论文部分内容阅读
摘 要：随着我国新课改深入发展，教学模式及育人手段不断丰富，在提高教学质量的同时，能助力我国教育事业稳健发展，优化现有育人体系，其中幼儿教育作为教育事业重要一环，需秉持与时俱进精神，做好课例研究，为有效解决教学进程中存在的问题奠定基础。本文通过研究与思考幼儿园课例实录，以期为提升幼教水准提供依据。
关键词：幼儿园；课例研究；思考
课例研究作为先进教育手段，是指幼儿教师围绕某节课程进行实例研究，通过分析相关课程中幼儿的表现，幼教活动施行情况，参与课例研究的教师负责提出宝贵意见，继而提高幼儿园育人能力，为深化幼教改革，立足新课改浪潮开辟路径，课例研究重要性可見一斑。基于此，为使课例研究能够发挥积极效用，助力幼儿教育事业稳健发展，思考幼儿园课例研究实录显得尤为重要。
片段一：通过课例研究进行反思找到育儿症结
园长：请针对教学组织方面进行自我评价。
幼儿教师：在积极学习先进教学方法同时，我较为缺失自信心，在教学活动过程中有些放不开。
园长：能对自己有所反思这一点很好，具体反映在哪些方面？
幼儿教师：比如不敢让幼儿自主活动过长时间，担心幼儿过于自由无法管控，影响我的教学进度。
思考：基于幼儿自控能力较差，思考能力、理解能力、分析能力均有待提高，无法完全依照幼儿教师指引开展教学活动，为使幼儿教师消除顾虑，园长需在讲述理论与育人道理同时，秉持以人为本思想深入探寻教师内心的想法，继而充分发挥课例研究反思效用，找到教师育儿症结。
园长：请针对不敢给幼儿过多自主活动时间这一问题进行深入分析。
幼儿教师：我主要是担心幼儿玩心太重，无法听从我的指挥，教学目标无法落实。
园长：为什么想让幼儿听从于你，你觉得引导与命令哪种育儿思想更科学？
幼儿教师：是引导，我更缺失引导意识，仅注重完成教学活动任务，是我幼儿教育不足之处。
策略支持：园长通过连续追问，深入发掘影响幼儿教师育儿成效的内因，启发幼儿教师关注幼儿成长与学习需求，树立引导育儿思想，将教学活动与幼儿关联在一起，提高幼儿教师教学能力。
片段二：深度解析，启发思考
园长：在以上交流中，你已经找到阻滞教学活动顺利展开的症结，那么在你组织教学活动进程中，做得最多的事情是什么呢？
幼儿教师：我总是突然要求幼儿结束游戏或某项活动。
园长：请针对这一现象进行深度解析。
幼儿教师：（稍作思考）因为想要完成育儿任务，我需要幼儿明白教学活动施行意义，从中有所体悟，学到相应的知识，还担心教学时间不够用，所以会打断幼儿活动。
园长：教学活动开展的意义是什么？
幼儿教师：让幼儿在寓教于乐氛围中掌握更多终身受用的技能，发挥其育儿载体效用，提高幼儿园教学质量。
园长：由此可见教学活动并不会浪费教学时间，育儿目标应渗透在教学活动中。
幼儿教师：对，我当前较为缺乏教学目标渗透能力，教学活动经常出现实效性较低现象，我在课堂上总是一副很忙碌的样子，既要组织教学活动，又要想办法让幼儿有所收获，却忽视了二者的融合关系。
策略支持：在片段二中园长与幼儿教师站在平等、和谐、民主立场，进行高效交互，园长并未用领导者权利，硬性要求幼儿教师开展教学实践，而是就事论事、循循善诱，通过沟通如同“剥洋葱”般，让幼儿教师明晰其教学缺失，以此为由进行思考，助力幼儿教师不断提高其育儿能力。
片段三：互相帮助，授之以渔
除园长站在提高幼儿园教育质量立场，与幼儿教师建立课例研究关系外，幼儿教师还需将课例研究精神带入育儿实践进程中，使其育儿能力不断提升，能在幼教实录中有所反思，并可以在园长指引下不断提高其幼儿教育能力。
幼儿教师反思：今天的课例研究对我的启发极大，我已经找到了影响我教学活动施行成效的内因，即教学思想不当，未树立引导育儿意识，对幼儿心理及学习诉求不够关注，这是我今后需要改正的地方，为此在幼儿教育实践进程中，需围绕自身幼教不足之处总结教育经验，通过与幼儿互动找到幼教体系优化方向。
幼儿：老师他抢我的玩具！
