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摘 要：传统模式的历史教学方法无法有效激发学生学习的兴趣和积极性。以网络为核心的现代信息技术不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式。应用网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。
关键词：历史；教学；网络化
网络化历史教学是现代信息教育技术和历史教学整合的制高点，网络教学的核心是教学设计，它是实现创新教育发展能力的有效途径和手段。本文重点探究网络化历史教学的主要思路、具体步骤、建立历史教学网站和实施历史教学。
将多媒体技术和网络技术相结合，依托“校园网”这一局域网络环境，构建历史网络化教学新模式，充分发挥现代多媒体教育技术“助教”和“助学”的功能。
一、主要思路
依托现有校园网，通过在校园网主页上建立“历史教学网站”这一站点的相关链接。“历史教学网站”包括并开辟BBS论坛、在线交流、电子信箱、留言簿等形式。给学生以主动权，教师定期确立一个主讨论题交给学生，并引导学生发散思维，形成一系列的子讨论题，然后由学生查找资料、分组讨论，集思广益。
二、具体步骤
一是材料的选取以课文内容为中心并适当延伸对课文内容的补充，其出发点是为学生的认识能力、个性爱好留下发展的空间。如：“南京大屠杀”（高中《中国近现代史》下册）设计模式为：网络环境下的教与学相结合的教学模式；资源为“南京大屠杀”网絡教学软件（包括历史学科关于“南京大屠杀”的文字、声音、动画、视频、图片史料等相关信息资料）；使用的媒体包括文字、声音、动画、视频、图片等。要求学生必备的技能包括会在网上浏览、采集、搜索、下载信息，会复制、粘贴等；此设计的目的为探讨中学历史网络教学中班级教学的教学设计。
三、建立教学网站
将组织的资料按课文的知识体系编制成相应的教学网站。主界面分三个功能区，顶端为网络功能区，包括课堂讲座区、课堂测试区、热点讨论区。左侧是教材对应的文字区、右侧是教学多媒体素材库，内容包括各种与教师教学和学生学习有关的视频、文字、图形、超级链接等。网站的存在不依赖于教材版本，其总体设计本着“积件”的思路。教学网站的基本单位是网页，网页间靠超级链接的方式进行连接。链接的方式要按学生思维进行发散的跳转，并利用全文检索功能，将发散的思维聚焦于一点。资料的收集主要靠教师进行收集，同时也可发动学生收集资料，教师要对学生收集的资料进行取舍。资料的来源是多方面的，有自己输入或制作的、从商业多媒体光盘上复制的，要充分利用互聯网这一信息资源宝库。通过登陆相关网站下载图片、文字材料、影像等，如“中学历史资源库”网站。其中主体素材是图片和文字。并通过搜集整理列出相关网址，作为教学网站的延伸，组成一个包罗中外、纵贯当今的因特网大课堂。
四、是实施教学
根据建构学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们提出历史网络教学的新模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所有知识的意义建构的目的。”课前创设情境，将一个明确的讨论题交给学生，如“人类发展过程中对自然环境的破坏和改造”，要求学生的回答要说出其理由，找出相关的证据。学生会利用网站上的BBS论坛发表自己的观点。教师要根据论坛所提供的信息大体了解学生对这一问题的掌握程度，为这课堂的讨论提供信息。上课时，引导学生对这一问题采用辩论形式进行讨论，双方阐述自己的观点，在辩论中教师引导学生逐步解决一系列问题，使学生进一步明确只有一个地球、保护好地球的重大意义。
网络化历史教学模式能充分发挥多媒体的交互功能，实现课堂教学中多种教学方法的综合运用。并以学生的学为中心，教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，对教师的要求更高。网络化历史教学的评价要立足于学生兴趣、能力及创新精神培养，从素质教育高度进行评价。
关键词：历史；教学；网络化
网络化历史教学是现代信息教育技术和历史教学整合的制高点，网络教学的核心是教学设计，它是实现创新教育发展能力的有效途径和手段。本文重点探究网络化历史教学的主要思路、具体步骤、建立历史教学网站和实施历史教学。
将多媒体技术和网络技术相结合，依托“校园网”这一局域网络环境，构建历史网络化教学新模式，充分发挥现代多媒体教育技术“助教”和“助学”的功能。
一、主要思路
依托现有校园网，通过在校园网主页上建立“历史教学网站”这一站点的相关链接。“历史教学网站”包括并开辟BBS论坛、在线交流、电子信箱、留言簿等形式。给学生以主动权，教师定期确立一个主讨论题交给学生，并引导学生发散思维，形成一系列的子讨论题，然后由学生查找资料、分组讨论，集思广益。
二、具体步骤
一是材料的选取以课文内容为中心并适当延伸对课文内容的补充，其出发点是为学生的认识能力、个性爱好留下发展的空间。如：“南京大屠杀”（高中《中国近现代史》下册）设计模式为：网络环境下的教与学相结合的教学模式；资源为“南京大屠杀”网絡教学软件（包括历史学科关于“南京大屠杀”的文字、声音、动画、视频、图片史料等相关信息资料）；使用的媒体包括文字、声音、动画、视频、图片等。要求学生必备的技能包括会在网上浏览、采集、搜索、下载信息，会复制、粘贴等；此设计的目的为探讨中学历史网络教学中班级教学的教学设计。
三、建立教学网站
将组织的资料按课文的知识体系编制成相应的教学网站。主界面分三个功能区，顶端为网络功能区，包括课堂讲座区、课堂测试区、热点讨论区。左侧是教材对应的文字区、右侧是教学多媒体素材库，内容包括各种与教师教学和学生学习有关的视频、文字、图形、超级链接等。网站的存在不依赖于教材版本，其总体设计本着“积件”的思路。教学网站的基本单位是网页，网页间靠超级链接的方式进行连接。链接的方式要按学生思维进行发散的跳转，并利用全文检索功能，将发散的思维聚焦于一点。资料的收集主要靠教师进行收集，同时也可发动学生收集资料，教师要对学生收集的资料进行取舍。资料的来源是多方面的，有自己输入或制作的、从商业多媒体光盘上复制的，要充分利用互聯网这一信息资源宝库。通过登陆相关网站下载图片、文字材料、影像等，如“中学历史资源库”网站。其中主体素材是图片和文字。并通过搜集整理列出相关网址，作为教学网站的延伸，组成一个包罗中外、纵贯当今的因特网大课堂。
四、是实施教学
根据建构学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们提出历史网络教学的新模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所有知识的意义建构的目的。”课前创设情境，将一个明确的讨论题交给学生，如“人类发展过程中对自然环境的破坏和改造”，要求学生的回答要说出其理由，找出相关的证据。学生会利用网站上的BBS论坛发表自己的观点。教师要根据论坛所提供的信息大体了解学生对这一问题的掌握程度，为这课堂的讨论提供信息。上课时，引导学生对这一问题采用辩论形式进行讨论，双方阐述自己的观点，在辩论中教师引导学生逐步解决一系列问题，使学生进一步明确只有一个地球、保护好地球的重大意义。
网络化历史教学模式能充分发挥多媒体的交互功能，实现课堂教学中多种教学方法的综合运用。并以学生的学为中心，教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，对教师的要求更高。网络化历史教学的评价要立足于学生兴趣、能力及创新精神培养，从素质教育高度进行评价。