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摘 要：《英语课程标准》提出：“在课堂教学中突出学生的主体地位”“发展自主学习和合作精神”。根据新课程标准的这些精神以及本年级学生的发展水平，尝试采用“小组自主学习、合作探究”的方法。把全班学生分成几个学习小组，让他们围绕着课堂任务分工、合作，体现学生的主体地位，培养他们的自主学习、合作意识。
关键词：学生主体；小组合作；英语课堂
一、 Learning objectives（学习目标）
*知识目标：1. Words： be surprised（surprising）、reuse、recycle、throw away、be made into、broken / sorted 作定语的用法
2. Sentences：Its not right to waste things.
*能力目标：1. 通过组内完成任务的过程，提高学生的表达能力、合作精神。2. 通过完成任务的过程，培养学生发现问题的能力，进一步培养学生的敢于、善于创新的能力。
*德育目标：1. 通过学生小组合作解决问题，培养提高学生的团队协作精神。2. 培养学生的环保意识，努力为保护环境作出自己的贡献（如不乱扔垃圾等）。
二、 Learning importance（学习重点）
目标中的“知识目标”“能力目标”。
三、 Learning ways（学习方法）
以学生为主体，以任务为主线，运用“交流——互动（教师导入——学生自学——小组讨论——交流合作）”的模式进行教学。
四、 Preparation before class（课前准备）
1. 把学生按成绩好中稍差分成12个小组，并给小组编号，每组选出小组长1-2名。2. 把课本内容平均分成6部分。
五、 Learning steps（学习过程）
Step1：Before class，the students read the words after the monitor.
Step2：Lead in：
“Have you seen the people who pick up rubbish？”（Yes.）
“What sorts of rubbish do they pick up？”（paper、metal、plastic and so on.）
“In this lesson，lets look at what Danny and Brian do with the rubbish. Now lets learn Lesson 61 What was in the bags？”（板书）
设计理由及预期效果：从学生身边的事（捡垃圾）谈起，跟本课联系起来。使学生感兴趣，很自然的导入本课。
Step3：给各组（原始组）分好任务并完成自己小组任务（按课文分成的6小部分）。（五分钟左右）
明确任务：组长组织，小组成员讨论，找出重要知识点，划出来并讲解清楚，各个成员做好笔记，便于下一步的进行。
设计理由及预期效果：
1. 这一步强调组长一定要提醒帮助组内差生认真听、认真记。
2. 老师巡视指导，同时起到监督作用，提醒自觉性不强的学生认真听、记！
3. 因为有下一步的交流汇报（即每个学生都需要向重新组成的小组成员讲解），所以应该认真交流、讨论。
Step4：安排学生根据预先给各组成员编的号重新组合成组，每个人汇报自己上一步的讨论学习成果（即讲解自己任务内的内容）。
设计理由及预期效果：
（1）这一步是最主要的，是一节课的主体，时间较长，可能会20分钟左右，要事先给学生明确时间。（2）这一步中出现小组内解决不了的问题，作好记录。待整篇课文讲解（学习）完毕，再向其他小组同学或老师请教解决。不要遇到问题就去和其他组讨论或去问老师，那样就中断了小组内任务的进行。（3）强调不管组合后的小组成员讲到什么程度，如速度快或慢，表达好或不好，只可友好地提醒帮助一下，而不可互相埋怨，尤其鼓励差生或内向学生。（4）在这个过程中老师并不是无事可做，而是要深入到小组内，倾听学生们发言。老师不要说话太多，可以说一些鼓励的话，或个别地方点拨一下。老师要及时了解各组学生的情况，以便于改进提高。
Step5：老师提示学生回归原来的小组（原始组）。在刚才讨论过程中如果存在没有解决的问题，现在在本组（原始组）讨论解决，也可以问老师。
设计理由及预期效果：因为每个学生刚刚参与讨论了课文，他们了解自己的疑惑之处。通过这一步，学生可以进一步地解决存在的疑惑。因为目的性很强，学生会很认真积极的参与到这一步中，效果会较好。
Step6：课堂练习（反馈）（印成试卷，发给学生。）
用所给单词的适当形式或根據汉语填空：
（1） They were very to hear the news. （surprise）
（2） There is rubbish in the street. （太多）
（3） The paper is only on one side. We can reuse it. （use）
（4） I will get my glue，and fix the wheel. （break）
（5） It is not right things. （浪费）
各组学生先自己做2-3分钟，然后核对答案。抽查着让学生解释。
设计理由及预期效果：这些词组和用法都是本课的重点内容，学生通过做这些练习，能够巩固课本知识，当堂解决存在问题。
Step7：Homework
1. 复习本课重点词汇、句式。
2. 以环境保护为主题，把本课改写成一篇小故事，下节课课前展示给大家。
设计理由及预期效果：通过改写，巩固本课词汇、句式，并强化学生养成好习惯（不乱扔垃圾、回收垃圾），保护我们的环境。
教学后记：
1. 在教学设计上，努力把自己扮演成指导者、组织者、促进者、帮助者，而不是传统方式的知识的传授者、灌输者。教学过程以学生的主体参与为主要特征，充分体现“任务型教学”和“促进学生主体发展”的新课程理念。尊重学生的主体地位，调动学生主体参与的积极性。
2. 本节课存在的一些不足，主要表现在个别学生习惯于被动接受，在合作形式的学习活动中不知所措，课后评析时个别老师也对这种方法有怀疑，“学生能自己讨论解决课文中的问题吗？”今后要注意进一步强化学生一些必要的合作交流技能和规则，如学会倾听别人发言，尊重别人意见，接纳别人观点，有效地表达自己的观点等。
作者简介：
王志广，河北省邢台市，清河县第二中学。
关键词：学生主体；小组合作；英语课堂
一、 Learning objectives（学习目标）
*知识目标：1. Words： be surprised（surprising）、reuse、recycle、throw away、be made into、broken / sorted 作定语的用法
