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【摘要】课改以来，语文课堂渐渐涌现出了一些新的变化：更加关注合作学习，更加关注激发学生学习兴趣，更加关注多媒体使用，……因为课改毕竟是一项崭新的工作，所以我们还缺少经验，那就难免出现一些操作上的偏差：——语文课堂的的确确比课程改革之前活跃了，但是我们也会发现形式主义充斥着很多课堂教学活动，淹没了语文的本体。课堂上语文味越来越淡，类似语文的味道越来越浓。
【关键词】课改 新课标 初中语文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0054-01
课改以来出现的诸多教学问题，究其根源，大致概括为三点：首先对“课标”的理解不够细致、全面，其次是评价机制改革工作滞后，最后是习惯势力使然。语文课程改革应怎样进一步深化呢？我总结出了如下三点：
一、简简单单教语文
教了多年语文的老师也会说，语文语言和文字文学的综合，语文不简单啊！诚然，语文确实是复杂的，这是由语文学习的“慢性”机制决定的；但怎么才能学好语文却是简单易行的，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。①众所周知，语文实践就是听、说、读、写、练，“课标”在读书的部分明确说明：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”②“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作。”③。 这就是明确地说读书、写作就是语文实践。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。
从语文学习的角度说，学习目标的三个维度是一个整体。简单来说，“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，④而不是“三个目标”！情感态度、价值观维度和知识与能力维度、过程与方法维度是相容相通的，而不是互相独立、互相游离。值得一提的是：知识能力要上升到情感态度价值观，不正是一种自我建构的过程吗？
二、抓住根本教语文
这里的“本”包括两个方面：一方面是语文的本体；另一方面是文本。
叶圣陶先生说过，口头为“语”，书面为“文”。听、说就是“语”的层次，读、写就是“文”的层次，这就是语文的本，按照课标的说法，语文的根本就是识字、写字、阅读、写作、口语交际活动、综合性学习。所以，语文教学的根本，即，语与文的有机结合。
我觉得语文教科书是最值得我们一线教师开发与利用的教学资源。毕竟，教材都是根据“课标”的精神和指示来编写的，是“课标”对语文教育教学工作各项要求的具体化、明确化。
现在很多“主题式教学”[1]提倡超越文本的阅读教学模式，超越文本是值得肯定的创新模式，我说的是在研读文本与把握文本基础之上的超越文本。如若对文本不求甚解，怎么超越文本呢？除此之外，我们还要力求帮助学生感悟课文，这里有三点要引起注意：一是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，抓住关键词语来切入，做到“提领而顿，百毛皆顺”。[2]二是对课文的感悟要扣着读书进行，必须让学生接触语言文字，品味其中蕴含着的思想内蕴，再通过自己的诵读把这种感情读出来。即所谓“扣读导悟，读中见悟”。[3]三是要鼓励多读，经典篇目要熟读成诵。并在一定积累的前提下借举一反三，活学活用。
三、切切实实教语文
无论课堂教学还是教学研究，都要倡导“三实”——真实、朴实、扎实。
现在的语文课，形式主义的东西喧宾夺主。听课的时候我们时常会发现：尽管每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上；不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。又如，把合作学习与四人讨论这两个概念混淆，动辄让四人小组讨论，没等学生展示充分，又停下来进行下一个环节。这样的合作学习能给学生带来什么呢？热闹活泼的一节课，却不能带给学生切实的读写训练，不能就所学内化为能力和素养，只能是舍本逐末。
在教学研究中，也越来越多的存在着不讲实效、追求浮华的问题。过分追求观赏性、可看性，多得是花样，出不来实效。有些教学研究文章，一味追求所谓“学术性”，引用一些看似高深的学术语言，胡乱拼凑出一堆名词，显得绮丽多才。
对于训练，“课标”似乎有些淡化了。在我看来，语文作为一种工具性很强的学科，自然需要在日常的练习中习得和强化。仔细研究，不难发现“课标”不提倡繁琐、机械的训练：“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”[5]所以说，基础性的知识技能层面，如识字写字积累、读书感悟，还是要进行扎实有效的训练。
不难发现，课程改革是一个系统工程，它不等价于教学方式的转变。因为涉及思维、理念、实践等各方面的内容，所以我们教师必须有一个心理准备，由经验的量的积累，转变为成果的质的飞跃。而在这个转变过程中，钻研初中语文新课程标准，并在实践中不断反思、重建，才可能走出一条卓有成效的课改之路。
注释：
[1]参见台湾师范大学物理系教授陈文典的《主题式教学》，主题式教学（Thematic teaching），是学生处于老师营造的特定学习情境中，通过接触和该主题相关的多领域的学习内容获得知识。
[2]参见《吉林教育》2009年35期《抓住课文重点 组织阅读教学》。意思是说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛便都会顺顺溜溜。
[3]参见《新课程·小学》 2010年第8期《扣读导悟，读中见悟——<天游峰的扫路人>教学案例》所谓“扣读导悟，一度剑舞”即紧扣着读书，引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入境界，体会其感情。然后再通过学生的读，来检验他们是不是已经对课文有所感悟了。
