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【内容摘要】时下的语文课堂拓展训练确实为语文的课堂教学提供了一种很好的形式,但没有发挥其积极作用,还应该进行积极的思考和探索。
【关键字】拓展训练 形式新颖 内容质量
随着新课改的不断深入,多媒体的广泛运用及课程资源的不断丰富,语文的课堂教学也越来越鲜活,越来越有声有色了。课堂拓展、小组讨论、四边互动、实验探究等能体现新课程教学理念的教学方式方法层出不穷,让人眼花缭乱。其中,课堂拓展更是一种流行与时尚。
在教八年级(上)第20课《落日的幻觉》时,我在课堂整体内容结束后,也设置了一个拓展性的问题:“长河落日圆”有没有必要改成“长河落日扁”?学生经过一番思考和讨论后回答:落日事实上是扁,改当然可以;“扁”也就是椭圆,椭圆也是圆,可以不改;当时的科学技术不发达,人的肉眼是无法分辨出这细微的差别的,没有必要改……对于我的课堂拓展训练设计的合理与不合理,上课之前我并没有多加思考,总觉得既然是一堂公开课,总应该设计一些开放性的问题来活跃课堂气氛。而且课堂拓展训练方式已被大多数老师所接受。
在学习目标上,新课标提出了不仅要全面提高学生的语文素养,更要提高语文能力,课内课外要相互补充;在学习方法上,强调自主、探究、合作。可见,新课程标准确实是一次语文学习观念的革命。如果对照以上标准和要求,可以说,课堂拓展与训练无不体现新课程标准的观念,要自主有自主,要讨论有讨论,要合作有合作,要啥有啥。
那么,这样的教学设计到底合理与否,符合不符合新课标的要求?我是不是也犯了追赶时髦和潮流的毛病?怎样的课堂拓展训练才能在语文教学中发挥积极的作用?经过一番思考,我认为,时下的语文课堂拓展训练确实为语文的课堂教学提供了一种很好的形式,但没有发挥其积极作用,还应该进行深入的思考和探索。
一、既要形式新颖注重,又要审视内容质量。
课堂拓展是为了扩展教学内容,培养学生的思维,提升学生的语文素养。因此,拓展训练必须立足文本。拓展的内容可以是课文的重点难点,也可以是点燃学生的思维火花的一个触发点。譬如,上文提到的教学设计很显然超出了文本的范围,如果没有课文背景,学生没有阅读课文,进行“探究、合作”则收效甚微。
二、少做不着边际的拓展,多关注学生的实际。
许多教师在进行课堂教学时没有考虑到学生的实际情况,没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、阅读经验和掌握的知识等特点来进行针对性的拓展,没有立足于学生喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展。如关于“长河落日圆”有没有必要改成“长河落日扁”这一问题,我的意图是要求学生能通过这题来了解文学与科学的区别或艺术与科学之间的区别,但在教学的执行过程中,由于学生缺乏必要的知识,课文中也缺少相关的提示,而且这一问题太笼统了。不谈问题的合适与不合适,其课堂效果是连个吆喝都没有赚到。所以,拓展中要让学生想说,而且有话好说,不要为难学生。
三、按部就班不可少,即时发挥同样很重要。
在文本的拓展中绝大多数老师都会在课前根据文本特点、学生的基础等,进行有目的、有计划的精心设计,针对文本的拓展环节,以便引导学生解读文本、感受情感、碰撞思维的火花。教师在执行具体的教学计划中往往更多地考虑自己的教学计划能否顺利完成,具体的教学内容能否让学生理解掌握。抱以这样的观念和想法,在拓展训练的过程中,学生一些有价值的问题、见解主张和没有课堂价值但在学生中广泛存在的问题就得不到教师的关注,长期以往,会养成学生思想奴化的现象。反过来,如果教师能根据实际情况不断地调整教学,在课堂教学中学生的思维将会更加活跃,学习积极性也会更加高涨,教师此时只要加以引导、点拨,这样将会事半功倍,收到意想不到的效果,这样的教学我们何乐而不为。有时候由于教学计划的改变有可能导致教学任务不能完成,我觉得也不应当成为教师的顾虑。
四、拓展延伸不一定要在课堂行将结束前进行。