2. Sentences：Its not right to waste things.
*能力目标：1. 通过组内完成任务的过程，提高学生的表达能力、合作精神。2. 通过完成任务的过程，培养学生发现问题的能力，进一步培养学生的敢于、善于创新的能力。
*德育目标：1. 通过学生小组合作解决问题，培养提高学生的团队协作精神。2. 培养学生的环保意识，努力为保护环境作出自己的贡献（如不乱扔垃圾等）。
二、 Learning importance（学习重点）
目标中的“知识目标”“能力目标”。
三、 Learning ways（学习方法）
以学生为主体，以任务为主线，运用“交流——互动（教师导入——学生自学——小组讨论——交流合作）”的模式进行教学。
四、 Preparation before class（课前准备）
1. 把学生按成绩好中稍差分成12个小组，并给小组编号，每组选出小组长1-2名。2. 把课本内容平均分成6部分。
五、 Learning steps（学习过程）
Step1：Before class，the students read the words after the monitor.
Step2：Lead in：
“Have you seen the people who pick up rubbish？”（Yes.）
“What sorts of rubbish do they pick up？”（paper、metal、plastic and so on.）
“In this lesson，lets look at what Danny and Brian do with the rubbish. Now lets learn Lesson 61 What was in the bags？”（板书）
设计理由及预期效果：从学生身边的事（捡垃圾）谈起，跟本课联系起来。使学生感兴趣，很自然的导入本课。
Step3：给各组（原始组）分好任务并完成自己小组任务（按课文分成的6小部分）。（五分钟左右）
明确任务：组长组织，小组成员讨论，找出重要知识点，划出来并讲解清楚，各个成员做好笔记，便于下一步的进行。
设计理由及预期效果：
1. 这一步强调组长一定要提醒帮助组内差生认真听、认真记。
2. 老师巡视指导，同时起到监督作用，提醒自觉性不强的学生认真听、记！
3. 因为有下一步的交流汇报（即每个学生都需要向重新组成的小组成员讲解），所以应该认真交流、讨论。
Step4：安排学生根据预先给各组成员编的号重新组合成组，每个人汇报自己上一步的讨论学习成果（即讲解自己任务内的内容）。
设计理由及预期效果：
（1）这一步是最主要的，是一节课的主体，时间较长，可能会20分钟左右，要事先给学生明确时间。（2）这一步中出现小组内解决不了的问题，作好记录。待整篇课文讲解（学习）完毕，再向其他小组同学或老师请教解决。不要遇到问题就去和其他组讨论或去问老师，那样就中断了小组内任务的进行。（3）强调不管组合后的小组成员讲到什么程度，如速度快或慢，表达好或不好，只可友好地提醒帮助一下，而不可互相埋怨，尤其鼓励差生或内向学生。（4）在这个过程中老师并不是无事可做，而是要深入到小组内，倾听学生们发言。老师不要说话太多，可以说一些鼓励的话，或个别地方点拨一下。老师要及时了解各组学生的情况，以便于改进提高。
Step5：老师提示学生回归原来的小组（原始组）。在刚才讨论过程中如果存在没有解决的问题，现在在本组（原始组）讨论解决，也可以问老师。
设计理由及预期效果：因为每个学生刚刚参与讨论了课文，他们了解自己的疑惑之处。通过这一步，学生可以进一步地解决存在的疑惑。因为目的性很强，学生会很认真积极的参与到这一步中，效果会较好。
Step6：课堂练习（反馈）（印成试卷，发给学生。）
用所给单词的适当形式或根據汉语填空：
（1） They were very to hear the news. （surprise）
（2） There is rubbish in the street. （太多）
（3） The paper is only on one side. We can reuse it. （use）
（4） I will get my glue，and fix the wheel. （break）
（5） It is not right things. （浪费）
各组学生先自己做2-3分钟，然后核对答案。抽查着让学生解释。
设计理由及预期效果：这些词组和用法都是本课的重点内容，学生通过做这些练习，能够巩固课本知识，当堂解决存在问题。
Step7：Homework
1. 复习本课重点词汇、句式。
2. 以环境保护为主题，把本课改写成一篇小故事，下节课课前展示给大家。
设计理由及预期效果：通过改写，巩固本课词汇、句式，并强化学生养成好习惯（不乱扔垃圾、回收垃圾），保护我们的环境。
教学后记：
1. 在教学设计上，努力把自己扮演成指导者、组织者、促进者、帮助者，而不是传统方式的知识的传授者、灌输者。教学过程以学生的主体参与为主要特征，充分体现“任务型教学”和“促进学生主体发展”的新课程理念。尊重学生的主体地位，调动学生主体参与的积极性。
2. 本节课存在的一些不足，主要表现在个别学生习惯于被动接受，在合作形式的学习活动中不知所措，课后评析时个别老师也对这种方法有怀疑，“学生能自己讨论解决课文中的问题吗？”今后要注意进一步强化学生一些必要的合作交流技能和规则，如学会倾听别人发言，尊重别人意见，接纳别人观点，有效地表达自己的观点等。
作者简介：
王志广，河北省邢台市，清河县第二中学。