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新的音乐课程标准中指出：器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。
一、常规音乐课堂教学乐器——“灵魂之躯”，无可替代
常规音乐课堂教学乐器包括两部分：教师使用的键盘乐器与学生使用的打击小乐器。
教师使用的键盘乐器是指钢琴、手风琴、电子琴等，在音乐课堂教学时可使教师灵活运用于伴奏，又可自如范唱、讲课的乐器，也是音乐课堂中最常见和最常用的乐器。但由于当前多媒体的过多运用，有些教师往往忽视了它的功能和作用。这一认识上的偏颇，阻碍了钢琴在音乐教学中的发展和教师教学水平的提高，应该引起我们的高度重视。
学生使用的打击小乐器大多数没有一定的音高，是以敲击发声的方法来表现音乐节奏的，演奏简便，易于掌握，包括：铃鼓、木鱼、双响筒、碰铃、三角铁、串铃、沙捶等。各种动听的旋律都是由音高与节奏两个基本要素组成的。无论是唱歌课或欣赏课，由于打击小乐器相对来说大多数没有一定的音高，因此很适合于学生、特别是小学低年段的学生为歌曲或乐曲做节奏型的伴奏，降低了伴奏难度的同时令学生有更多的机会参与伴奏的创作和演奏，充分调动了学生的学习热情，也大大加深了学生对歌曲或乐曲的理解与记忆。所以说，开展打击乐教学，可以提高学生对元素性节奏单元的认知能力、对基本节拍的掌握，并内化为学生掌握节奏的基本能力，形成打击乐教学的基本模式。
二、音乐课堂教学中使用的“特殊”乐器——“灵活多变的四肢”
这里的“特殊”主要是指不普遍、少使用。
在音乐课堂教学中，教师使用的比较常见的“特殊”乐器一般有吉他、木琴、具有地方或民族特色的芦笙、个别教师精通的但不适用于长期音乐课堂教学的乐器等，如我个人就比较擅长用小提琴。
记得刚参加工作，观看了一节参加全国比赛的音乐课例，课中的老师就是用一把木吉他边弹奏着《雪绒花》，边把学生引入了课堂，当时全体学生均为之吸引与投入。不难预料，由于教师抓住了学生的兴趣点，激发了学生的学习热情，学生在课上的收益远远大于认识与唱会了一首歌曲。受之启发，我相继在《小星星》与《狮王进行曲》两节欣赏课中运用到我自小就开始学习的小提琴。运用小提琴演奏耳熟能详的经典乐曲，既加深了学生对乐曲旋律的熟悉，更能使学生切身处地地观看和欣赏到乐器演奏的魅力和动态，激发学生对乐器学习的兴趣，课堂效果自然比常规的欣赏课会更明显。
学生使用的“特殊”乐器一般指自制的声响小乐器与身边的音源，作用与固定音高的打击小乐器相仿，但较之使用起来更灵活、更“聪明”，但同时可能会缺乏美感，不适宜长期使用。
在二年级的欣赏课《音的长短》中，我指导学生制作了各种声响小乐器，有的学生在塑料瓶或易拉罐中放进米或豆子，使之摇动起来发出“沙沙”的声音;有的学生在笔盒上捆上橡皮筋，拨动橡皮筋使之发出短促的“哒哒”的声音，并对所发出的声音的长短进行了探索，用适当的声响为乐曲伴奏;有的学生甚至懂得废物利用，用普通的朔料袋子就能发出营造气氛的“梭梭”声。在这节课上，学生最大的收益莫过于发挥自己的想象力与创造力，制作了一件独一无二的小乐器，同时也懂得分辨出声音中的长、短，为乐曲配上适当的伴奏。但也由于这些声响小乐器是出自小学二年级学生之手，质量与声响效果也远不如流水作业的打击小乐器，在制作与演奏的过程中教师要多加以引导，使声响更优美、更适合于为歌曲或乐曲伴奏。
在三年级的欣赏课《加沃特舞曲》和《匈牙利舞曲（第五号）》中，我运用到红酒杯作为敲击乐器。通过介绍各国的美食特产引出盛酒器——红酒杯，使红酒杯既作为一种地方特色向学生展示，更吸引学生去探究敲击红酒杯的各种音色，吸引学生聆听红酒杯敲击的节奏并在乐曲中寻找出来。