许多老师总喜欢甚至习惯于将拓展置于课堂的结尾,总觉得如此将能掀起课堂的高潮,这样课堂才不至于显得虎头蛇尾,才能体现课堂的结构美。这种想法很显然对拓展延伸的理解存在片面性,将拓展延伸看成了课堂的点缀,课堂的买点。
拓展延伸到底在何时运用?在学生遇到难点、疑点时,可利用拓展材料、设计拓展训练,以促进学生自主学习。在阅读教学开展前,由于文本的局限和学生对文本背景了解缺失导致学生无法理解文本,就可以进行必要的拓展,为学生提供必要的背景材料或课外的文本、影音资料,促进学生对文本的理解;在课堂进行中,可以适时的拓展。通过列举类似情况来唤起学生对知识的回忆,进而加以运用;而学完了课文并不意味着知识学习的结束,教师可以有计划有目的地提出问题、布置活动、推荐书目等,让阅读向课外课后延伸,促进课内外学习的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断扩大语文学习的视野。
五、拓展训练的形式是多样化的,还可以采取改写、补写、续写等形式,来训练学生思维和写作。
比如改写《我的叔叔于勒》:若于勒他衣锦还乡,“我”的父母将会如何?通过改写,学生对原作进行了创造性的发挥,完成了艺术形象的再造和扩展。有些文章因写作需要,作者会在文中留下心理、语言、场景的空白。如《智取生辰纲》,吴用看到杨志阻止众军士买酒解渴,此时会想些什么?文中并没有加以描写,可以让学生写一段心理描写。落日为何变大,《落日的幻觉》并没有交代原因,这样,现成的文本空白完全可以加以运用,从而达到促进学生进一步阅读文本的目的,并且如果课上不解决这个问题,也将会影响课堂教学的进一步开展。拓展的形式是多样的,教师可以因地制宜地选取合适的形式。
总之,拓展训练作为新课标理中的一种新的教学方式,在追赶流行的同时,对其进行理性的思考与反思是必须的。在思考中实践,在实践中反思,那么,我们就会少一点盲从,我们的工作才会充满生机与活力。
【参考文献】
[1]《语文教学与研究》,华中师范大学,2007年5-7期.
[2]《语文课程标准》,北京师范大学出版社.
(作者单位:江苏省宜兴市官林第二中学)
【关键字】拓展训练 形式新颖 内容质量
随着新课改的不断深入,多媒体的广泛运用及课程资源的不断丰富,语文的课堂教学也越来越鲜活,越来越有声有色了。课堂拓展、小组讨论、四边互动、实验探究等能体现新课程教学理念的教学方式方法层出不穷,让人眼花缭乱。其中,课堂拓展更是一种流行与时尚。
在教八年级(上)第20课《落日的幻觉》时,我在课堂整体内容结束后,也设置了一个拓展性的问题:“长河落日圆”有没有必要改成“长河落日扁”?学生经过一番思考和讨论后回答:落日事实上是扁,改当然可以;“扁”也就是椭圆,椭圆也是圆,可以不改;当时的科学技术不发达,人的肉眼是无法分辨出这细微的差别的,没有必要改……对于我的课堂拓展训练设计的合理与不合理,上课之前我并没有多加思考,总觉得既然是一堂公开课,总应该设计一些开放性的问题来活跃课堂气氛。而且课堂拓展训练方式已被大多数老师所接受。
在学习目标上,新课标提出了不仅要全面提高学生的语文素养,更要提高语文能力,课内课外要相互补充;在学习方法上,强调自主、探究、合作。可见,新课程标准确实是一次语文学习观念的革命。如果对照以上标准和要求,可以说,课堂拓展与训练无不体现新课程标准的观念,要自主有自主,要讨论有讨论,要合作有合作,要啥有啥。
那么,这样的教学设计到底合理与否,符合不符合新课标的要求?我是不是也犯了追赶时髦和潮流的毛病?怎样的课堂拓展训练才能在语文教学中发挥积极的作用?经过一番思考,我认为,时下的语文课堂拓展训练确实为语文的课堂教学提供了一种很好的形式,但没有发挥其积极作用,还应该进行深入的思考和探索。
一、既要形式新颖注重,又要审视内容质量。
课堂拓展是为了扩展教学内容,培养学生的思维,提升学生的语文素养。因此,拓展训练必须立足文本。拓展的内容可以是课文的重点难点,也可以是点燃学生的思维火花的一个触发点。譬如,上文提到的教学设计很显然超出了文本的范围,如果没有课文背景,学生没有阅读课文,进行“探究、合作”则收效甚微。
