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【摘要】文章针对如何实现高中英语阅读课与写作课的有效结合这一问题，通过对一节读写结合课的剖析，探究了教师应如何依据文本特点，实现读写结合的教学模式，即从文章结构、话题牵引和语言表达等方面输入有效的信息，然后让学生输出语篇，实现读写的有效结合。
【关键词】读写结合；写作；教学模式
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，听说读写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。阅读技能的长足发展会有效带动学生听说技能及写作能力的发展。对于外语学习者而言，阅读是理解技能，写作是表达技能；阅读是一种语言输入形式，写作是一种语言输出形式。
为了使语言输入真正促进语言输出，教师在日常教学中应重视阅读教学和写作教学的有机结合，依据文本特点，指导学生通过阅读提取篇章结构、语篇话题和词汇句式等文本信息，使学生把阅读中所习得的知识迁移到写作中，从而促进学生写作水平的提升。
近年来，读与写结合的教学理念逐步得到认可，教师对读与写关系的认识也影响了阅读与写作的教学。但在高中英语课堂教学中，大多数教师仍然将阅读教学和写作教学相分离[1]。由于缺乏与写作话题相关的语料素材，不少学生写出来的文章只有单调词汇的堆砌，缺乏篇章的逻辑性和连贯性，更别提语篇所表达的思想了。
二、读写结合的教学模式
为了解决读写教学分离的问题，笔者在教学中尝试运用“语篇信息输入—转化语篇信息—写作输出”的教学模式。该教学模式的流程如图1所示。
三、读写结合教学案例分析
对读写结合教学模式，笔者以一节同课异构公开课为例，就如何引导学生通过阅读提取文本信息，实现读写结合进行分析和说明。
本节课给定的阅读材料为一篇505词，标题为“What is life？”的夹叙夹议文章。
1.教材分析及处理
“What is life？”主要讲述了老太太Rose在87岁时依然去大学上课，实现了自己多年的求学梦的故事。Rose在求学期间和同学分享了她对生活的理解，从而对身边的人产生了积极的影响。文章主要回忆了Rose在大学里的情景，结尾部分用简洁的句子概述了她对生活的理解，在表现手法上主要通过人物的语言来刻画Rose的性格特征，从而揭示了她对生活的理解。
2.教学目标
笔者结合该阅读材料的体裁、话题以及描述人物性格特征的形容词，对这节读写结合课进行设计，主要达成如下三个目标。
① 学生有效利用阅读文本，梳理能为写作所用的语言、结构、话题和写作技巧。
② 学生结合自己的经历写一篇夹叙夹议的文章，表达自己对生活的理解。
③ 学生能够以更积极的态度面对生活。
3.教学过程
Step 1：课前导入
① 笔者播放了电影《阿甘正传》的开头部分，并在播放视频前提醒学生注意一个问题：“阿甘眼里的生活是什么？”随着学生的回答：“To Forest Gump，life is like a box of chocolates.”，自然地引出本节课的话题“What is life？”。
【设计意图】《阿甘正传》这部电影中有一句经典台词“Life is like a box of chocolates.”。教师巧妙地通过这一段视频激发学生的兴趣，引出阅读文本的话题。
② 笔者在学生答出阿甘对生活的理解后，顺势问学生：“What is life to you？”，并且笔者率先给出自己的看法：“Life is like a mirror to me，because…”，然后學生就该问题表达自己的看法。
【设计意图】由他人对生活的理解过渡到自己对生活的理解，有效激活了学生对主题的初步理解，为后面的写作做好主题上的铺垫。
Step 2：输入阶段
① Read for the main idea of the passage.
教师在导入“生活是什么”的话题之后，让学生快速阅读给定材料，并要求学生填写表1。
【设计意图】本文是一篇夹叙夹议文，学生在阅读的过程中结合记叙文的要素when、where、who、what、why、how，能更有效地理解文章的主要内容。同时，教师提醒学生在接下来的写作中要注意写作的要素。
② Read for the language and writing skills.