三、学生必须掌握的简易乐器——“实用的外衣”
简易乐器主要是指音高固定，演奏技能不十分复杂的乐器，主要有竖笛、口琴、口风琴和电子琴等。
在广大音乐教育工作者默默的探讨和不断实践中，充分证明了：简易乐器进课堂是改变传统教学观念的必由之路，它有利于开拓学生视野，提高学习音乐的兴趣，开发智力，培养良好情操。故此，国家教委明文规定进课堂乐器有口琴、竖笛、口风琴等等。在音乐课堂教学中，“听”与“唱”是课堂的老把式。而简易乐器的加入大大充实了音乐课堂，从“听”“唱”延伸到奏和演。如我在教学生学会吹奏竖笛的“1、3、5” 三个音后，就选择了教材中的《乃哟乃》这首由1、3、5三个音创作的歌曲;在这基础上学会吹奏“6”音后，就可选择《阿里里》作为吹奏的教材了。简易乐器既可以让学生直观、准确地掌握乐理知识，也可以有效地提高学生节奏感、音高感，培养了学生视奏能力。歌唱教学中，我充分利用口风琴进行教学，让学生通过视谱——认唱——弹奏——听辨等环节进行自主地学唱歌曲。此外，我还把口风琴演奏运用到欣赏教学中，在原来听、看教学模式的基础上，让学生弹一弹、听一听，使学生在愉悦的欣赏活动中，全身心地体验、感受和理解音乐。此外，在课堂教学中，我还运用口风琴进行合唱、合奏訓练，既强化了学生在合唱、合奏中的节奏感、协调感、和声感，又提高了合唱能力，同时，也有利于培养学生们团结协作、顾全整体的优良品质。
别看小小的乐器貌不惊人，可是在我们的日常音乐教学过程中，只要拥有了“灵魂”“灵活的四肢”和“实用的外衣”，所起到的作用非同一般，它能使孩子们从“被动”走向“主动”，自觉拿起这陌生的学具，也使每个孩子有了发挥自己才能的天地，有了尽情表现自己的舞台，让他们的自信心、责任心和团队合作意识得到了充分的发展，在孩子综合能力及人品素质等其它方面的培养上，起到了不可忽视的作用。各类乐器，增进了师生之间的感情，也大大增强了师生、生生之间的默契。
一、常规音乐课堂教学乐器——“灵魂之躯”，无可替代
常规音乐课堂教学乐器包括两部分：教师使用的键盘乐器与学生使用的打击小乐器。
教师使用的键盘乐器是指钢琴、手风琴、电子琴等，在音乐课堂教学时可使教师灵活运用于伴奏，又可自如范唱、讲课的乐器，也是音乐课堂中最常见和最常用的乐器。但由于当前多媒体的过多运用，有些教师往往忽视了它的功能和作用。这一认识上的偏颇，阻碍了钢琴在音乐教学中的发展和教师教学水平的提高，应该引起我们的高度重视。
学生使用的打击小乐器大多数没有一定的音高，是以敲击发声的方法来表现音乐节奏的，演奏简便，易于掌握，包括：铃鼓、木鱼、双响筒、碰铃、三角铁、串铃、沙捶等。各种动听的旋律都是由音高与节奏两个基本要素组成的。无论是唱歌课或欣赏课，由于打击小乐器相对来说大多数没有一定的音高，因此很适合于学生、特别是小学低年段的学生为歌曲或乐曲做节奏型的伴奏，降低了伴奏难度的同时令学生有更多的机会参与伴奏的创作和演奏，充分调动了学生的学习热情，也大大加深了学生对歌曲或乐曲的理解与记忆。所以说，开展打击乐教学，可以提高学生对元素性节奏单元的认知能力、对基本节拍的掌握，并内化为学生掌握节奏的基本能力，形成打击乐教学的基本模式。
二、音乐课堂教学中使用的“特殊”乐器——“灵活多变的四肢”
这里的“特殊”主要是指不普遍、少使用。
在音乐课堂教学中，教师使用的比较常见的“特殊”乐器一般有吉他、木琴、具有地方或民族特色的芦笙、个别教师精通的但不适用于长期音乐课堂教学的乐器等，如我个人就比较擅长用小提琴。
