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摘 要：对于学生来说，学好英语对其一生都有重要的影响。而英语的学习离不开一定数量的词汇积累。笔者认为，最明智的做法就是让每一位英语教育工作者都明白词汇的重要性，从而在提高初中英语教学实效中，将词汇教学作为突破口。 本文以Go for it教材为例证对象，重在探讨初中英语词汇教学的有效方法，充分展现英语课堂词汇教学的魅力。
关键词：新课标；初中英语；词汇教学
1 初中词汇教学中存在问题
1.1重单独讲授轻创设语境
在实际教学中有些教师喜欢走捷径，对词汇多义性单词就按表照抄照搬授予内容，有些教师当了“词典专家”，叫学生把单词内容都抄下来并课后进行死记硬背。如：单词dark，教师只授予学生它表明意义：名词：黑暗、无知；形容词：黑暗的、深色的、神秘的、意义不明的等。这种脱离语境并单一硬性授予单词的教学方式，让学生们感到单词学习很无聊，无从体验乐趣感，自然心生厌恶。教师抑制学生学习能力的发挥，当遇到困难时会出现厌烦学习，抵触教师授予的课程，致使成绩下降，在学习中因授课途径错误及学习态度不端正而循规蹈矩。
1.2重字面含义轻文化内涵
语言是最为交流的工具而存在，但学有会说流利英语的本领也会不能很好与别人交流或出现尴尬情境的问题，这与文化习俗有关。多讲解习俗文化知识，既开阔学生视野，更启发学生学习兴趣。如：外国人常常会说：“You look very beautiful.”，中国学生毫不犹豫地回答：“过奖了，其实并不漂亮”。中国人的美德是谦虚，中国传统文化也要求自谦，但西方文化习惯截然不同，西方人受到称赞常坦然接受地回答：“Thank you.”，不然会被称赞者误会以为判断力有问题而沮丧。这些说明了解语言词汇文化内涵很必要，中国学生受母语汉语定势心理影响，是无助于学生对语境完全不同的英语进行学习的，甚至摒弃去学习。这样就违背最初“立足词汇系统，着眼词汇教学”的教学本意。
2 词汇教学有效途径
2.1渗透读音规则教学
模仿是学习语言最主要的方法。在教学时，教师可以先让学生仔细听，然后对教师的发音、口型进行模仿。准确的发音，是记忆单词、掌握单词和运用单词的基础。因此，在引导学生朗读单词时，教师一定要先把自己的音准调整好，或者直接用磁带领读，让学生生活在标准化的语言环境中。此外，教师还要逐步渗透读音规则的教学，让学生在遇到符合读音规则的单词时，能够自主拼读，提高学生的学习能力。例如：在教学“fill”这个单词时，学生可以根据我之前讲的读音规则，很轻松就能明白字母“i”发“/i/”的音，学生很快就能读出这个单词。同时，我会再提醒学生注意/i：/和/i/发音的区别，为了让学生能更好地理解这些读音规则，我带着学生复习了“fell”这个单词的发音，让学生自己比较，避免出现读音错误。此外，我还采用以旧带新的方法，如：ill-fill，plane-plan等，让学生以音记形，提高学生的学生能力。渗透读音规则教学，可以让学生自己能够拼读单词，可以有效调动学生的积极性，提升学生的学习自信心。
2.2重视拼写形式教学
英语单词的拼写教学一定要与单词的读音教学结合在一起。教师在引导学生读准单词的发音时，要提醒学生在记单词的时候不能只单纯地记住单词的字母，要边读边写，音形结合，这样才能持久地记住单词的拼写形式。新课标要求学生能构词法判断和记忆派生词以及合成词的词义。教师在进行构词法教学时，要主要抓合成词构词法。因此，在教学合成词的时候，教师要向学生讲解其构成的成分，加深学生的理解，便于学生更好地掌握这部分知识。例如：在教学doorbell、sunlight、newspaper等单词的时候，告知学生这种类型的合成词是由名词+名词所合成的；在教学downstairs、outside等单词，是由副词+名词合成的；blackboard、loudspeaker等，是由形容词+名词合成。此外，在教学单词拼写时，教师还应提醒学生注意音、形、义不一致的现象，避免出现拼写上面的错误。
2.3指导科学记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳和总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类。”词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
如在教学副词时，我举例clear（adj.）-clearly（adv.），让学生尽可能多地找出此类词：slow-slowly，quick-quickly，careful-carefully等，自己观察、归纳adj.+ly→adv.若有问题，教师可补充说明，但不能直接告诉学生结论，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为其终身学习打下良好的基础。
2.4结合游戏巩固词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟交际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。第一，猜词。寻找一些与学生实际阅读能力相符合的新闻、故事等文章，让学生在规定时间内完成阅读。在阅读过程中肯定会遇到生词，鼓励他们大胆猜测词义。这样，既提高学生实际运用英语的能力，又让学生积累词汇，增加所学词汇的复现率，可谓是一举多得。第二，单词接龙。将全班学生分为男生、女生两大组。教师在黑板上任意写出一个单词，如clean，男生派代表说出以这一个单词最后一个字母“n”开头的单词，另一方在十秒之内接不上就算輸了。如clean→now→white→egg→girl→light→good→dog→...。第三，听写。这也是比较传统的方法了，在规定时间里面记好一定量的词汇，然后听写检测。
总之，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，在教学中教师应根据学生的心理特点，不同的情况，灵活采用各种不同的教学方法，注意词汇教学的多样性，激发学生对英语词汇学习的兴趣，刺激学生思维才能不断提高初中英语词汇的教学效果，为学生积累和运用词汇打下基础。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]王建丽.初中英语词汇教学现状调查研究[D].山东师范大学，2014.