在学生理解了文章的主要内容之后，笔者让学生再读文章，要求学生在文章中从三个方面（外貌、语言、动作）找出描述Rose性格特征的句子，见表2。
【设计意图】通过这个任务，学生在了解Rose性格的同时，也学到了描述人的记叙文的写作手法，即通过外貌、语言、动作来刻画一个人。此外，笔者强化了常用的描述人品质特征的形容词汇，如humorous、persevering等，为接下来的写作做好铺垫。
③ Read for structure of narrative writing.
笔者在学生已经理解文章主要内容和细节的基础上，要求学生再次浏览文章，关注文章的行文结构，然后完成下面的选择题。
How does the writer organize the passage？（）
A.A definition + examples
B.A story + inspiration（启发）
C.A general idea + explanation
【设计意图】通过完成阅读环节的任务，学生理解了文章的主要内容和细节，强化了对写作中要涉及的词汇和写作表现手法的学习。因此，这个环节的核心聚焦点是文章输出的结构。为了降低学生的学习难度，笔者采用选择题的方式顺利高效地帮助学生掌握文本的架构。教师在学生回答正确的基础上继续追问：“What is the inspiration？”，引出下一个活动，即分享生活中对我们产生积极影响的人的故事。 Step 3：输出阶段
① 口头输出
笔者把学生分成13个小组，让学生思考如下问题，并分享彼此的故事。
Is there any person in your life that influences you a lot and makes you have a better understanding of life？
【设计意图】分享故事是通过口头表达的形式来输出的，为接下来的写作做铺垫。
② 写初稿
笔者给出写作要求，列出作文框架和写作提示（见表3），要求学生尽可能多地应用在课堂中所学到的内容。
【设计意图】以阅读文本中的话题、篇章结构、词汇、写作技能创设写作情境，以先前一系列与写作话题相关的语言输入活动作为铺垫，为写作活动搭建支架，帮助学生通过有效输入达到有效输出的目的。
Step 4：分享和评价
笔者采用学生朗读作品及投影的形式展示部分学生的习作，让学生从结构是否完整，内容是否积极、有创造性，语言是否准确生动，书写是否清楚这四个方面点评，然后笔者就需要补充的内容进行评价，以肯定为主，并适当提出一些改进意见。
【设计意图】同伴互评是学生在写作技能的练习中获得进步和反馈的一个重要方法，这个方法不仅能让学生减少写作焦虑，而且能让学生乐于用英文表达。同时，学生在不断的互评与修改中取得最大的进步，以提高写作成绩。教师的评价能够给学生的写作指明方向，以鼓励为主的评价有利于激发学生的学习自主性，有利于学生建立自信心，还有利于学生语言能力的不断提高。
Step 5：英文诗歌欣赏
在这一环节，笔者让学生欣赏一则短小的诗歌。
What is life？
Life is an opportunity，benefit from it.
Life is a dream，realize it.
Life is a challenge，face it.
Life is a promise，fulfill it.
Life is life，fight for it.