幼儿教师：那你可以跟他一起玩，或者交换手中的玩具（教师在引导幼儿进行的分享的同时，观察幼儿表现，凸显幼儿教学活动主体地位，给幼儿充足时间自主解决问题，达到提高幼儿素养的目的）。
幼儿：（思考片刻）你能不能和我一起玩？（声音很小）
幼儿教师：嗯，你表现的真棒，但是我想你的声音太小了，你的伙伴没有听到，那么我和小朋友们可以帮助你，让我们一起来帮助他好不好？（引导幼儿一起喊道）让我们分享吧！
策略支持：园长作为教学经验极其丰富的领导者，需帮助幼儿教师在育儿道路上不断成长，在给予其指引的同时，需为幼儿教师营建和谐、民主、自由的课例研究氛围，鼓励幼儿教师通过协助互助、分析探究，结合育儿实况，得出研究结论，使育儿经验得以整合，为提高幼儿教师教学能力奠定基础。幼儿教师同时应积极采纳园长意见，不断优化育儿体系，将“启之以道，授之以鱼”的精神传递下去。
通过课例研究幼儿教师总结得出以下办法，用以提高教学活动质量：第一，设立幼儿成长档案，在其中记录幼儿喜好、性格、学习情况等个人信息，为教师灵活设计教学活动提供依据；第二，时刻关注幼儿，依据其在教学活动中具体表现开展教学活动；第三，有效应用创新型教学活动施行模式，汲取成功育儿经验，发挥教学活动育儿载体能效，通过丰富教学活动形式，引导幼儿积极参与其中，为落实教学活动实施目标奠定基础。
综上所述，授人以鱼不如授人以渔，作为园长需做好启发、指引、研究、反思等工作，使幼儿教师通过课例研究明晰自身教学实践不足之处，通过与园长、其他幼儿教师沟通思考，找到优化自身育儿体系的对策，改变幼儿教育教学观念，提高其育儿能力。
参考文献：
[1]陈晓燕.基于“六顶思考帽”的幼儿园教师评课研修之探究[N].宁波教育学院学报，2018（2）：31-32，41.
[2]李艳丽，李玮.基于课例研究的幼儿园教师专业发展策略探析[N].长春师范大学学报（人文社会科学版），2018（1）：165-166，186.
[3]刘皓.基于课例研究视域下的幼儿教师专业发展研究[J].长江丛刊，2017（36）：224-225.
作者简介：
傅翠玉，福建省龙岩市，福建省上杭县第二实验幼儿园。
关键词：幼儿园；课例研究；思考
课例研究作为先进教育手段，是指幼儿教师围绕某节课程进行实例研究，通过分析相关课程中幼儿的表现，幼教活动施行情况，参与课例研究的教师负责提出宝贵意见，继而提高幼儿园育人能力，为深化幼教改革，立足新课改浪潮开辟路径，课例研究重要性可見一斑。基于此，为使课例研究能够发挥积极效用，助力幼儿教育事业稳健发展，思考幼儿园课例研究实录显得尤为重要。
片段一：通过课例研究进行反思找到育儿症结
园长：请针对教学组织方面进行自我评价。
幼儿教师：在积极学习先进教学方法同时，我较为缺失自信心，在教学活动过程中有些放不开。
园长：能对自己有所反思这一点很好，具体反映在哪些方面？
幼儿教师：比如不敢让幼儿自主活动过长时间，担心幼儿过于自由无法管控，影响我的教学进度。
思考：基于幼儿自控能力较差，思考能力、理解能力、分析能力均有待提高，无法完全依照幼儿教师指引开展教学活动，为使幼儿教师消除顾虑，园长需在讲述理论与育人道理同时，秉持以人为本思想深入探寻教师内心的想法，继而充分发挥课例研究反思效用，找到教师育儿症结。
园长：请针对不敢给幼儿过多自主活动时间这一问题进行深入分析。
幼儿教师：我主要是担心幼儿玩心太重，无法听从我的指挥，教学目标无法落实。
园长：为什么想让幼儿听从于你，你觉得引导与命令哪种育儿思想更科学？
幼儿教师：是引导，我更缺失引导意识，仅注重完成教学活动任务，是我幼儿教育不足之处。
策略支持：园长通过连续追问，深入发掘影响幼儿教师育儿成效的内因，启发幼儿教师关注幼儿成长与学习需求，树立引导育儿思想，将教学活动与幼儿关联在一起，提高幼儿教师教学能力。
片段二：深度解析，启发思考
