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知识本身是无情的，但知识教学却应该是有情的。因为教学从本质上讲是教师与学生、学生与学生、学生与知识之间情感交往和思想交流的过程，所以，知识在教学中不应只有很重的“文气”，还应该有很高的“人气”，让学生触摸知识时感觉不再冷漠，让学生学习知识时表现不再冷淡，这样的教学才是有“情”教学。
一、 送出一份温暖，让学生感到“有爱”
【案例1】教学“10的分与合”
做法A：
一位教师在教学“10的分与合”之后的练习阶段，在屏幕上打出了一些标注着不同价格（为不超过10元的整数）的物品，提问：“用10元钱可以正好买到其中的哪两件物品？”以此复习10的分与合知识。
做法B：
一位教师在教学“10的分与合”之后的练习阶段，提供的一些标注着不同价格（为不超过10元的整数）的物品是真物，例如标注“1元”的铅笔、标注“5元”的油画棒、标注“3元”的彩纸、标注“9元”的文具盒……然后提问：“用10元钱可以正好买到其中的哪两件物品？”在选择回答对象时，教师多把机会给了一些经济有困难的学生和一些学习有困难的学生，并且把他们选择的物品作为奖励送给了这些学生，学生们拿着得到的奖品无不感到温暖与幸福。
【活动分析】
做法A中，教师提供的练习的物品，主要价值是让学生体会学习的知识能够运用于生活，并在解决实际问题中复习巩固所学的知识，所以这些物品的教学价值更多地体现在知识层面上，学生学习的喜悦更多的是一种顺利解决问题后成功的喜悦。
做法B中，教师提供的不是那种只能让学生“看得见却摸不着”的虚拟的物品图片，而是一些实实在在的“有用”的学习物品。当然，作为学生学习的一种媒介，物品的真假在此并不妨碍学生对知识的学习。然而，教师接下来对物品的处理方式，却让物品的真假对学生心理的影响有了不同的价值取向。这些作为“道具”的物品，虽然价格并不高，不超过10元，但如果作为奖品，对学生而言就意义非凡，这种意义更多地体现在情感层面上。所以，这些学习用品的“有用”，不仅仅在于它们是能实际使用的“真物”，更在于其中浸润着教师的“真爱”。
二、 抽出一次机会，让学生感到“有幸”
【案例2】（做法Ｂ由李战云老师提供）
做法A：
许多教师经常会感到郁闷，上课时有的学生不爱发言，就是会回答的问题也不举手，分析原因大多有两点：个别学生平时就不爱说话，发言也就不积极；有的学生表达能力不强，不知怎么说。这样下去教学就变成了独角戏，好像教师只教了那些爱发言、爱表现的学生。
做法B：
我在上课时也经常遭遇上述尴尬局面，后来想出了一个办法，上课随身携带的除了课本、备课本之外，还有一个自制的签盒，里面装着每个学生的名签（硬纸条制作）。需要学生回答问题时，我就从签盒里随机抽取一张名签，上面写的是谁的名字，就由谁来回答问题。
我提了第一个问题，只有几个学生举手，我就拿起桌上的签盒摇了几下，然后从中抽取一张硬纸条，照着纸条上的名字念，立刻有个学生站起来回答了问题。学生回答得很好，我向他竖起了大拇指。随后，每提一个问题，我都采用这种方式叫学生来回答。事实证明，这样的“幸运抽点”提问法对于高年级学生十分奏效，不仅调动了学生思考问题的积极性，还让学生养成了良好的思考习惯。
班上的小海原来不爱发言，有时叫他起来回答问题，总是心不在焉，答非所问。自从实施抽签提问法之后，我发现他的学习兴趣有所提高，毕竟这不是老师逼着回答，而是幸运抽中的。在好运气的心理作用下，谁都愿意一展风采，小海就是在这种心理状态下学会思考、学会回答、学会炫耀的。
【活动分析】
做法A中，课堂上有机会回答问题的只是少数学生，因而这少数学生就愈来愈优秀。那些胆小的、不善言辞的学生几乎没有机会，因而胆子愈来愈小、表达能力越来越差。所以，课堂教学中，教师应该想方设法给那些发言不积极的学生提供锻炼、表现自己的机会，避免“一言堂”。
