论文部分内容阅读
摘要：分层异步教学与传统的教学方式相比具有诸多的优点，在新课改背景下，将其应用于小学数学的教学过程中，对于学生学习兴趣的提升及教学效果的提升都具有非常重要的作用，本文就主要对分层异步教学在小学数学教学中的实施策略进行了简单分析，对于实际的教学活动的开展具有一定的参考价值。
关键词：小学数学；分层教学；策略
教学该从学生的生活经营和已有知识出发，为每个学生提供充分从事教学活动和交流的均等机会。真正让每一位学生在数学学习中受益，得到不同的发展，教师要立足学生的个体差异，满足不同学生的需要，以促进每个学生在原有的基础上，得到充分的发展。[1]
一、小学数学分层异步教学的内涵
分层异步教学具体是指在实际授课阶段，教师应将数学学习面向整体学生，使各个层次的学生都能从课堂中真正受益。通过运用因材施教的针对性教学方式，可以在一定程度上开发学生的学习潜能，激发学生的学习积极性，使学生在数学学习中取得显著的进步。
小学数学分层异步教学，其基本概念就是在进行小学数学教学的过程中，将一个班级内的所有学生，按照一定的相关标准进行多个层次的划分，并且根据教学的需要将这些划分的学生组成学习小组。学生按照规定范围内的要求，对学习内容、学习方式进行不同层次的选择；教师则对这些不同层次和不同小组的学生分层次地进行教学指导。
二、分层异步教学的目标设计和选择策略
分层异步法，其根本思想就是在相同的教学内容下，使用异同的教学手段。在教学目标的设定方面，“下要保底、上要扩项”的原则不可忽视。要设定层级较低的教学目标，内容跨度也要保持在适当的范围。此外，分布在不同层次的学生，要明确其需要完成怎样的教学任务。分层异步教学模式的使用，一定要注意学生的自主选择性，在保证自愿的基础上，做到定位的、科学的指引。一旦确定学习目标，可以就以下几个方面予以拓展。首先，同一程度的学习内容要安排不同难度的课业要求。其次，在同样的课程中，给第一层次的学生提出学习任务，然后根据具体实际为第二、第三层次的学生设计学习目标。该过程需要老师对学生做出正确的指导，从而完成既定的学习目标。在学习的第一阶段，一定要注意学生学习兴趣的培养，将学生之间的理解能力差异作为首要的考虑内容，在使用激励性的语言的基础上，引导学生向着正确的方向前进。[2]
三、小学数学分层异步教学的实施
1、对学生进行分层。为了使学生能够更好地接受教育，就要求教师根据学生的实际情况教学，每个学生的学习能力和学习基础不同，所以在教学上应该有所不同。可以根据学生对学习的感性因素来对学生进行分层，有的学生对学习比较感兴趣，有的学生会感到焦虑，而有部分学生对学习有厌倦的情绪，通过学习的情感体验对学生分层可以使教师有针对性地开展教学活动，充分利用学生的认知，促进学生成绩的提高。需要注意的是根据学生的学习状态对学生进行分层时，教师自己心里清楚即可，而不应该把分层公开，避免伤害学生的自尊心，并且这个分层的结果应该是动态的，一个学期甚至一个月就应该根据学生的具体学习情况进行调整。当然对学生分组的方式有很多，可以采用同质分组也可以采用异质分组，教师应该结合实际的教学情况以及学生的情况，采取相应的分组形式。
2、目标设计和选择。教学内容相同但是存在相异是分层异步教学的基本指导思想，在设定教学目标时基本原则是保证基础略差的学生能够掌握教学任务的基本要求，对于基础好的学生可以适当扩展内容，要保证各层次的学生都要达到教学目标。在设立教学目标时目标的难度应符合每层学生的实际情况，对于层次不同的学生学习目标不尽相同，对学习活动要有不同难度的要求，相同的教学内容针对不同的学生提出不同的目标。目标的设定不能过高，否则学生达不到目标而导致分层教育失败，给教学活动带来不利的影响；同时目标不易过低，这样对导致学生产生自满情绪。当学生达到设定的目标时，要积极调动他们的积极性，向更高的目标迈进。在目标制定初期，教师应以鼓励为主，将目标变为激励的话，鼓励学生学习，一段时间之后可以将目标告诉学生，明确学习目标，激发学生的学习欲望。