记得刚参加工作，观看了一节参加全国比赛的音乐课例，课中的老师就是用一把木吉他边弹奏着《雪绒花》，边把学生引入了课堂，当时全体学生均为之吸引与投入。不难预料，由于教师抓住了学生的兴趣点，激发了学生的学习热情，学生在课上的收益远远大于认识与唱会了一首歌曲。受之启发，我相继在《小星星》与《狮王进行曲》两节欣赏课中运用到我自小就开始学习的小提琴。运用小提琴演奏耳熟能详的经典乐曲，既加深了学生对乐曲旋律的熟悉，更能使学生切身处地地观看和欣赏到乐器演奏的魅力和动态，激发学生对乐器学习的兴趣，课堂效果自然比常规的欣赏课会更明显。
学生使用的“特殊”乐器一般指自制的声响小乐器与身边的音源，作用与固定音高的打击小乐器相仿，但较之使用起来更灵活、更“聪明”，但同时可能会缺乏美感，不适宜长期使用。
在二年级的欣赏课《音的长短》中，我指导学生制作了各种声响小乐器，有的学生在塑料瓶或易拉罐中放进米或豆子，使之摇动起来发出“沙沙”的声音;有的学生在笔盒上捆上橡皮筋，拨动橡皮筋使之发出短促的“哒哒”的声音，并对所发出的声音的长短进行了探索，用适当的声响为乐曲伴奏;有的学生甚至懂得废物利用，用普通的朔料袋子就能发出营造气氛的“梭梭”声。在这节课上，学生最大的收益莫过于发挥自己的想象力与创造力，制作了一件独一无二的小乐器，同时也懂得分辨出声音中的长、短，为乐曲配上适当的伴奏。但也由于这些声响小乐器是出自小学二年级学生之手，质量与声响效果也远不如流水作业的打击小乐器，在制作与演奏的过程中教师要多加以引导，使声响更优美、更适合于为歌曲或乐曲伴奏。
在三年级的欣赏课《加沃特舞曲》和《匈牙利舞曲（第五号）》中，我运用到红酒杯作为敲击乐器。通过介绍各国的美食特产引出盛酒器——红酒杯，使红酒杯既作为一种地方特色向学生展示，更吸引学生去探究敲击红酒杯的各种音色，吸引学生聆听红酒杯敲击的节奏并在乐曲中寻找出来。
三、学生必须掌握的简易乐器——“实用的外衣”
简易乐器主要是指音高固定，演奏技能不十分复杂的乐器，主要有竖笛、口琴、口风琴和电子琴等。
在广大音乐教育工作者默默的探讨和不断实践中，充分证明了：简易乐器进课堂是改变传统教学观念的必由之路，它有利于开拓学生视野，提高学习音乐的兴趣，开发智力，培养良好情操。故此，国家教委明文规定进课堂乐器有口琴、竖笛、口风琴等等。在音乐课堂教学中，“听”与“唱”是课堂的老把式。而简易乐器的加入大大充实了音乐课堂，从“听”“唱”延伸到奏和演。如我在教学生学会吹奏竖笛的“1、3、5” 三个音后，就选择了教材中的《乃哟乃》这首由1、3、5三个音创作的歌曲;在这基础上学会吹奏“6”音后，就可选择《阿里里》作为吹奏的教材了。简易乐器既可以让学生直观、准确地掌握乐理知识，也可以有效地提高学生节奏感、音高感，培养了学生视奏能力。歌唱教学中，我充分利用口风琴进行教学，让学生通过视谱——认唱——弹奏——听辨等环节进行自主地学唱歌曲。此外，我还把口风琴演奏运用到欣赏教学中，在原来听、看教学模式的基础上，让学生弹一弹、听一听，使学生在愉悦的欣赏活动中，全身心地体验、感受和理解音乐。此外，在课堂教学中，我还运用口风琴进行合唱、合奏訓练，既强化了学生在合唱、合奏中的节奏感、协调感、和声感，又提高了合唱能力，同时，也有利于培养学生们团结协作、顾全整体的优良品质。
别看小小的乐器貌不惊人，可是在我们的日常音乐教学过程中，只要拥有了“灵魂”“灵活的四肢”和“实用的外衣”，所起到的作用非同一般，它能使孩子们从“被动”走向“主动”，自觉拿起这陌生的学具，也使每个孩子有了发挥自己才能的天地，有了尽情表现自己的舞台，让他们的自信心、责任心和团队合作意识得到了充分的发展，在孩子综合能力及人品素质等其它方面的培养上，起到了不可忽视的作用。各类乐器，增进了师生之间的感情，也大大增强了师生、生生之间的默契。