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摘 要 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。由于数学的抽象性和严谨性，教学中程式化、符号化的东西过多，课堂气氛往往比较沉闷、呆板。教师要结合实际情况努力创设各种有效情境，让学生在生动具体的情境中主动参与教学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生浓厚的兴趣。
关键词 爱心；创设情景；争辩；实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0009-01
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学中要多采用各种方式方法来调动起学生强烈的求知欲望，充分提升学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。我们只有顺应时代的变化，孩子们的心理特征，循序渐进，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。本人认为从下面几个方面努力去做。
一、用爱心去调动学生学习数学的兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。因此，在教学中我努力做到尊重每个学生的异见、宽容个别学生的误见、鼓励全体学生的创见。我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理，对他们的人生有直接的影响。所以对能顺利完成课堂作业的学生，给予充分表扬和鼓励，成功的喜悦使学生更有自信。对待那些在学习中遇到困难的学生，也不能正面批评他（她），不要挫伤他们的自信心，而应给予启发开导。
记得有一次，我在教学《圆的周长》一课时，在课堂上当我展示出教具引导学生动手、观察圆的半径、直径、周长是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的动手操作、观察后，我发现班里平时学习成绩较差、课上从不举手发言的彭东霞把手举了起来。我高兴地把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了，一些调皮的孩子开始嘲笑她不懂装懂，学习好的同学也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看彭东霞，脸涨的通红，低着头不时用眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感受到她的内心在挣扎，不知道自己说的对不对，同学们会不会更加嘲笑我。可我从讲台上走下去，微笑着轻轻对她说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，说明你比以前有进步了，现在要相信自己不管对还是错老师都不会责怪你！”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我的心倍感激动，表扬了她的进步并鼓励她继续努力一定会有更大的进步。因此只要把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣和提升教学质量的基础。
二、用创设的情景激发学生学习数学的兴趣
以前由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像、简笔画、讲故事、表演等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到了较好的教学效果。在教学中借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率便提高了。
三、用争辩的形式激发学生学习数学的兴趣
每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性和创造性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，尋找自我价值的体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。 例如在教学《圆的面积》计算公式推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始每个学生都认为有自己的道理，但渐渐的，少数没有道理的学生被大部分有道理的学生的理由所城服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流的结果。事实证明，这样的学习效果是极好的。因为，他们是在主动去学习，能体现出自我价值的存在。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
四、在实践活动中增进学生学习数学的兴趣
教育之父赫尔马特说过：“任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。”可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生实际出发组织教学，让学生在参与实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课和课外活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。通过一系列的实践活动使学生感受到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的积极性。
所以我们在教学中要多用点心，多去留意身边需要关心的学生，多给他们一份爱心。创造浓厚的学习环境让学生们大胆的发言讨论、勇于探索、开拓创新、勇于争辩、积极动手，教学起来也轻松得多，课堂上也将会充满生机、活力，教学效果也会得到事半功倍。
参考文献：
[1]托尔斯泰列夫·托尔斯.少年时代.
[2]夸美纽斯.大教学论.
[3]赫尔马特.普通教育学.
关键词 爱心；创设情景；争辩；实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0009-01
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学中要多采用各种方式方法来调动起学生强烈的求知欲望，充分提升学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。我们只有顺应时代的变化，孩子们的心理特征，循序渐进，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。本人认为从下面几个方面努力去做。
一、用爱心去调动学生学习数学的兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。因此，在教学中我努力做到尊重每个学生的异见、宽容个别学生的误见、鼓励全体学生的创见。我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理，对他们的人生有直接的影响。所以对能顺利完成课堂作业的学生，给予充分表扬和鼓励，成功的喜悦使学生更有自信。对待那些在学习中遇到困难的学生，也不能正面批评他（她），不要挫伤他们的自信心，而应给予启发开导。
记得有一次，我在教学《圆的周长》一课时，在课堂上当我展示出教具引导学生动手、观察圆的半径、直径、周长是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的动手操作、观察后，我发现班里平时学习成绩较差、课上从不举手发言的彭东霞把手举了起来。我高兴地把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了，一些调皮的孩子开始嘲笑她不懂装懂，学习好的同学也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看彭东霞，脸涨的通红，低着头不时用眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感受到她的内心在挣扎，不知道自己说的对不对，同学们会不会更加嘲笑我。可我从讲台上走下去，微笑着轻轻对她说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，说明你比以前有进步了，现在要相信自己不管对还是错老师都不会责怪你！”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我的心倍感激动，表扬了她的进步并鼓励她继续努力一定会有更大的进步。因此只要把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣和提升教学质量的基础。
二、用创设的情景激发学生学习数学的兴趣
以前由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像、简笔画、讲故事、表演等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到了较好的教学效果。在教学中借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率便提高了。
三、用争辩的形式激发学生学习数学的兴趣
每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性和创造性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，尋找自我价值的体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。 例如在教学《圆的面积》计算公式推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始每个学生都认为有自己的道理，但渐渐的，少数没有道理的学生被大部分有道理的学生的理由所城服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流的结果。事实证明，这样的学习效果是极好的。因为，他们是在主动去学习，能体现出自我价值的存在。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
四、在实践活动中增进学生学习数学的兴趣
教育之父赫尔马特说过：“任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。”可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生实际出发组织教学，让学生在参与实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课和课外活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。通过一系列的实践活动使学生感受到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的积极性。
所以我们在教学中要多用点心，多去留意身边需要关心的学生，多给他们一份爱心。创造浓厚的学习环境让学生们大胆的发言讨论、勇于探索、开拓创新、勇于争辩、积极动手，教学起来也轻松得多，课堂上也将会充满生机、活力，教学效果也会得到事半功倍。
参考文献：
[1]托尔斯泰列夫·托尔斯.少年时代.
[2]夸美纽斯.大教学论.
[3]赫尔马特.普通教育学.