做法B中，这种随机抽学生回答问题的方法公平公正，让胆子小、不敢说的学生在“这么巧”的心理作用下，不知不觉地增强表现的信心。学生为了表现好，就会提前预习、认真听讲、积极思考。这样，不仅调动了全体学生学习的积极性，而且也逼着那些胆小的、不敢说的学生突破自己、提高自己。给学生一次平等的回答问题的机会，就好像给了学生一个“中奖”的机会。
三、 贴出一方天地，让学生感到“有戏”
【案例3】教学“面积和面积单位”
做法A：
一位教师在教学“面积和面积单位”一课中，对表现好的学生时不时地奖励一些小红五星，并贴在他们的额头上。一节课下来，许多学生的额头上都能“红光闪闪”。
做法B：
一位教师在教学“面积和面积单位”一课前，事先发给每个学习小组一张面积为1平方分米的正方形白纸。课中，时不时地奖给表现好的学生所在的小组一些面积是1平方厘米的红色的小正方形纸，让他们整齐地贴在自己小组的那张面积为1平方分米的正方形白纸上。
结果一节课下来，各个小组的那张正方形白纸上贴了数量不等的红色小正方形。其中，贴得比较多的小组的学生通过观察与推理，发现这张面积为1平方分米的正方形纸上如果贴满，可以贴100个面积为1平方厘米的小正方形，于是初步感觉到“1平方分米=100平方厘米”，形成了一种猜想，为下节课“面积单位之间的进率”的教学做了知识和情感上的铺垫。
【活动分析】
做法A中的奖励手法许多教师经常使用，这种奖励方法比较多地应用于幼儿园和小学低年级学生身上。然而，随着使用次数的增加和学生年龄的增长，这种奖励在学生身上所起的作用会越来越弱，尽管学生额头上一片“红光闪闪”，但并不代表学生一定“红光满面”，因为学生对越来越熟悉的东西会越来越不感兴趣，于是这种奖品会沦落为学生随意抛弃的一张废纸。
做法B中，教师寓趣于知、寓知于奖，把学生常见的奖励用品“红五星”改成了本节课中的学习用品“正方形纸”，此时虽然奖品的功能相同，但形态不同，会给学生一种新鲜感。重要的是，变化后的奖励方法的先进之处体现在，一是它具有评价的整体功能，奖励给学习小组，有利于发挥学生的团队精神；二是它具有知识的发展功能，巧妙地把知识孕伏在评价中，为以后的教学牵线搭桥。
四、 补出一种荣誉，让学生感到“有劲”
【案例4】教学“求最大公因数”
做法A：
一位教师在教学“求两个数的最大公因数”时，按照教材编排先让学生用列举法分别写出两个数的因数，然后从中找出两个数的最大公因数。此中，有一学生发现了一种比较简捷的方法，他认为只需要列举出两个数中比较小的数的因数，然后从大的因数开始判断是否同时还是另一个大数的因数，如果符合，则这个因数就是两个数的最大公因数。对此学生的发现，教师加以表扬，并积极推广。
做法B：
一位教师在教学“求两个数的最大公因数”一课时，在两次列举之后，也有学生发现上述简捷方法。只是对于学生这种新的发现，教师在赞扬的同时还用这个学生的名字命名为“×××方法”，并在下面的练习中，教师时常提起“×××发明”进行宣传与推广。教师的这种教学行为让这名学生有受宠若惊的感觉。
【活动分析】
做法A中，学生对于方法的探索和使用都有着一种追求简捷方便的本能和动能，教师应该积极成全学生的这种追求“进步”的学习心理，积极引导，积极鼓励，积极推广，这也理所当然地应该成为教师教学的更高追求。
做法B中，教师把学生自己“发明”的一些方法，视为学生的学习“创造”而高度重视与支持，于是并没有简单和机械地因“材”施教——根据教材规定来命名学生发现的方法，而是灵活、生动地因“才”施教——根据学生名字来命名学生发现的方法，这种“×××方法”或“×××发明”的命名对当事学生无疑是一种荣誉，让学生感到信心百倍，也让其他学生有了学习的榜样。同时，这种具有人情味的命名的方法更能让学生回味无穷和念念不忘。
在采用“有情支持”教学策略的过程中，教师可以从下面几方面进行考虑。
1. 让学生学习感到“欣喜”
现在的课堂教学，学生常常缺乏一种欣喜感，有的只是学习气氛的平静、学习内容的平淡、学习表现的平凡。这大多缘于我们的教学缺乏那种能够让学生感到欣喜的“故事”，而这，现在已经引起教师的注意，正在让我们的教学有一种青春的气息。
