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【摘要】：语文阅读教学不断的进行改革，但如何更好的进行“整本书阅读”仍是一个亟待解决的问题。作为四大名著之一的《红楼梦》，其整本书阅读的方法可以作为一个例子来借鉴，指导学生在有限的时间内进行经典阅读。激发学生的学习兴趣，培养学生的语文核心素养，提高学生的思辨能力。开展整本书阅读教学活动，需要实际求事，探索规律，总结经验，规划步骤。
【关键词】：整本书阅读 红楼梦 精读
本篇以《红楼梦》为例，围绕整本书阅读的问题，讨论如何更好地促进学生的整本书阅读，激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养，提高学生的思辨能力，提高学生表达与交流能力，培养学生独立的个性。《红楼梦》作为经典名著，需要我们带领学生进行深入的挖掘，探究，品味其独特的语言魅力，独树一帜的艺术手法，耐人寻味的故事情节，鲜明的人物特点，都值得我们细细的咀嚼，带领学生读经典，收获学习感悟。
一.《红楼梦》阅读与研讨的价值
《红楼梦》作为四大名著之一，有它独特的艺术魅力和存在的价值。教师可以用简单、平易的话来揭示它的伟大之处吗？针对这样的质疑，我们首先要让学生领略到《红楼梦》的文学艺术魅力。
其一，《红楼梦》的人物形象已经深入人心，例如林黛玉、贾宝玉、薛宝钗、刘姥姥、王熙凤等鲜明生动的人物形象。其二，《红楼梦》的诗、词、歌、曲、赋、骈文、古文等，并且每体都有传世之作，其语言表达精致、优美。其三，《红楼梦》的创作和研究发展的很快，它具有独特的文艺和思想研究价值。
二.激发学生阅读经典的兴趣
高中这一时期，很多学生会受到各种方面的影响，例如容易受到娱乐化、功利化风气的阅读影响。现代各种电子产品的普及，信息可以轻易快速获得，使许多学生对于枯燥乏味又冗长的经典作品不感兴趣。因此，激发学生的阅读兴趣，培养学生的积极性，是整本书阅读开始的基础。让学生去观看不同版本的《红楼梦》，去找出与书本最接近的人物形象，或者哪个版本的《红楼梦》更符合学生心中的想象。从而引导学生去关注经典，激发学生阅读书本的兴趣，他们会发现原著更加有趣，更乐意去阅读原著。
三.阅读中探讨、交流、解疑
在阅读过程中，需要给予学生一定的任务，需要进行读书报告分享会，让学生进行演讲，演讲内容由内容概括与质疑组成。学习起于思考，思考源于疑问，这种相互质疑，使得学生相互督促，互相分享原著中的细节。演讲的学生为了更好的给同学展示，常常提出问题非常的细致、灵活，例如：地点、人物、名称、关系等等，关注文章的细枝末节，仔细探究名著的语言艺术手法。学生之间相互交流、互动、解疑，从而使大家记忆深刻，也可以培养学生的个性意识，敢于表达自己。
后现代主义课程观，强调倡导关注情境需要和变化，强调累积知识转向个人发现和创造知识，承认和尊重价值观的多元化，不再以权威的观点，控制课程，提倡开放性和灵活性的课程。课程并非固定的跑道，而是动态发展的过程，是师生共同参与探求知识的过程，而学习则是创造过程中的探险。
这就要求我们整本书阅读活动，不能够按照以往呆板的上课形式，要以学生为中心，教师对学生进行引导，激发学生去进行自我教育、自我发现。学生交流共享时，会对情节质疑，在解疑的过程中共享自己的见解，碰撞的火花可以使得学习化难为简，这样会提升学生的思维能力的发展。
四.精读原著，感悟人生