【设计意图】欣赏诗歌对提高学生的语感和语言理解能力具有非常有效的作用，同时也能使学生在情感上加深对生活的理解。
四、总结和反思
写作是学生英语综合语言运用能力的体现，但写作能力不是一蹴而就的。教师可以积极尝试利用阅读文本来拓展写作教学，通过文本材料来挖掘写作素材，为写作搭建支架，从而提高写作教学的有效性。以这节读写结合课为载体，笔者对于如何利用读写结合进行有效写作教学做了以下反思和总结。
1.阅读和写作时间的分配
一节课只有45分钟，合理分配读和写的时间非常重要。笔者认为，读是写的铺垫，在分配上写占的时间要更多些。以上述课例而言，学生读花了15分钟，写用了25分钟，就学的效果来看，学生读得从容，写得有条不紊。而笔者在公开课之前上的一节超前课中，读占了20分钟，造成后面学生写作的时间仓促，点评的时间几乎没有，这对学生的写作是不利的。因此，合理分配讀写的时间对整节课的目标达成非常关键。
2.高效的读和创造性的写
正如上文所述，读的时间只有15分钟，对于一篇长的文章而言一定要合理高效地利用好这15分钟。读是为后面的写做好铺垫，主要是从阅读语篇中获取话题、结构、句型、词汇的支架。因此，学生在阅读中必须设置明确的任务，一层一层地深入文本，开发利用好文本。对于写来说，除了要做好前面的铺垫，在讨论的过程中，教师要注重课堂的生成，充分激发学生的个人体验，为最后的输出增加个性化、创造性的元素。
3.读写的基本模式
在本节读写结合课的设计中，笔者按照“确定最近发展区—选择学习任务—提供支架—进入情境—合作探究和效果评价”的步骤。从课堂目标的达成和学生的参与性来看还是比较成功的，因此，笔者认为这样的一种读写结合模式较为合理。
4.评价方式的确定
传统的写作评价方式强调终极性评价，在学生完成习作以后，教师通过批改习作进行评价。在读写结合的课堂中应该开展形成性评价，教师使用激励性语言来肯定学生习作中的优点。巧用激励性评语是培养学生英语写作能力的有效途径之一[2]。在本节课中，笔者提供评价的标准，首先让学生互评，让学生在评价的过程中发现问题，体验成功，激发学生的写作兴趣与动机，增强学生的写作信心，使学生互相学习、共同提高。然后笔者对学生习作进行点评，并对学生遗漏的部分进行补充。这种生生互评、师生互评的方式，能够真正发挥形成性评价的作用。
五、结束语
本文主要通过一节同课异构课展示高中英语读写结合教学模式，重点关注如何从文本中获取对写作有用的素材和信息。在文本阅读教学中，教师要有对文本进行二次开发的意识，然后运用合理的教学策略，这样不仅可以让学生高效地阅读，还可以为学生营造丰富多彩的写作环境，激发学生的写作兴趣，从而真正以读促写，实现读写结合。
参考文献：
[1]曹敏.以读促写循序渐进[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）：34-38.
[2]王青.巧用激励性评语，培养学生英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2007（10）：17-19.
【关键词】读写结合；写作；教学模式
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，听说读写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。阅读技能的长足发展会有效带动学生听说技能及写作能力的发展。对于外语学习者而言，阅读是理解技能，写作是表达技能；阅读是一种语言输入形式，写作是一种语言输出形式。
为了使语言输入真正促进语言输出，教师在日常教学中应重视阅读教学和写作教学的有机结合，依据文本特点，指导学生通过阅读提取篇章结构、语篇话题和词汇句式等文本信息，使学生把阅读中所习得的知识迁移到写作中，从而促进学生写作水平的提升。
近年来，读与写结合的教学理念逐步得到认可，教师对读与写关系的认识也影响了阅读与写作的教学。但在高中英语课堂教学中，大多数教师仍然将阅读教学和写作教学相分离[1]。由于缺乏与写作话题相关的语料素材，不少学生写出来的文章只有单调词汇的堆砌，缺乏篇章的逻辑性和连贯性，更别提语篇所表达的思想了。
二、读写结合的教学模式
为了解决读写教学分离的问题，笔者在教学中尝试运用“语篇信息输入—转化语篇信息—写作输出”的教学模式。该教学模式的流程如图1所示。
三、读写结合教学案例分析
对读写结合教学模式，笔者以一节同课异构公开课为例，就如何引导学生通过阅读提取文本信息，实现读写结合进行分析和说明。
本节课给定的阅读材料为一篇505词，标题为“What is life？”的夹叙夹议文章。
1.教材分析及处理
“What is life？”主要讲述了老太太Rose在87岁时依然去大学上课，实现了自己多年的求学梦的故事。Rose在求学期间和同学分享了她对生活的理解，从而对身边的人产生了积极的影响。文章主要回忆了Rose在大学里的情景，结尾部分用简洁的句子概述了她对生活的理解，在表现手法上主要通过人物的语言来刻画Rose的性格特征，从而揭示了她对生活的理解。
2.教学目标