园长：在以上交流中，你已经找到阻滞教学活动顺利展开的症结，那么在你组织教学活动进程中，做得最多的事情是什么呢？
幼儿教师：我总是突然要求幼儿结束游戏或某项活动。
园长：请针对这一现象进行深度解析。
幼儿教师：（稍作思考）因为想要完成育儿任务，我需要幼儿明白教学活动施行意义，从中有所体悟，学到相应的知识，还担心教学时间不够用，所以会打断幼儿活动。
园长：教学活动开展的意义是什么？
幼儿教师：让幼儿在寓教于乐氛围中掌握更多终身受用的技能，发挥其育儿载体效用，提高幼儿园教学质量。
园长：由此可见教学活动并不会浪费教学时间，育儿目标应渗透在教学活动中。
幼儿教师：对，我当前较为缺乏教学目标渗透能力，教学活动经常出现实效性较低现象，我在课堂上总是一副很忙碌的样子，既要组织教学活动，又要想办法让幼儿有所收获，却忽视了二者的融合关系。
策略支持：在片段二中园长与幼儿教师站在平等、和谐、民主立场，进行高效交互，园长并未用领导者权利，硬性要求幼儿教师开展教学实践，而是就事论事、循循善诱，通过沟通如同“剥洋葱”般，让幼儿教师明晰其教学缺失，以此为由进行思考，助力幼儿教师不断提高其育儿能力。
片段三：互相帮助，授之以渔
除园长站在提高幼儿园教育质量立场，与幼儿教师建立课例研究关系外，幼儿教师还需将课例研究精神带入育儿实践进程中，使其育儿能力不断提升，能在幼教实录中有所反思，并可以在园长指引下不断提高其幼儿教育能力。
幼儿教师反思：今天的课例研究对我的启发极大，我已经找到了影响我教学活动施行成效的内因，即教学思想不当，未树立引导育儿意识，对幼儿心理及学习诉求不够关注，这是我今后需要改正的地方，为此在幼儿教育实践进程中，需围绕自身幼教不足之处总结教育经验，通过与幼儿互动找到幼教体系优化方向。
幼儿：老师他抢我的玩具！
幼儿教师：那你可以跟他一起玩，或者交换手中的玩具（教师在引导幼儿进行的分享的同时，观察幼儿表现，凸显幼儿教学活动主体地位，给幼儿充足时间自主解决问题，达到提高幼儿素养的目的）。
幼儿：（思考片刻）你能不能和我一起玩？（声音很小）
幼儿教师：嗯，你表现的真棒，但是我想你的声音太小了，你的伙伴没有听到，那么我和小朋友们可以帮助你，让我们一起来帮助他好不好？（引导幼儿一起喊道）让我们分享吧！
策略支持：园长作为教学经验极其丰富的领导者，需帮助幼儿教师在育儿道路上不断成长，在给予其指引的同时，需为幼儿教师营建和谐、民主、自由的课例研究氛围，鼓励幼儿教师通过协助互助、分析探究，结合育儿实况，得出研究结论，使育儿经验得以整合，为提高幼儿教师教学能力奠定基础。幼儿教师同时应积极采纳园长意见，不断优化育儿体系，将“启之以道，授之以鱼”的精神传递下去。
通过课例研究幼儿教师总结得出以下办法，用以提高教学活动质量：第一，设立幼儿成长档案，在其中记录幼儿喜好、性格、学习情况等个人信息，为教师灵活设计教学活动提供依据；第二，时刻关注幼儿，依据其在教学活动中具体表现开展教学活动；第三，有效应用创新型教学活动施行模式，汲取成功育儿经验，发挥教学活动育儿载体能效，通过丰富教学活动形式，引导幼儿积极参与其中，为落实教学活动实施目标奠定基础。
综上所述，授人以鱼不如授人以渔，作为园长需做好启发、指引、研究、反思等工作，使幼儿教师通过课例研究明晰自身教学实践不足之处，通过与园长、其他幼儿教师沟通思考，找到优化自身育儿体系的对策，改变幼儿教育教学观念，提高其育儿能力。
参考文献：
[1]陈晓燕.基于“六顶思考帽”的幼儿园教师评课研修之探究[N].宁波教育学院学报，2018（2）：31-32，41.
[2]李艳丽，李玮.基于课例研究的幼儿园教师专业发展策略探析[N].长春师范大学学报（人文社会科学版），2018（1）：165-166，186.
[3]刘皓.基于课例研究视域下的幼儿教师专业发展研究[J].长江丛刊，2017（36）：224-225.
作者简介：
傅翠玉，福建省龙岩市，福建省上杭县第二实验幼儿园。