究打下了坚实的基础。这不仅有利于学生勇于发现问题和提出问题，更重要的是锻炼了学生从不同的角度来分析、探讨问题的能力。
四、激发学生探究学习的欲望
新课程标准大力倡导学生的自主、探究学习，提倡从不同角度提出问题，并学习解决历史问题的一些基本方法，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，努力改变过去重结论、轻过程的教学，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。中华姓氏源远流长，每个姓氏都有自身的文化特征。它从哪里来？它的根在哪里？在历史活动课中，同学们通过学习探究贵姓何来，通过搜集查找相关资料，通过对资料的系统的分析与整合，通过分工合作，共同探讨，知道了姓氏的来源与变迁，了解了人类的发展进程与封建社会的等级观念，懂得了中华民族在发展中的碰撞与融合及相关信息等。在活动中我们分组进行，各小组在介绍过分配的任务之后，进入了“学生活动”这一环节。同学们将自己的姓氏来源与家族名人搜集并展示（重姓选出代表即可），最后进行分类整理。学生通过探寻和自己切身相关的文化知识，激发了他们对历史的兴趣和热爱中华民族的态度和情感，帮助学生树立了中华诸姓共同创造中华文明的观念，培养了学生振兴中华民族的意识。活动还锻炼了学生用查阅历史资料的方法来研究历史现象，培养了他们思考与分析问题的探究能力。
历史学习重在感知、体验、理解和运用，通过历史学习，掌握历史的学习方法，获得科学的思维方式，提高历史的思辩能力。在教师的引导下，学生不仅在课堂上学到了知识，掌握了方法，提高了学习兴趣，而且开发了创造潜能，激活了创新精神，使他们在主动和谐的发展过程中，真正为自己一生的事业和幸福做好准备。