关键词：新课标；初中英语；词汇教学
1 初中词汇教学中存在问题
1.1重单独讲授轻创设语境
在实际教学中有些教师喜欢走捷径，对词汇多义性单词就按表照抄照搬授予内容，有些教师当了“词典专家”，叫学生把单词内容都抄下来并课后进行死记硬背。如：单词dark，教师只授予学生它表明意义：名词：黑暗、无知；形容词：黑暗的、深色的、神秘的、意义不明的等。这种脱离语境并单一硬性授予单词的教学方式，让学生们感到单词学习很无聊，无从体验乐趣感，自然心生厌恶。教师抑制学生学习能力的发挥，当遇到困难时会出现厌烦学习，抵触教师授予的课程，致使成绩下降，在学习中因授课途径错误及学习态度不端正而循规蹈矩。
1.2重字面含义轻文化内涵
语言是最为交流的工具而存在，但学有会说流利英语的本领也会不能很好与别人交流或出现尴尬情境的问题，这与文化习俗有关。多讲解习俗文化知识，既开阔学生视野，更启发学生学习兴趣。如：外国人常常会说：“You look very beautiful.”，中国学生毫不犹豫地回答：“过奖了，其实并不漂亮”。中国人的美德是谦虚，中国传统文化也要求自谦，但西方文化习惯截然不同，西方人受到称赞常坦然接受地回答：“Thank you.”，不然会被称赞者误会以为判断力有问题而沮丧。这些说明了解语言词汇文化内涵很必要，中国学生受母语汉语定势心理影响，是无助于学生对语境完全不同的英语进行学习的，甚至摒弃去学习。这样就违背最初“立足词汇系统，着眼词汇教学”的教学本意。
2 词汇教学有效途径
2.1渗透读音规则教学
模仿是学习语言最主要的方法。在教学时，教师可以先让学生仔细听，然后对教师的发音、口型进行模仿。准确的发音，是记忆单词、掌握单词和运用单词的基础。因此，在引导学生朗读单词时，教师一定要先把自己的音准调整好，或者直接用磁带领读，让学生生活在标准化的语言环境中。此外，教师还要逐步渗透读音规则的教学，让学生在遇到符合读音规则的单词时，能够自主拼读，提高学生的学习能力。例如：在教学“fill”这个单词时，学生可以根据我之前讲的读音规则，很轻松就能明白字母“i”发“/i/”的音，学生很快就能读出这个单词。同时，我会再提醒学生注意/i：/和/i/发音的区别，为了让学生能更好地理解这些读音规则，我带着学生复习了“fell”这个单词的发音，让学生自己比较，避免出现读音错误。此外，我还采用以旧带新的方法，如：ill-fill，plane-plan等，让学生以音记形，提高学生的学生能力。渗透读音规则教学，可以让学生自己能够拼读单词，可以有效调动学生的积极性，提升学生的学习自信心。
2.2重视拼写形式教学
英语单词的拼写教学一定要与单词的读音教学结合在一起。教师在引导学生读准单词的发音时，要提醒学生在记单词的时候不能只单纯地记住单词的字母，要边读边写，音形结合，这样才能持久地记住单词的拼写形式。新课标要求学生能构词法判断和记忆派生词以及合成词的词义。教师在进行构词法教学时，要主要抓合成词构词法。因此，在教学合成词的时候，教师要向学生讲解其构成的成分，加深学生的理解，便于学生更好地掌握这部分知识。例如：在教学doorbell、sunlight、newspaper等单词的时候，告知学生这种类型的合成词是由名词+名词所合成的；在教学downstairs、outside等单词，是由副词+名词合成的；blackboard、loudspeaker等，是由形容词+名词合成。此外，在教学单词拼写时，教师还应提醒学生注意音、形、义不一致的现象，避免出现拼写上面的错误。
2.3指导科学记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳和总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类。”词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
如在教学副词时，我举例clear（adj.）-clearly（adv.），让学生尽可能多地找出此类词：slow-slowly，quick-quickly，careful-carefully等，自己观察、归纳adj.+ly→adv.若有问题，教师可补充说明，但不能直接告诉学生结论，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为其终身学习打下良好的基础。
2.4结合游戏巩固词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟交际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。第一，猜词。寻找一些与学生实际阅读能力相符合的新闻、故事等文章，让学生在规定时间内完成阅读。在阅读过程中肯定会遇到生词，鼓励他们大胆猜测词义。这样，既提高学生实际运用英语的能力，又让学生积累词汇，增加所学词汇的复现率，可谓是一举多得。第二，单词接龙。将全班学生分为男生、女生两大组。教师在黑板上任意写出一个单词，如clean，男生派代表说出以这一个单词最后一个字母“n”开头的单词，另一方在十秒之内接不上就算輸了。如clean→now→white→egg→girl→light→good→dog→...。第三，听写。这也是比较传统的方法了，在规定时间里面记好一定量的词汇，然后听写检测。
总之，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，在教学中教师应根据学生的心理特点，不同的情况，灵活采用各种不同的教学方法，注意词汇教学的多样性，激发学生对英语词汇学习的兴趣，刺激学生思维才能不断提高初中英语词汇的教学效果，为学生积累和运用词汇打下基础。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]王建丽.初中英语词汇教学现状调查研究[D].山东师范大学，2014.