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摘 要：新课改的步伐迈进，带来了高中物理教学理念的变革。高中物理教学要求不仅要让学生掌握最基础的高中物理知识，而且要重视学生动手能力、合作能力的培养，小组合作教学方式就是在这样的情况下逐渐被普及和重视起来的。然而在具体应用过程中还有不少问题需要解决好，本文就这些问题着手探讨相应的解决措施，以期小组合作教学能得到有效开展。
关键词：高中物理;小组合作;教学
就高中物理这门课程而言，教师不仅要重视学生对基础物理知识的掌握，而且要重视培养学生的逻辑思维能力，真正做到学以致用。在教学过程中，教师应当积极引导学生主动思考和解决问题，并且一直坚持下去，那么必然会实现长久的收获。所以，高中物理教师在备课的过程中，就要根据实际学情，立足学生视角，来进行合作小组的优化管理，将合作小组的作用充分发挥出来，这样学生才能真正实现健康发展。
一、立足学生实际，了解学生差异，有效进行分组
例如“楞次定律”这部分内容的教学，教师也尝试了开展分组合作的教学方式，即分成几个小组来进行合作学习，分组对书本演示实验进行实验操作，以期学生能够学会亲自动手，主动去探究规律。但是，在实际操作的时候，我们发现真正认真思考问题探究规律的也就少数学生，还有个别小组存在交头接耳聊天的情况，这样我们实验的课堂就极为混乱了，自然是达不到效果的。
对于小组合作教学的进行，还需要教师做好以下几点：一是要懂得放权，在分组的时候给学生一些选择权，前提当然还是要先定一下分组的标准，继而是学生自由的组合，做到综合自身情况与同学之间差异相结合，从而将高效的合作学习小组成立起来。教师在组织小组合作教学的过程中，对于成员配置也不是固定不变的。学生完全可以适时地提出自己的合理要求，老师可以对小组进行适当变动，但所有的前提都是要保持实现有效学习的原则。高中物理教师必须善于观察，了解小组成员的情况和变化，对于一些问题小组，可以主动做出调整，当然前提还是要尊重学生的诉求，这就实现的小组的灵动性变化。
二、结合学情，整合各要素，培养竞争意识和合作能力
教师在进行小组合作教学之前，务必先了解班级的学情，对于学生的基本学习情况要有基本的了解，并且设计出具有可行性的教学目标。对于每一课内容，不仅要让学生理解掌握，还要会应用，要想实现良好的教学效果就需要引导学生的竞争意识。其实高中生对于学习是存在着竞争意识的，教师需要把它们的那种好胜心激发出来。在高中物理课堂上开展小组合作教学的同时，要善于引导合理的竞争，有了一定的竞争才能使课堂充满活力，才能实现物理学习的进步，才能实现更高效的合作学习。在具体的教学过程中，物理教师可以合理利用这一点，积极引进竞争机制，有效提高学习效率。
高中物理习题中有很多题目是可以一题多解的。例如，匀变速直线运动这节习题课，有一道习题是：“滑雪运动员从雪山坡上匀加速向下滑，己知雪山坡长为85m，滑雪运动员开始滑下时的速度是1.8m/s，滑到坡底时的速度是5.0m/s，则滑雪运动员通过这段斜坡所用时间是多少？”
教师为了调动各组学生的竞争意识，就采取了抢答的方式，并且要上台展示，这就要求小组成员解题又快又准确，而且还要比较哪个小组解法最多，这就要看小组的合作学习能力了。为了替自己的小组争取荣誉，就一定要将小集体的智慧充分发挥出来，积极探究解题方法，而最后确实达到了不错的成效，号几个小组都做出了四种解法：
解法一：运用速度公式vt=v0+at和位移公式来解题。
解法二：运用速度公式vt=v0+at跟速度与位移关系公式vt2-v02=2ax解题。
解法三：运用匀变速直线运动的位移公式求解。
解法四：运用速度―时间图象解答，先作出v-t图象，图象和时间轴围成的梯形面积表示位移，再用计算梯形面积的方法得出时间。
有的小组运用匀变速直线运动的位移公式可以迅速求解。这样的教学方式，不但促使学生增强了自身的集体意识、竞争意识，而且学生的参与物理课堂的兴趣也得到了极大的激发。
三、创新教学理念，激发合作探究意识