不仅要整本书阅读，而且要让学生通过整本书阅读有所收获，更要学习阅读名著的方法，还要提升学生读写能力。对于《红楼梦》中的主要人物与次要人物形象，都需要学生仔细研究文中的语言，探究其外貌、动作、心理描写，从而总结人物形象性格特点。分析人物形象时，应结合社会时代背景，不能脱离社会生活。
《红楼梦》善于刻画人物形象
第一，《红楼梦》人物形象外部描写的真实性。
让学生找出《红楼梦》中对女性、男性的外部描写。
例如：1.贾迎春
她合中身材、腮凝新荔、鼻腻鹅脂、温柔沉默、观之可亲，但作者也同时写了迎春外貌的不足：肌肤微丰、迎春性格内向，喜静不好动，皮肤下蓄积了脂肪，所以身材稍胖。
总结：我们可以看到，作者在描写《红楼梦》中的美丽女性时，也会描写她们的缺点，这是符合真实的社会生活和艺术真实，金无足赤，人无完人，生活中真正的人都是有缺陷的。让学生从多角度去思考每个情节，每个人物，从而总结归纳出人物形象性格特点，造成这样的原因是什么？都需要学生去精读文本，从而细细揣摩。
第二，《红楼梦》塑造人物的成功表现在其追求人物性格的复杂性。
例如：1.薛宝钗
她精通琴棋书画，有持家的才能，她温柔淳厚，同情体贴他人。人无完人，我们也应该看到她的另一面，她克己复礼、藏愚守拙，有時感到她恪守礼教的冷漠和残酷。
总结：体会文中的正面描写和侧面描写，引导学生精读文本，人物性格是复杂的，即便一些出场不多的次要人物也都表现除了复杂的性格。
我们要鼓励学生，大胆地进行精读体验，也许有的见解并不完全正确，但我们要尊重学生的个人见解，鼓励他们发表个性化见解。学生是学习的主体，我们要尊重学生的阅读体验，这样才能激发学生的主动性，创造性，才能培养学生积极的情感态度，获得良好的素养。
【参考文献】：
【1】杨建华 浙江省汤溪高级中学 整本书阅读与研讨―以《红楼梦》阅读活动课型为例 【J】2018，（3）
【2】余淑英 深化学生“整本书阅读与研讨”的妙门探究【J】
【3】曹雪芹/高鹗 《红楼梦》人民文学出版社 1996-12【M】
作者简介：段媛，女（1995-）， 蒙古族， 内蒙古自治区鄂尔多斯市人，研究生，单位：陕西师范大学文学院学科教育语文专业，研究方向：学科教育语文
【关键词】：整本书阅读 红楼梦 精读
本篇以《红楼梦》为例，围绕整本书阅读的问题，讨论如何更好地促进学生的整本书阅读，激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养，提高学生的思辨能力，提高学生表达与交流能力，培养学生独立的个性。《红楼梦》作为经典名著，需要我们带领学生进行深入的挖掘，探究，品味其独特的语言魅力，独树一帜的艺术手法，耐人寻味的故事情节，鲜明的人物特点，都值得我们细细的咀嚼，带领学生读经典，收获学习感悟。
一.《红楼梦》阅读与研讨的价值
《红楼梦》作为四大名著之一，有它独特的艺术魅力和存在的价值。教师可以用简单、平易的话来揭示它的伟大之处吗？针对这样的质疑，我们首先要让学生领略到《红楼梦》的文学艺术魅力。
其一，《红楼梦》的人物形象已经深入人心，例如林黛玉、贾宝玉、薛宝钗、刘姥姥、王熙凤等鲜明生动的人物形象。其二，《红楼梦》的诗、词、歌、曲、赋、骈文、古文等，并且每体都有传世之作，其语言表达精致、优美。其三，《红楼梦》的创作和研究发展的很快，它具有独特的文艺和思想研究价值。
二.激发学生阅读经典的兴趣
高中这一时期，很多学生会受到各种方面的影响，例如容易受到娱乐化、功利化风气的阅读影响。现代各种电子产品的普及，信息可以轻易快速获得，使许多学生对于枯燥乏味又冗长的经典作品不感兴趣。因此，激发学生的阅读兴趣，培养学生的积极性，是整本书阅读开始的基础。让学生去观看不同版本的《红楼梦》，去找出与书本最接近的人物形象，或者哪个版本的《红楼梦》更符合学生心中的想象。从而引导学生去关注经典，激发学生阅读书本的兴趣，他们会发现原著更加有趣，更乐意去阅读原著。