更进一步看，我们的教学还应该有让学生感到惊喜的“好事”。教学不仅仅是让学生获得知识的满足，还应该让学生获得做人的满意。前一种让学生获得满足的教学，是知识层面的要求，而后一种让学生获得满意的教学，则是情感层面的要求，其教学的效果无疑更好。
例如上述“活动现场4”的教法B中，教师用学生名字来命名学生发现的方法，学生不再只是满足于发现了解决问题方法的欣喜，而是满意于教师用自己的名字来命名方法的惊喜。可以说，这种情形之下，学生学习的意义不再只是发现了方法本身，而更在于发现了自身的价值。
2. 让学生学习感到“幸福”
现在的课堂教学，学生常常缺乏一种幸福感，有的只是白纸黑字的无情，有的只是光听不说的无聊，有的只是死记硬背的无奈。这大多缘于我们的教学缺乏那种能够牵动学生神经的情趣味，而这，现在已经引起教师的注意，正在让我们的教学有一种诗意的栖息。
更进一步看，我们的教学还应该有感动学生心灵的人情味。教学不仅仅是让学生感到习知的快乐，还应该让学生感到做人的尊严。如果前一种让学生感到快乐的教学，算是一种“有意思”的教学的话，那么后一种让学生感到尊严的教学，则是一种“有意义”的教学，其教学的境界无疑更高。
例如上述“活动现场1”的教法B中，如果教师只是简单地把教具作为学习的材料，那么这种教具充其量只是一些冷冰冰的没有感情色彩的物品。而此时，教师把这些教具升温为饱含着教师深情厚意的“礼物”，送给那些需要的学生，得到“礼物”的学生怎么会不感动？！在感动的心情下学习，学生怎么会学不好？！这样的教学将会是一种幸福的教学。
3. 让学生学习感到“幸运”
现在的课堂教学，学生常常缺乏一种幸运感，有的只是教师指导的引力，有的只是自己奋斗的努力，有的只是同学互助的合力。这大多缘于我们的教学充满着许多让人感到意料的“人意”，日益让学生有一种中套的麻木感觉，而没有一丁点儿让人感到意外的“天意”，能够让学生有一种中彩的麻辣感觉。
例如上述“活动现场2”的教法B中，教师把原来由自己指定学生回答问题改成由抽签决定学生回答问题，巧妙地让学生感到自己回答问题不再是一种“人意”，而是一种“天意”，如此神助般的美妙感觉，有助于唤起学生的自信，有可能激发学生的超常发挥，出现神奇的教学效果。
（江苏省无锡市新区硕放实验小学214142
江苏省无锡市锡山教师进修学校214101）
一、 送出一份温暖，让学生感到“有爱”
【案例1】教学“10的分与合”
做法A：
一位教师在教学“10的分与合”之后的练习阶段，在屏幕上打出了一些标注着不同价格（为不超过10元的整数）的物品，提问：“用10元钱可以正好买到其中的哪两件物品？”以此复习10的分与合知识。
做法B：
一位教师在教学“10的分与合”之后的练习阶段，提供的一些标注着不同价格（为不超过10元的整数）的物品是真物，例如标注“1元”的铅笔、标注“5元”的油画棒、标注“3元”的彩纸、标注“9元”的文具盒……然后提问：“用10元钱可以正好买到其中的哪两件物品？”在选择回答对象时，教师多把机会给了一些经济有困难的学生和一些学习有困难的学生，并且把他们选择的物品作为奖励送给了这些学生，学生们拿着得到的奖品无不感到温暖与幸福。
【活动分析】
做法A中，教师提供的练习的物品，主要价值是让学生体会学习的知识能够运用于生活，并在解决实际问题中复习巩固所学的知识，所以这些物品的教学价值更多地体现在知识层面上，学生学习的喜悦更多的是一种顺利解决问题后成功的喜悦。
做法B中，教师提供的不是那种只能让学生“看得见却摸不着”的虚拟的物品图片，而是一些实实在在的“有用”的学习物品。当然，作为学生学习的一种媒介，物品的真假在此并不妨碍学生对知识的学习。然而，教师接下来对物品的处理方式，却让物品的真假对学生心理的影响有了不同的价值取向。这些作为“道具”的物品，虽然价格并不高，不超过10元，但如果作为奖品，对学生而言就意义非凡，这种意义更多地体现在情感层面上。所以，这些学习用品的“有用”，不仅仅在于它们是能实际使用的“真物”，更在于其中浸润着教师的“真爱”。
二、 抽出一次机会，让学生感到“有幸”
【案例2】（做法Ｂ由李战云老师提供）