二、少做不着边际的拓展,多关注学生的实际。
许多教师在进行课堂教学时没有考虑到学生的实际情况,没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、阅读经验和掌握的知识等特点来进行针对性的拓展,没有立足于学生喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展。如关于“长河落日圆”有没有必要改成“长河落日扁”这一问题,我的意图是要求学生能通过这题来了解文学与科学的区别或艺术与科学之间的区别,但在教学的执行过程中,由于学生缺乏必要的知识,课文中也缺少相关的提示,而且这一问题太笼统了。不谈问题的合适与不合适,其课堂效果是连个吆喝都没有赚到。所以,拓展中要让学生想说,而且有话好说,不要为难学生。
三、按部就班不可少,即时发挥同样很重要。
在文本的拓展中绝大多数老师都会在课前根据文本特点、学生的基础等,进行有目的、有计划的精心设计,针对文本的拓展环节,以便引导学生解读文本、感受情感、碰撞思维的火花。教师在执行具体的教学计划中往往更多地考虑自己的教学计划能否顺利完成,具体的教学内容能否让学生理解掌握。抱以这样的观念和想法,在拓展训练的过程中,学生一些有价值的问题、见解主张和没有课堂价值但在学生中广泛存在的问题就得不到教师的关注,长期以往,会养成学生思想奴化的现象。反过来,如果教师能根据实际情况不断地调整教学,在课堂教学中学生的思维将会更加活跃,学习积极性也会更加高涨,教师此时只要加以引导、点拨,这样将会事半功倍,收到意想不到的效果,这样的教学我们何乐而不为。有时候由于教学计划的改变有可能导致教学任务不能完成,我觉得也不应当成为教师的顾虑。
四、拓展延伸不一定要在课堂行将结束前进行。
许多老师总喜欢甚至习惯于将拓展置于课堂的结尾,总觉得如此将能掀起课堂的高潮,这样课堂才不至于显得虎头蛇尾,才能体现课堂的结构美。这种想法很显然对拓展延伸的理解存在片面性,将拓展延伸看成了课堂的点缀,课堂的买点。
拓展延伸到底在何时运用?在学生遇到难点、疑点时,可利用拓展材料、设计拓展训练,以促进学生自主学习。在阅读教学开展前,由于文本的局限和学生对文本背景了解缺失导致学生无法理解文本,就可以进行必要的拓展,为学生提供必要的背景材料或课外的文本、影音资料,促进学生对文本的理解;在课堂进行中,可以适时的拓展。通过列举类似情况来唤起学生对知识的回忆,进而加以运用;而学完了课文并不意味着知识学习的结束,教师可以有计划有目的地提出问题、布置活动、推荐书目等,让阅读向课外课后延伸,促进课内外学习的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断扩大语文学习的视野。
五、拓展训练的形式是多样化的,还可以采取改写、补写、续写等形式,来训练学生思维和写作。
比如改写《我的叔叔于勒》:若于勒他衣锦还乡,“我”的父母将会如何?通过改写,学生对原作进行了创造性的发挥,完成了艺术形象的再造和扩展。有些文章因写作需要,作者会在文中留下心理、语言、场景的空白。如《智取生辰纲》,吴用看到杨志阻止众军士买酒解渴,此时会想些什么?文中并没有加以描写,可以让学生写一段心理描写。落日为何变大,《落日的幻觉》并没有交代原因,这样,现成的文本空白完全可以加以运用,从而达到促进学生进一步阅读文本的目的,并且如果课上不解决这个问题,也将会影响课堂教学的进一步开展。拓展的形式是多样的,教师可以因地制宜地选取合适的形式。
总之,拓展训练作为新课标理中的一种新的教学方式,在追赶流行的同时,对其进行理性的思考与反思是必须的。在思考中实践,在实践中反思,那么,我们就会少一点盲从,我们的工作才会充满生机与活力。
【参考文献】
[1]《语文教学与研究》,华中师范大学,2007年5-7期.
[2]《语文课程标准》,北京师范大学出版社.
(作者单位:江苏省宜兴市官林第二中学)