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前苏联教育家劳霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动仅仅联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。”而知识与活动的紧密联系，最主要的显性体现便是“体验”。一次新课程理念下产生了突破传统的教育思想——体验学习。体验学习展现了以人为本的教育理念，通过让学生参与知识的获得过程，使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，使他们在情感、态度和价值观得到充分的发展。
下面以小学数学第十册数学广角《找次品》为例，试以浅析：
一、设定教学目标，为体验精准定向
一堂课教学目标和学习目标的设定，是把握和用活教材的关键。明确目标，教师才能驱动主体负重前行;学生才会步调一致共同进步。因此，新课程理念下，在“找次品”的教学中，传统的做法强调直观操作，让学生获取直接经验，这样看似切实可行，但教学效果往往经不住时面检验，离开实际操作;很多学生也就成了学习的“次品”。因此，我把“找次品”的学习目标设定为：学完本课，大家脑海里必须有架找次品的天平，能随时找次品。（其用意是让学生在脑海里模拟一架天平，进行模拟体验）
二、创设氛围情景，为体验实时导航
新课程提倡：“创设情景——建立模型——解析应用与拓展”的教学模式。在教学中综合利用各种手段，合理运用丰富的情景素材，营造良好的学习氛围，激发学生的求知心理，诱导学生从复杂的现实情景中捕捉数学信息，能整理概括信息，发现并提出数学问题。“脑海里有架天平就能随时找到次品吗？老师你别忽悠我！”——我通过多媒体卡通动画播放，运用恰到好处的情景设置，将学生导入体验的主航道。于是，围绕脑海里的天平如何生成，天平如何使用如何以集思广益的方法讨论，再到精益求精的方法优化，学生有了正确的导航，初步体验到了学习的成功。
三、引导观察反思，为体验持续助力
在体验学习的过程中，教师要擅于把学生零碎且杂乱的信息汇总归纳，引导学生进行观察反思。再反思中尤其要注重引导他们挖掘错误的成因，在纠错，改错中自然地感悟道理，领悟方法。在他们遇到困难时，及时为他们解疑析惑，为体验持续助力。“找次品”的教学，进入到这个环节，不能忽视下面关键的操作：
a.弄错“至少称几次可以找到次品”中的“至少”的含义;
b.把学生汇报的找次品方法归纳列表;
c.引导观察比较，用什么好方法可以迅速找到次品。
四、提升抽象概括，为体验建模定型
在体验学习中，诱导学生积极参与数学问题的探索，通过全程参与探索，弄清知识的脉络架构，对知识进行抽象概括，促进知识的内化和技能的形成，优化解決问题的策略。“找次品”的教学在这一环，我主要让学生通过小组合作学习完成下面的体验：
1.找次品最好分成几等份？
2.不能三等分时，为什么必须有两份时相等的，而另一份比它多1或少1，你能举例证明吗？
3.尝试画出找次品“三份找法”的流程图;
4.归纳总结找次品的规律方法。
五、拓展行动应用，为体验锦上添花
新课程积极倡导，促进学生主动发展的方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，丰富学习体验。“找次品”的体验学习进入最后环节，就是应用找次品的规律方法，熟练地找出次品。但作为教材的延伸和培养学生创新意识的需要，我提出：如果要找的次品不知轻重，至少得用多少次找出次品呢？问题一经提出，很多同学跃跃欲试，但也有部分的学生表示为难。最后我提示他们：都称到最后一次了，天平就两件，但不知次品轻重，天平外都是正品，换件正品进去称一称会怎样呢？最后问题解决了，大家兴高采烈。
体验学习由始至终，让学生全程体验了数学的精彩，探究的快乐，成功的喜悦。
下面以小学数学第十册数学广角《找次品》为例，试以浅析：
一、设定教学目标，为体验精准定向
一堂课教学目标和学习目标的设定，是把握和用活教材的关键。明确目标，教师才能驱动主体负重前行;学生才会步调一致共同进步。因此，新课程理念下，在“找次品”的教学中，传统的做法强调直观操作，让学生获取直接经验，这样看似切实可行，但教学效果往往经不住时面检验，离开实际操作;很多学生也就成了学习的“次品”。因此，我把“找次品”的学习目标设定为：学完本课，大家脑海里必须有架找次品的天平，能随时找次品。（其用意是让学生在脑海里模拟一架天平，进行模拟体验）
二、创设氛围情景，为体验实时导航
新课程提倡：“创设情景——建立模型——解析应用与拓展”的教学模式。在教学中综合利用各种手段，合理运用丰富的情景素材，营造良好的学习氛围，激发学生的求知心理，诱导学生从复杂的现实情景中捕捉数学信息，能整理概括信息，发现并提出数学问题。“脑海里有架天平就能随时找到次品吗？老师你别忽悠我！”——我通过多媒体卡通动画播放，运用恰到好处的情景设置，将学生导入体验的主航道。于是，围绕脑海里的天平如何生成，天平如何使用如何以集思广益的方法讨论，再到精益求精的方法优化，学生有了正确的导航，初步体验到了学习的成功。
三、引导观察反思，为体验持续助力
在体验学习的过程中，教师要擅于把学生零碎且杂乱的信息汇总归纳，引导学生进行观察反思。再反思中尤其要注重引导他们挖掘错误的成因，在纠错，改错中自然地感悟道理，领悟方法。在他们遇到困难时，及时为他们解疑析惑，为体验持续助力。“找次品”的教学，进入到这个环节，不能忽视下面关键的操作：
a.弄错“至少称几次可以找到次品”中的“至少”的含义;
b.把学生汇报的找次品方法归纳列表;
c.引导观察比较，用什么好方法可以迅速找到次品。
四、提升抽象概括，为体验建模定型
在体验学习中，诱导学生积极参与数学问题的探索，通过全程参与探索，弄清知识的脉络架构，对知识进行抽象概括，促进知识的内化和技能的形成，优化解決问题的策略。“找次品”的教学在这一环，我主要让学生通过小组合作学习完成下面的体验：
1.找次品最好分成几等份？
2.不能三等分时，为什么必须有两份时相等的，而另一份比它多1或少1，你能举例证明吗？
3.尝试画出找次品“三份找法”的流程图;
4.归纳总结找次品的规律方法。
五、拓展行动应用，为体验锦上添花
新课程积极倡导，促进学生主动发展的方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，丰富学习体验。“找次品”的体验学习进入最后环节，就是应用找次品的规律方法，熟练地找出次品。但作为教材的延伸和培养学生创新意识的需要，我提出：如果要找的次品不知轻重，至少得用多少次找出次品呢？问题一经提出，很多同学跃跃欲试，但也有部分的学生表示为难。最后我提示他们：都称到最后一次了，天平就两件，但不知次品轻重，天平外都是正品，换件正品进去称一称会怎样呢？最后问题解决了，大家兴高采烈。
体验学习由始至终，让学生全程体验了数学的精彩，探究的快乐，成功的喜悦。