笔者结合该阅读材料的体裁、话题以及描述人物性格特征的形容词，对这节读写结合课进行设计，主要达成如下三个目标。
① 学生有效利用阅读文本，梳理能为写作所用的语言、结构、话题和写作技巧。
② 学生结合自己的经历写一篇夹叙夹议的文章，表达自己对生活的理解。
③ 学生能够以更积极的态度面对生活。
3.教学过程
Step 1：课前导入
① 笔者播放了电影《阿甘正传》的开头部分，并在播放视频前提醒学生注意一个问题：“阿甘眼里的生活是什么？”随着学生的回答：“To Forest Gump，life is like a box of chocolates.”，自然地引出本节课的话题“What is life？”。
【设计意图】《阿甘正传》这部电影中有一句经典台词“Life is like a box of chocolates.”。教师巧妙地通过这一段视频激发学生的兴趣，引出阅读文本的话题。
② 笔者在学生答出阿甘对生活的理解后，顺势问学生：“What is life to you？”，并且笔者率先给出自己的看法：“Life is like a mirror to me，because…”，然后學生就该问题表达自己的看法。
【设计意图】由他人对生活的理解过渡到自己对生活的理解，有效激活了学生对主题的初步理解，为后面的写作做好主题上的铺垫。
Step 2：输入阶段
① Read for the main idea of the passage.
教师在导入“生活是什么”的话题之后，让学生快速阅读给定材料，并要求学生填写表1。
【设计意图】本文是一篇夹叙夹议文，学生在阅读的过程中结合记叙文的要素when、where、who、what、why、how，能更有效地理解文章的主要内容。同时，教师提醒学生在接下来的写作中要注意写作的要素。
② Read for the language and writing skills.
在学生理解了文章的主要内容之后，笔者让学生再读文章，要求学生在文章中从三个方面（外貌、语言、动作）找出描述Rose性格特征的句子，见表2。
【设计意图】通过这个任务，学生在了解Rose性格的同时，也学到了描述人的记叙文的写作手法，即通过外貌、语言、动作来刻画一个人。此外，笔者强化了常用的描述人品质特征的形容词汇，如humorous、persevering等，为接下来的写作做好铺垫。
③ Read for structure of narrative writing.
笔者在学生已经理解文章主要内容和细节的基础上，要求学生再次浏览文章，关注文章的行文结构，然后完成下面的选择题。
How does the writer organize the passage？（）
A.A definition + examples
B.A story + inspiration（启发）
C.A general idea + explanation
【设计意图】通过完成阅读环节的任务，学生理解了文章的主要内容和细节，强化了对写作中要涉及的词汇和写作表现手法的学习。因此，这个环节的核心聚焦点是文章输出的结构。为了降低学生的学习难度，笔者采用选择题的方式顺利高效地帮助学生掌握文本的架构。教师在学生回答正确的基础上继续追问：“What is the inspiration？”，引出下一个活动，即分享生活中对我们产生积极影响的人的故事。 Step 3：输出阶段
① 口头输出
笔者把学生分成13个小组，让学生思考如下问题，并分享彼此的故事。
Is there any person in your life that influences you a lot and makes you have a better understanding of life？
【设计意图】分享故事是通过口头表达的形式来输出的，为接下来的写作做铺垫。
② 写初稿
笔者给出写作要求，列出作文框架和写作提示（见表3），要求学生尽可能多地应用在课堂中所学到的内容。
【设计意图】以阅读文本中的话题、篇章结构、词汇、写作技能创设写作情境，以先前一系列与写作话题相关的语言输入活动作为铺垫，为写作活动搭建支架，帮助学生通过有效输入达到有效输出的目的。
Step 4：分享和评价
笔者采用学生朗读作品及投影的形式展示部分学生的习作，让学生从结构是否完整，内容是否积极、有创造性，语言是否准确生动，书写是否清楚这四个方面点评，然后笔者就需要补充的内容进行评价，以肯定为主，并适当提出一些改进意见。
【设计意图】同伴互评是学生在写作技能的练习中获得进步和反馈的一个重要方法，这个方法不仅能让学生减少写作焦虑，而且能让学生乐于用英文表达。同时，学生在不断的互评与修改中取得最大的进步，以提高写作成绩。教师的评价能够给学生的写作指明方向，以鼓励为主的评价有利于激发学生的学习自主性，有利于学生建立自信心，还有利于学生语言能力的不断提高。
Step 5：英文诗歌欣赏
在这一环节，笔者让学生欣赏一则短小的诗歌。
What is life？
Life is an opportunity，benefit from it.