在新形势下，对学生也提出了更严格的要求，在高中物理课堂上应主动的参与到课堂中来，积极探索问题的答案。对于物理的学习一定要多思多问，才可能学好。开展小组合作教学的时候，教师也要将自己在课堂中引导者的角色发挥好。教师应根据具体的课堂情况来转换角色，在学生意志消沉时扮演激励者的角色，在合作学习时扮演平等的合作者角色，在學生遇到难解的难题时扮演热心的引导者角色。在开展合作学习过程中，教师要善于把控全局，学生交流探究时遇到难题要及时发现并协助解决，及时判断小组合作教学的有效性，适时地从旁予以小组成员有效的指导，引导学生更全面地思考问题、解决问题。
例如，《用楞次定律判断感应电流的方向》的教学，教师提出问题：“将一个导体置于水平放置的‘匚’型金属架上，令磁场从‘匚’型架的平面上垂直穿过。在导体做切割磁感线运动时，怎么对棒中的感应电流方向进行判断？”学生往往能快速作答，即右手定则来做出判断。教师再问：若是保持导体棒不动，磁场则均匀变大，有感应电流产生吗？有的话怎么对感应电流的方向进行判断？学生就会发现不能再运用右手定则了，有些不知所措。此时教师就可以这样引导：为什么会产生感应电流？学生知道是因为“磁通量发生变化”。老师再次点拨，磁通量的变化既然会导致感应电流的产生，那么它是不是也会对感应电流的方向产生影响？受此启发的学生就会快速找出解决方法，借助实验器材，分组合作，实验操作、绘制表格、记录数据的学生各司其职。接下来进行数据分析，经过思考得出结论。通过老师的引导，帮助学生更好地进行知识的自我构建。这样才会学的更深入，掌握的更扎实。
四、结束语
总而言之，在高中物理课堂上开展小组合作教学活动的时候，一定要多给学生留下自主权，立足学生实际，把更多的话语权交到小组合作学习的学生手中来。对学生之间水平的差异予以充分的尊重，对于已经存在的问题要予以高度重视，这样才能将“教”与“学”的关系处理好，学生才愿意积极思考、分析和处理问题，而教师要做到随时从旁指导答疑，这样才能更高效地开展小组合作教学活动。
参考文献
[1]朱慧玲.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[J].考试周刊，2015（39）.
[2]程传伟.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[J].成功教育，2011（32）.
[3]苏青敏.新课程背景下高中物理小组合作学习策略研究[J].俪人教师，2014（18）.
关键词：高中物理;小组合作;教学
就高中物理这门课程而言，教师不仅要重视学生对基础物理知识的掌握，而且要重视培养学生的逻辑思维能力，真正做到学以致用。在教学过程中，教师应当积极引导学生主动思考和解决问题，并且一直坚持下去，那么必然会实现长久的收获。所以，高中物理教师在备课的过程中，就要根据实际学情，立足学生视角，来进行合作小组的优化管理，将合作小组的作用充分发挥出来，这样学生才能真正实现健康发展。
一、立足学生实际，了解学生差异，有效进行分组
例如“楞次定律”这部分内容的教学，教师也尝试了开展分组合作的教学方式，即分成几个小组来进行合作学习，分组对书本演示实验进行实验操作，以期学生能够学会亲自动手，主动去探究规律。但是，在实际操作的时候，我们发现真正认真思考问题探究规律的也就少数学生，还有个别小组存在交头接耳聊天的情况，这样我们实验的课堂就极为混乱了，自然是达不到效果的。
对于小组合作教学的进行，还需要教师做好以下几点：一是要懂得放权，在分组的时候给学生一些选择权，前提当然还是要先定一下分组的标准，继而是学生自由的组合，做到综合自身情况与同学之间差异相结合，从而将高效的合作学习小组成立起来。教师在组织小组合作教学的过程中，对于成员配置也不是固定不变的。学生完全可以适时地提出自己的合理要求，老师可以对小组进行适当变动，但所有的前提都是要保持实现有效学习的原则。高中物理教师必须善于观察，了解小组成员的情况和变化，对于一些问题小组，可以主动做出调整，当然前提还是要尊重学生的诉求，这就实现的小组的灵动性变化。
二、结合学情，整合各要素，培养竞争意识和合作能力