做法A：
许多教师经常会感到郁闷，上课时有的学生不爱发言，就是会回答的问题也不举手，分析原因大多有两点：个别学生平时就不爱说话，发言也就不积极；有的学生表达能力不强，不知怎么说。这样下去教学就变成了独角戏，好像教师只教了那些爱发言、爱表现的学生。
做法B：
我在上课时也经常遭遇上述尴尬局面，后来想出了一个办法，上课随身携带的除了课本、备课本之外，还有一个自制的签盒，里面装着每个学生的名签（硬纸条制作）。需要学生回答问题时，我就从签盒里随机抽取一张名签，上面写的是谁的名字，就由谁来回答问题。
我提了第一个问题，只有几个学生举手，我就拿起桌上的签盒摇了几下，然后从中抽取一张硬纸条，照着纸条上的名字念，立刻有个学生站起来回答了问题。学生回答得很好，我向他竖起了大拇指。随后，每提一个问题，我都采用这种方式叫学生来回答。事实证明，这样的“幸运抽点”提问法对于高年级学生十分奏效，不仅调动了学生思考问题的积极性，还让学生养成了良好的思考习惯。
班上的小海原来不爱发言，有时叫他起来回答问题，总是心不在焉，答非所问。自从实施抽签提问法之后，我发现他的学习兴趣有所提高，毕竟这不是老师逼着回答，而是幸运抽中的。在好运气的心理作用下，谁都愿意一展风采，小海就是在这种心理状态下学会思考、学会回答、学会炫耀的。
【活动分析】
做法A中，课堂上有机会回答问题的只是少数学生，因而这少数学生就愈来愈优秀。那些胆小的、不善言辞的学生几乎没有机会，因而胆子愈来愈小、表达能力越来越差。所以，课堂教学中，教师应该想方设法给那些发言不积极的学生提供锻炼、表现自己的机会，避免“一言堂”。
做法B中，这种随机抽学生回答问题的方法公平公正，让胆子小、不敢说的学生在“这么巧”的心理作用下，不知不觉地增强表现的信心。学生为了表现好，就会提前预习、认真听讲、积极思考。这样，不仅调动了全体学生学习的积极性，而且也逼着那些胆小的、不敢说的学生突破自己、提高自己。给学生一次平等的回答问题的机会，就好像给了学生一个“中奖”的机会。
三、 贴出一方天地，让学生感到“有戏”
【案例3】教学“面积和面积单位”
做法A：
一位教师在教学“面积和面积单位”一课中，对表现好的学生时不时地奖励一些小红五星，并贴在他们的额头上。一节课下来，许多学生的额头上都能“红光闪闪”。
做法B：
一位教师在教学“面积和面积单位”一课前，事先发给每个学习小组一张面积为1平方分米的正方形白纸。课中，时不时地奖给表现好的学生所在的小组一些面积是1平方厘米的红色的小正方形纸，让他们整齐地贴在自己小组的那张面积为1平方分米的正方形白纸上。
结果一节课下来，各个小组的那张正方形白纸上贴了数量不等的红色小正方形。其中，贴得比较多的小组的学生通过观察与推理，发现这张面积为1平方分米的正方形纸上如果贴满，可以贴100个面积为1平方厘米的小正方形，于是初步感觉到“1平方分米=100平方厘米”，形成了一种猜想，为下节课“面积单位之间的进率”的教学做了知识和情感上的铺垫。
【活动分析】
做法A中的奖励手法许多教师经常使用，这种奖励方法比较多地应用于幼儿园和小学低年级学生身上。然而，随着使用次数的增加和学生年龄的增长，这种奖励在学生身上所起的作用会越来越弱，尽管学生额头上一片“红光闪闪”，但并不代表学生一定“红光满面”，因为学生对越来越熟悉的东西会越来越不感兴趣，于是这种奖品会沦落为学生随意抛弃的一张废纸。
做法B中，教师寓趣于知、寓知于奖，把学生常见的奖励用品“红五星”改成了本节课中的学习用品“正方形纸”，此时虽然奖品的功能相同，但形态不同，会给学生一种新鲜感。重要的是，变化后的奖励方法的先进之处体现在，一是它具有评价的整体功能，奖励给学习小组，有利于发挥学生的团队精神；二是它具有知识的发展功能，巧妙地把知识孕伏在评价中，为以后的教学牵线搭桥。
四、 补出一种荣誉，让学生感到“有劲”
【案例4】教学“求最大公因数”
做法A：