Life is a dream，realize it.
Life is a challenge，face it.
Life is a promise，fulfill it.
Life is life，fight for it.
【设计意图】欣赏诗歌对提高学生的语感和语言理解能力具有非常有效的作用，同时也能使学生在情感上加深对生活的理解。
四、总结和反思
写作是学生英语综合语言运用能力的体现，但写作能力不是一蹴而就的。教师可以积极尝试利用阅读文本来拓展写作教学，通过文本材料来挖掘写作素材，为写作搭建支架，从而提高写作教学的有效性。以这节读写结合课为载体，笔者对于如何利用读写结合进行有效写作教学做了以下反思和总结。
1.阅读和写作时间的分配
一节课只有45分钟，合理分配读和写的时间非常重要。笔者认为，读是写的铺垫，在分配上写占的时间要更多些。以上述课例而言，学生读花了15分钟，写用了25分钟，就学的效果来看，学生读得从容，写得有条不紊。而笔者在公开课之前上的一节超前课中，读占了20分钟，造成后面学生写作的时间仓促，点评的时间几乎没有，这对学生的写作是不利的。因此，合理分配讀写的时间对整节课的目标达成非常关键。
2.高效的读和创造性的写
正如上文所述，读的时间只有15分钟，对于一篇长的文章而言一定要合理高效地利用好这15分钟。读是为后面的写做好铺垫，主要是从阅读语篇中获取话题、结构、句型、词汇的支架。因此，学生在阅读中必须设置明确的任务，一层一层地深入文本，开发利用好文本。对于写来说，除了要做好前面的铺垫，在讨论的过程中，教师要注重课堂的生成，充分激发学生的个人体验，为最后的输出增加个性化、创造性的元素。
3.读写的基本模式
在本节读写结合课的设计中，笔者按照“确定最近发展区—选择学习任务—提供支架—进入情境—合作探究和效果评价”的步骤。从课堂目标的达成和学生的参与性来看还是比较成功的，因此，笔者认为这样的一种读写结合模式较为合理。
4.评价方式的确定
传统的写作评价方式强调终极性评价，在学生完成习作以后，教师通过批改习作进行评价。在读写结合的课堂中应该开展形成性评价，教师使用激励性语言来肯定学生习作中的优点。巧用激励性评语是培养学生英语写作能力的有效途径之一[2]。在本节课中，笔者提供评价的标准，首先让学生互评，让学生在评价的过程中发现问题，体验成功，激发学生的写作兴趣与动机，增强学生的写作信心，使学生互相学习、共同提高。然后笔者对学生习作进行点评，并对学生遗漏的部分进行补充。这种生生互评、师生互评的方式，能够真正发挥形成性评价的作用。
五、结束语
本文主要通过一节同课异构课展示高中英语读写结合教学模式，重点关注如何从文本中获取对写作有用的素材和信息。在文本阅读教学中，教师要有对文本进行二次开发的意识，然后运用合理的教学策略，这样不仅可以让学生高效地阅读，还可以为学生营造丰富多彩的写作环境，激发学生的写作兴趣，从而真正以读促写，实现读写结合。
参考文献：
[1]曹敏.以读促写循序渐进[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）：34-38.
[2]王青.巧用激励性评语，培养学生英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2007（10）：17-19.