教师在进行小组合作教学之前，务必先了解班级的学情，对于学生的基本学习情况要有基本的了解，并且设计出具有可行性的教学目标。对于每一课内容，不仅要让学生理解掌握，还要会应用，要想实现良好的教学效果就需要引导学生的竞争意识。其实高中生对于学习是存在着竞争意识的，教师需要把它们的那种好胜心激发出来。在高中物理课堂上开展小组合作教学的同时，要善于引导合理的竞争，有了一定的竞争才能使课堂充满活力，才能实现物理学习的进步，才能实现更高效的合作学习。在具体的教学过程中，物理教师可以合理利用这一点，积极引进竞争机制，有效提高学习效率。
高中物理习题中有很多题目是可以一题多解的。例如，匀变速直线运动这节习题课，有一道习题是：“滑雪运动员从雪山坡上匀加速向下滑，己知雪山坡长为85m，滑雪运动员开始滑下时的速度是1.8m/s，滑到坡底时的速度是5.0m/s，则滑雪运动员通过这段斜坡所用时间是多少？”
教师为了调动各组学生的竞争意识，就采取了抢答的方式，并且要上台展示，这就要求小组成员解题又快又准确，而且还要比较哪个小组解法最多，这就要看小组的合作学习能力了。为了替自己的小组争取荣誉，就一定要将小集体的智慧充分发挥出来，积极探究解题方法，而最后确实达到了不错的成效，号几个小组都做出了四种解法：
解法一：运用速度公式vt=v0+at和位移公式来解题。
解法二：运用速度公式vt=v0+at跟速度与位移关系公式vt2-v02=2ax解题。
解法三：运用匀变速直线运动的位移公式求解。
解法四：运用速度―时间图象解答，先作出v-t图象，图象和时间轴围成的梯形面积表示位移，再用计算梯形面积的方法得出时间。
有的小组运用匀变速直线运动的位移公式可以迅速求解。这样的教学方式，不但促使学生增强了自身的集体意识、竞争意识，而且学生的参与物理课堂的兴趣也得到了极大的激发。
三、创新教学理念，激发合作探究意识
在新形势下，对学生也提出了更严格的要求，在高中物理课堂上应主动的参与到课堂中来，积极探索问题的答案。对于物理的学习一定要多思多问，才可能学好。开展小组合作教学的时候，教师也要将自己在课堂中引导者的角色发挥好。教师应根据具体的课堂情况来转换角色，在学生意志消沉时扮演激励者的角色，在合作学习时扮演平等的合作者角色，在學生遇到难解的难题时扮演热心的引导者角色。在开展合作学习过程中，教师要善于把控全局，学生交流探究时遇到难题要及时发现并协助解决，及时判断小组合作教学的有效性，适时地从旁予以小组成员有效的指导，引导学生更全面地思考问题、解决问题。
例如，《用楞次定律判断感应电流的方向》的教学，教师提出问题：“将一个导体置于水平放置的‘匚’型金属架上，令磁场从‘匚’型架的平面上垂直穿过。在导体做切割磁感线运动时，怎么对棒中的感应电流方向进行判断？”学生往往能快速作答，即右手定则来做出判断。教师再问：若是保持导体棒不动，磁场则均匀变大，有感应电流产生吗？有的话怎么对感应电流的方向进行判断？学生就会发现不能再运用右手定则了，有些不知所措。此时教师就可以这样引导：为什么会产生感应电流？学生知道是因为“磁通量发生变化”。老师再次点拨，磁通量的变化既然会导致感应电流的产生，那么它是不是也会对感应电流的方向产生影响？受此启发的学生就会快速找出解决方法，借助实验器材，分组合作，实验操作、绘制表格、记录数据的学生各司其职。接下来进行数据分析，经过思考得出结论。通过老师的引导，帮助学生更好地进行知识的自我构建。这样才会学的更深入，掌握的更扎实。
四、结束语
总而言之，在高中物理课堂上开展小组合作教学活动的时候，一定要多给学生留下自主权，立足学生实际，把更多的话语权交到小组合作学习的学生手中来。对学生之间水平的差异予以充分的尊重，对于已经存在的问题要予以高度重视，这样才能将“教”与“学”的关系处理好，学生才愿意积极思考、分析和处理问题，而教师要做到随时从旁指导答疑，这样才能更高效地开展小组合作教学活动。
参考文献
[1]朱慧玲.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[J].考试周刊，2015（39）.
[2]程传伟.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[J].成功教育，2011（32）.
[3]苏青敏.新课程背景下高中物理小组合作学习策略研究[J].俪人教师，2014（18）.