3、分层设问。在分层异步教学中，教师在提问环节也需要分层设问，使不同层次的学生都能参与到问题当中。在提问的过程中，教师要明确问题的设置是针对哪一个层次的学生以及提问的目的。可以采用同一个问题采用多种问法，层层递进，这样既能够满足不同层次学生的学习要求，又使问题连贯，利于问题的理解，保证学生能够理解基础的问题，同时又可以了解到一些发散性、开放性的问题。在呈现问题时，先呈现出大部分人通过思考可以得出结果的问题，再引出难度稍大的问题，引发学生的进一步思考，最后对能力相对较低的学生进行辅导，使他们也能够解决问题。
4、合作互助策略。教师在教学过程中应该注重学生在学习中出现的问题与困惑，并将其作为课程中的重要学习资源，通过不断发掘这些内在资源可以有效地提高学生的学习水平，体现出集体教学的巨大优势。教师在课程中对学生具有的共性问题进行分析讨论时，使不同层次的学生合作互助，对问题不断补充和完善，从而解决学习问题。另外，在教学过程中可以采取优带差的学习方式，形成学生之间的互助学习，提高学生的自主性，加强学生的学习积极性，从而在学生中间形成一种良好的学习氛围。[3]
四、结语
小学数学分层异步教学让数学教学形式更为灵活多样，为课堂开辟多向交流的渠道，为每个学生的发展创造有力条件，使不同层次的学生得到不同发展。分层异步教学融洽了师生关系，教师要根據学生层次不同采取不同的指导方式，要及时关注和了解学生，师生间增加了平等对话、真诚合作的机会。师生、生生之间共同探究，相互补充，平等分享学习成果，学生从而感受到人与人之间的尊重、信任、理解和宽容，形成积极的情感体验。
参考文献
[1] 刘淑侠.小学数学研究性学习教学策略探究[J].新课程研究（基础教育），2010（10）：43-44.
[2] 刘玉红.浅析小学数学课堂有效教学策略[J].新课程：小学，2011（9）：117-117.
[3] 蔡金菲.浅析小学数学解决问题教学策略[J].新课程学习（基础教育），2011（1）：102.
关键词：小学数学；分层教学；策略
教学该从学生的生活经营和已有知识出发，为每个学生提供充分从事教学活动和交流的均等机会。真正让每一位学生在数学学习中受益，得到不同的发展，教师要立足学生的个体差异，满足不同学生的需要，以促进每个学生在原有的基础上，得到充分的发展。[1]
一、小学数学分层异步教学的内涵
分层异步教学具体是指在实际授课阶段，教师应将数学学习面向整体学生，使各个层次的学生都能从课堂中真正受益。通过运用因材施教的针对性教学方式，可以在一定程度上开发学生的学习潜能，激发学生的学习积极性，使学生在数学学习中取得显著的进步。
小学数学分层异步教学，其基本概念就是在进行小学数学教学的过程中，将一个班级内的所有学生，按照一定的相关标准进行多个层次的划分，并且根据教学的需要将这些划分的学生组成学习小组。学生按照规定范围内的要求，对学习内容、学习方式进行不同层次的选择；教师则对这些不同层次和不同小组的学生分层次地进行教学指导。
二、分层异步教学的目标设计和选择策略
分层异步法，其根本思想就是在相同的教学内容下，使用异同的教学手段。在教学目标的设定方面，“下要保底、上要扩项”的原则不可忽视。要设定层级较低的教学目标，内容跨度也要保持在适当的范围。此外，分布在不同层次的学生，要明确其需要完成怎样的教学任务。分层异步教学模式的使用，一定要注意学生的自主选择性，在保证自愿的基础上，做到定位的、科学的指引。一旦确定学习目标，可以就以下几个方面予以拓展。首先，同一程度的学习内容要安排不同难度的课业要求。其次，在同样的课程中，给第一层次的学生提出学习任务，然后根据具体实际为第二、第三层次的学生设计学习目标。该过程需要老师对学生做出正确的指导，从而完成既定的学习目标。在学习的第一阶段，一定要注意学生学习兴趣的培养，将学生之间的理解能力差异作为首要的考虑内容，在使用激励性的语言的基础上，引导学生向着正确的方向前进。[2]