参考文献：
①2012初中语文新课标（修订版）》，下同
②③④⑤《2012初中语文新课标（修订版）》
【关键词】课改 新课标 初中语文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0054-01
课改以来出现的诸多教学问题，究其根源，大致概括为三点：首先对“课标”的理解不够细致、全面，其次是评价机制改革工作滞后，最后是习惯势力使然。语文课程改革应怎样进一步深化呢？我总结出了如下三点：
一、简简单单教语文
教了多年语文的老师也会说，语文语言和文字文学的综合，语文不简单啊！诚然，语文确实是复杂的，这是由语文学习的“慢性”机制决定的；但怎么才能学好语文却是简单易行的，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。①众所周知，语文实践就是听、说、读、写、练，“课标”在读书的部分明确说明：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”②“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作。”③。 这就是明确地说读书、写作就是语文实践。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。
从语文学习的角度说，学习目标的三个维度是一个整体。简单来说，“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，④而不是“三个目标”！情感态度、价值观维度和知识与能力维度、过程与方法维度是相容相通的，而不是互相独立、互相游离。值得一提的是：知识能力要上升到情感态度价值观，不正是一种自我建构的过程吗？
二、抓住根本教语文
这里的“本”包括两个方面：一方面是语文的本体；另一方面是文本。
叶圣陶先生说过，口头为“语”，书面为“文”。听、说就是“语”的层次，读、写就是“文”的层次，这就是语文的本，按照课标的说法，语文的根本就是识字、写字、阅读、写作、口语交际活动、综合性学习。所以，语文教学的根本，即，语与文的有机结合。
我觉得语文教科书是最值得我们一线教师开发与利用的教学资源。毕竟，教材都是根据“课标”的精神和指示来编写的，是“课标”对语文教育教学工作各项要求的具体化、明确化。
现在很多“主题式教学”[1]提倡超越文本的阅读教学模式，超越文本是值得肯定的创新模式，我说的是在研读文本与把握文本基础之上的超越文本。如若对文本不求甚解，怎么超越文本呢？除此之外，我们还要力求帮助学生感悟课文，这里有三点要引起注意：一是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，抓住关键词语来切入，做到“提领而顿，百毛皆顺”。[2]二是对课文的感悟要扣着读书进行，必须让学生接触语言文字，品味其中蕴含着的思想内蕴，再通过自己的诵读把这种感情读出来。即所谓“扣读导悟，读中见悟”。[3]三是要鼓励多读，经典篇目要熟读成诵。并在一定积累的前提下借举一反三，活学活用。
三、切切实实教语文
无论课堂教学还是教学研究，都要倡导“三实”——真实、朴实、扎实。
现在的语文课，形式主义的东西喧宾夺主。听课的时候我们时常会发现：尽管每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上；不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。又如，把合作学习与四人讨论这两个概念混淆，动辄让四人小组讨论，没等学生展示充分，又停下来进行下一个环节。这样的合作学习能给学生带来什么呢？热闹活泼的一节课，却不能带给学生切实的读写训练，不能就所学内化为能力和素养，只能是舍本逐末。
在教学研究中，也越来越多的存在着不讲实效、追求浮华的问题。过分追求观赏性、可看性，多得是花样，出不来实效。有些教学研究文章，一味追求所谓“学术性”，引用一些看似高深的学术语言，胡乱拼凑出一堆名词，显得绮丽多才。
对于训练，“课标”似乎有些淡化了。在我看来，语文作为一种工具性很强的学科，自然需要在日常的练习中习得和强化。仔细研究，不难发现“课标”不提倡繁琐、机械的训练：“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”[5]所以说，基础性的知识技能层面，如识字写字积累、读书感悟，还是要进行扎实有效的训练。
不难发现，课程改革是一个系统工程，它不等价于教学方式的转变。因为涉及思维、理念、实践等各方面的内容，所以我们教师必须有一个心理准备，由经验的量的积累，转变为成果的质的飞跃。而在这个转变过程中，钻研初中语文新课程标准，并在实践中不断反思、重建，才可能走出一条卓有成效的课改之路。
注释：
[1]参见台湾师范大学物理系教授陈文典的《主题式教学》，主题式教学（Thematic teaching），是学生处于老师营造的特定学习情境中，通过接触和该主题相关的多领域的学习内容获得知识。
[2]参见《吉林教育》2009年35期《抓住课文重点 组织阅读教学》。意思是说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛便都会顺顺溜溜。
[3]参见《新课程·小学》 2010年第8期《扣读导悟，读中见悟——<天游峰的扫路人>教学案例》所谓“扣读导悟，一度剑舞”即紧扣着读书，引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入境界，体会其感情。然后再通过学生的读，来检验他们是不是已经对课文有所感悟了。
参考文献：
①2012初中语文新课标（修订版）》，下同
②③④⑤《2012初中语文新课标（修订版）》