三.阅读中探讨、交流、解疑
在阅读过程中，需要给予学生一定的任务，需要进行读书报告分享会，让学生进行演讲，演讲内容由内容概括与质疑组成。学习起于思考，思考源于疑问，这种相互质疑，使得学生相互督促，互相分享原著中的细节。演讲的学生为了更好的给同学展示，常常提出问题非常的细致、灵活，例如：地点、人物、名称、关系等等，关注文章的细枝末节，仔细探究名著的语言艺术手法。学生之间相互交流、互动、解疑，从而使大家记忆深刻，也可以培养学生的个性意识，敢于表达自己。
后现代主义课程观，强调倡导关注情境需要和变化，强调累积知识转向个人发现和创造知识，承认和尊重价值观的多元化，不再以权威的观点，控制课程，提倡开放性和灵活性的课程。课程并非固定的跑道，而是动态发展的过程，是师生共同参与探求知识的过程，而学习则是创造过程中的探险。
这就要求我们整本书阅读活动，不能够按照以往呆板的上课形式，要以学生为中心，教师对学生进行引导，激发学生去进行自我教育、自我发现。学生交流共享时，会对情节质疑，在解疑的过程中共享自己的见解，碰撞的火花可以使得学习化难为简，这样会提升学生的思维能力的发展。
四.精读原著，感悟人生
不仅要整本书阅读，而且要让学生通过整本书阅读有所收获，更要学习阅读名著的方法，还要提升学生读写能力。对于《红楼梦》中的主要人物与次要人物形象，都需要学生仔细研究文中的语言，探究其外貌、动作、心理描写，从而总结人物形象性格特点。分析人物形象时，应结合社会时代背景，不能脱离社会生活。
《红楼梦》善于刻画人物形象
第一，《红楼梦》人物形象外部描写的真实性。
让学生找出《红楼梦》中对女性、男性的外部描写。
例如：1.贾迎春
她合中身材、腮凝新荔、鼻腻鹅脂、温柔沉默、观之可亲，但作者也同时写了迎春外貌的不足：肌肤微丰、迎春性格内向，喜静不好动，皮肤下蓄积了脂肪，所以身材稍胖。
总结：我们可以看到，作者在描写《红楼梦》中的美丽女性时，也会描写她们的缺点，这是符合真实的社会生活和艺术真实，金无足赤，人无完人，生活中真正的人都是有缺陷的。让学生从多角度去思考每个情节，每个人物，从而总结归纳出人物形象性格特点，造成这样的原因是什么？都需要学生去精读文本，从而细细揣摩。
第二，《红楼梦》塑造人物的成功表现在其追求人物性格的复杂性。
例如：1.薛宝钗
她精通琴棋书画，有持家的才能，她温柔淳厚，同情体贴他人。人无完人，我们也应该看到她的另一面，她克己复礼、藏愚守拙，有時感到她恪守礼教的冷漠和残酷。
总结：体会文中的正面描写和侧面描写，引导学生精读文本，人物性格是复杂的，即便一些出场不多的次要人物也都表现除了复杂的性格。
我们要鼓励学生，大胆地进行精读体验，也许有的见解并不完全正确，但我们要尊重学生的个人见解，鼓励他们发表个性化见解。学生是学习的主体，我们要尊重学生的阅读体验，这样才能激发学生的主动性，创造性，才能培养学生积极的情感态度，获得良好的素养。
【参考文献】：
【1】杨建华 浙江省汤溪高级中学 整本书阅读与研讨―以《红楼梦》阅读活动课型为例 【J】2018，（3）
【2】余淑英 深化学生“整本书阅读与研讨”的妙门探究【J】
【3】曹雪芹/高鹗 《红楼梦》人民文学出版社 1996-12【M】
作者简介：段媛，女（1995-）， 蒙古族， 内蒙古自治区鄂尔多斯市人，研究生，单位：陕西师范大学文学院学科教育语文专业，研究方向：学科教育语文