三、小学数学分层异步教学的实施
1、对学生进行分层。为了使学生能够更好地接受教育，就要求教师根据学生的实际情况教学，每个学生的学习能力和学习基础不同，所以在教学上应该有所不同。可以根据学生对学习的感性因素来对学生进行分层，有的学生对学习比较感兴趣，有的学生会感到焦虑，而有部分学生对学习有厌倦的情绪，通过学习的情感体验对学生分层可以使教师有针对性地开展教学活动，充分利用学生的认知，促进学生成绩的提高。需要注意的是根据学生的学习状态对学生进行分层时，教师自己心里清楚即可，而不应该把分层公开，避免伤害学生的自尊心，并且这个分层的结果应该是动态的，一个学期甚至一个月就应该根据学生的具体学习情况进行调整。当然对学生分组的方式有很多，可以采用同质分组也可以采用异质分组，教师应该结合实际的教学情况以及学生的情况，采取相应的分组形式。
2、目标设计和选择。教学内容相同但是存在相异是分层异步教学的基本指导思想，在设定教学目标时基本原则是保证基础略差的学生能够掌握教学任务的基本要求，对于基础好的学生可以适当扩展内容，要保证各层次的学生都要达到教学目标。在设立教学目标时目标的难度应符合每层学生的实际情况，对于层次不同的学生学习目标不尽相同，对学习活动要有不同难度的要求，相同的教学内容针对不同的学生提出不同的目标。目标的设定不能过高，否则学生达不到目标而导致分层教育失败，给教学活动带来不利的影响；同时目标不易过低，这样对导致学生产生自满情绪。当学生达到设定的目标时，要积极调动他们的积极性，向更高的目标迈进。在目标制定初期，教师应以鼓励为主，将目标变为激励的话，鼓励学生学习，一段时间之后可以将目标告诉学生，明确学习目标，激发学生的学习欲望。
3、分层设问。在分层异步教学中，教师在提问环节也需要分层设问，使不同层次的学生都能参与到问题当中。在提问的过程中，教师要明确问题的设置是针对哪一个层次的学生以及提问的目的。可以采用同一个问题采用多种问法，层层递进，这样既能够满足不同层次学生的学习要求，又使问题连贯，利于问题的理解，保证学生能够理解基础的问题，同时又可以了解到一些发散性、开放性的问题。在呈现问题时，先呈现出大部分人通过思考可以得出结果的问题，再引出难度稍大的问题，引发学生的进一步思考，最后对能力相对较低的学生进行辅导，使他们也能够解决问题。
4、合作互助策略。教师在教学过程中应该注重学生在学习中出现的问题与困惑，并将其作为课程中的重要学习资源，通过不断发掘这些内在资源可以有效地提高学生的学习水平，体现出集体教学的巨大优势。教师在课程中对学生具有的共性问题进行分析讨论时，使不同层次的学生合作互助，对问题不断补充和完善，从而解决学习问题。另外，在教学过程中可以采取优带差的学习方式，形成学生之间的互助学习，提高学生的自主性，加强学生的学习积极性，从而在学生中间形成一种良好的学习氛围。[3]
四、结语
小学数学分层异步教学让数学教学形式更为灵活多样，为课堂开辟多向交流的渠道，为每个学生的发展创造有力条件，使不同层次的学生得到不同发展。分层异步教学融洽了师生关系，教师要根據学生层次不同采取不同的指导方式，要及时关注和了解学生，师生间增加了平等对话、真诚合作的机会。师生、生生之间共同探究，相互补充，平等分享学习成果，学生从而感受到人与人之间的尊重、信任、理解和宽容，形成积极的情感体验。
参考文献
[1] 刘淑侠.小学数学研究性学习教学策略探究[J].新课程研究（基础教育），2010（10）：43-44.
[2] 刘玉红.浅析小学数学课堂有效教学策略[J].新课程：小学，2011（9）：117-117.
[3] 蔡金菲.浅析小学数学解决问题教学策略[J].新课程学习（基础教育），2011（1）：102.