一位教师在教学“求两个数的最大公因数”时，按照教材编排先让学生用列举法分别写出两个数的因数，然后从中找出两个数的最大公因数。此中，有一学生发现了一种比较简捷的方法，他认为只需要列举出两个数中比较小的数的因数，然后从大的因数开始判断是否同时还是另一个大数的因数，如果符合，则这个因数就是两个数的最大公因数。对此学生的发现，教师加以表扬，并积极推广。
做法B：
一位教师在教学“求两个数的最大公因数”一课时，在两次列举之后，也有学生发现上述简捷方法。只是对于学生这种新的发现，教师在赞扬的同时还用这个学生的名字命名为“×××方法”，并在下面的练习中，教师时常提起“×××发明”进行宣传与推广。教师的这种教学行为让这名学生有受宠若惊的感觉。
【活动分析】
做法A中，学生对于方法的探索和使用都有着一种追求简捷方便的本能和动能，教师应该积极成全学生的这种追求“进步”的学习心理，积极引导，积极鼓励，积极推广，这也理所当然地应该成为教师教学的更高追求。
做法B中，教师把学生自己“发明”的一些方法，视为学生的学习“创造”而高度重视与支持，于是并没有简单和机械地因“材”施教——根据教材规定来命名学生发现的方法，而是灵活、生动地因“才”施教——根据学生名字来命名学生发现的方法，这种“×××方法”或“×××发明”的命名对当事学生无疑是一种荣誉，让学生感到信心百倍，也让其他学生有了学习的榜样。同时，这种具有人情味的命名的方法更能让学生回味无穷和念念不忘。
在采用“有情支持”教学策略的过程中，教师可以从下面几方面进行考虑。
1. 让学生学习感到“欣喜”
现在的课堂教学，学生常常缺乏一种欣喜感，有的只是学习气氛的平静、学习内容的平淡、学习表现的平凡。这大多缘于我们的教学缺乏那种能够让学生感到欣喜的“故事”，而这，现在已经引起教师的注意，正在让我们的教学有一种青春的气息。
更进一步看，我们的教学还应该有让学生感到惊喜的“好事”。教学不仅仅是让学生获得知识的满足，还应该让学生获得做人的满意。前一种让学生获得满足的教学，是知识层面的要求，而后一种让学生获得满意的教学，则是情感层面的要求，其教学的效果无疑更好。
例如上述“活动现场4”的教法B中，教师用学生名字来命名学生发现的方法，学生不再只是满足于发现了解决问题方法的欣喜，而是满意于教师用自己的名字来命名方法的惊喜。可以说，这种情形之下，学生学习的意义不再只是发现了方法本身，而更在于发现了自身的价值。
2. 让学生学习感到“幸福”
现在的课堂教学，学生常常缺乏一种幸福感，有的只是白纸黑字的无情，有的只是光听不说的无聊，有的只是死记硬背的无奈。这大多缘于我们的教学缺乏那种能够牵动学生神经的情趣味，而这，现在已经引起教师的注意，正在让我们的教学有一种诗意的栖息。
更进一步看，我们的教学还应该有感动学生心灵的人情味。教学不仅仅是让学生感到习知的快乐，还应该让学生感到做人的尊严。如果前一种让学生感到快乐的教学，算是一种“有意思”的教学的话，那么后一种让学生感到尊严的教学，则是一种“有意义”的教学，其教学的境界无疑更高。
例如上述“活动现场1”的教法B中，如果教师只是简单地把教具作为学习的材料，那么这种教具充其量只是一些冷冰冰的没有感情色彩的物品。而此时，教师把这些教具升温为饱含着教师深情厚意的“礼物”，送给那些需要的学生，得到“礼物”的学生怎么会不感动？！在感动的心情下学习，学生怎么会学不好？！这样的教学将会是一种幸福的教学。
3. 让学生学习感到“幸运”
现在的课堂教学，学生常常缺乏一种幸运感，有的只是教师指导的引力，有的只是自己奋斗的努力，有的只是同学互助的合力。这大多缘于我们的教学充满着许多让人感到意料的“人意”，日益让学生有一种中套的麻木感觉，而没有一丁点儿让人感到意外的“天意”，能够让学生有一种中彩的麻辣感觉。
例如上述“活动现场2”的教法B中，教师把原来由自己指定学生回答问题改成由抽签决定学生回答问题，巧妙地让学生感到自己回答问题不再是一种“人意”，而是一种“天意”，如此神助般的美妙感觉，有助于唤起学生的自信，有可能激发学生的超常发挥，出现神奇的教学效果。
（江苏省无锡市新区硕放实验小学214142
江苏省无锡市锡山教师进修学校214101）