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摘 要：道德与法治课堂不仅是给学生传播知识的阵地，还要通过知行转化将理论知识转化为学生的实际能力，关注学生个人能力、身心和人格的健康发展。教师可采取创设特定情境，丰富情感体验;开展主题探究活动，提升认知能力;依靠榜样力量，外化行为;组织课外活动，磨砺意志;开展实践活动，提升认知能力等具体策略，促进学生的知行转化。
关键词：道德与法治;知行转化思想;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0072-02
引 言
知行转化思想强调人的品德不是先天形成的，而是在后天学习和社会活动中逐渐形成的。品德的形成并不是杂乱无章的，而是遵循一定的原则，受外部因素和内部因素的影响。在初中道德与法治教学中，教师不仅要引导学生学习各种理论知识，还要渗透人生观、价值观等方面的教育，促使学生将生活中的知、情、信、意、行统一起来，实现知行转化。
一、创设情境，丰富情感体验
思想道德情感是随着认知能力的提升而发展的。情感对认知有调节的作用，人的情绪相互之间也会起到感染和影响的作用。在初中阶段，学生的情感十分丰富，情感表达已经逐步理性化。教师要利用学生的这一特点开展情境教学，促使他们激发内心的情感，从而实现知行转化。教师要对学生进行健康的心理引导，让他们围绕公民道德、法治、国情、社会责任等展開交流与讨论，这也有助于学生的知行转化[1]。
“平等自由的真谛”一课的教学目标是让学生认识到法治和自由之间的关系，在生活中做到平等处事、平等待人，在法治框架允许的范围内追求自由，树立正确的自由观和平等观。为了更好地激发学生的情感，教师创设了各种不同的情境，引导他们表达自己的想法，开展讨论活动。例如，互联网时代，人人都能在社交平台发表自己的看法、传播消息，但是，有些人会发表极端甚至违法的言论，还有些人会传播虚假信息。学生围绕相关案例进行讨论，思考网络表达的自由是否应该有边界。通过案例分析和讨论交流，学生认识到，谣言等不良信息会影响人们的正常生活和社会稳定，所以自由并不是为所欲为，而是要遵守法律法规，从而提升遵纪守法的意识，增强社会责任感。
教师创设相应情境，引导学生回归生活、开展讨论活动，能丰富学生的情感体验，使学生得到感悟，达到知行转化的效果。
二、主题探究，发展认知能力
初中生已经有了一定的探究能力，教师要在学生已有认知的基础上，促使他们展开主题探究，通过经验导入、聚焦主题、揭示矛盾、总结普遍规律的方式进行学习，从而让学生更全面地掌握各种知识，提高认知能力[2]。教师可以将知识点和实际探究行为融合在一起，设计主题探究活动，让学生结合自己的感受建立起知识点和自我生命感悟之间的联系，从而优化主题探究的教学效果。
例如，在学习“中国担当”时，学生要了解中国在国际上的地位，以及中国需要承担的责任，从而激发他们的爱国情怀，培养他们的责任感。但是，初中生对自我、他人、集体、国家、社会之间的关系认识还不够深刻，自主学习效果并不理想。此时，教师就要设计“中国担当”主题探究活动，先给学生展示能展现中国担当的具体例子，然后引导他们开展体验反思型探究活动，使其认识到中国担当展现了中国智慧、符合国情，学会基于全球视野运用辩证唯物主义思想分析问题。这样，学生深入理解了所学知识，能正确认识中国在国际上的地位，从而激发了爱国热情。学生能理性地分析现实问题，明确中国在国际事务中既要尽力而为，又要量力而行，对中国的发展产生强烈的自豪感，进而深刻理解“爱国”层面的社会主义核心价值观。
学生的知识和生活经验有限，难以充分参与各种实践活动，这就需要教师积极指导学生，用特定的理论启迪学生，积极开展实践活动，让学生在主题探究中进行知行转化，从而提升学习效率。
三、树立榜样，外化具体行为
模仿是初中生心理发展阶段的重要特征，榜样的力量对他们来说十分重要。学生能从榜样的身上获得启迪，总结出要遵守的社会公德，并积极加以模仿。所以，教师要帮助学生在校内外寻找榜样，引导他们进行模仿，将知识和行为融合在一起，外化具体行为[3]。
例如，在教学“少年当自强”时，教师要引导学生认识到青少年的责任是时代赋予的，不同历史时期有不同的责任。教师应引导学生寻找自己的榜样，并使其模仿榜样的行为以提升自己的能力，在未来更好地为国家建设做出自己的贡献。教师引导学生参与“榜样故事”主题活动，首先应鼓励学生树立自己的榜样，并总结榜样身上值得学习的地方。如有的学生讲述了邓稼先的故事，他一直致力于我国的氢弹、原子弹研制工作，有着鞠躬尽瘁、死而后已的精神。其次，教师引导学生制订榜样学习计划，思考自己如何践行从榜样身上学习到的精神。如有的学生认为邓稼先有一颗甘于寂寞的心，回国后数十年如一日地艰苦工作。由此，学生决定从身边的小事做起，每天坚持做好预习和复习，还要坚持帮助其他同学学习，这样才能更好地向自己的偶像靠近，成为像邓稼先一样优秀的人才。学生从榜样的身上得到了启迪，提升了自己的信念感，更加积极主动地投入学习中，同时思想境界也有所提高。
在模仿榜样的过程中，学生逐渐对自己的身份产生认同感和自豪感，从而端正自己的品行。教师要引导学生寻找各种不同的榜样，除了可以将著名的历史人物和社会名人作为榜样，还可以将同学、教师作为榜样。这样，学生就能激发主观能动性，在实践中积极进行自我教育，从而消除逆反情绪，起到“内化于心，外化于行”的教育效果。 四、课外活动，磨砺品德意志
意志力支配的行为是意志行为，提升意志力有助于学生将品德意志转化为自觉行为，起到知行转化的效果。然而在现实生活中，学生常常会遇到群体利益和个体利益的矛盾、善恶冲突等，这时，他们要区分善恶，正确处理个人利益和集体利益的关系，增强明辨是非的能力。如果学生的意志力坚强，他们就能更好地完成各项学习任务。因此，教师可以组织学生参加丰富多彩的课外活动，让他们在活动中提升意志力。
例如，在教学“多彩的职业”时，教师可以组织学生开展课外活动，了解现实生活中的各行各业，思考自己以后要从事什么行业。在活动过程中，学生可能会遇到各种困难，如不知道该如何了解各种行业的信息，不懂得如何和成年人沟通，不知道如何有条理地整理数据等。这时，有的学生可能会想到直接抄袭、借鉴他人的成果等方法。此时，教师要引导学生提升自己的意志力，认识到要靠自己的努力收集并处理信息，且这样的学习质量也会更高。经过思想斗争后，学生决定继续努力，通过分工合作的方式收集信息，并自主学习与统计相关的知识，学会使用各种图文处理软件。在解决问题的过程中，学生的意志力变得更为坚定。在成功整理数据后，学生体会到成功的快乐，不断强化这种情感，并在今后的各种活动中继续磨砺自己的意志。
在开展课外活动的过程中，教师要结合学生的学情选择合适的活动内容，还要促使他们坚持不懈地执行活动计划。在突破重重阻碍，完成活动任务后，学生体会到意志行为带来的成就感，从而更积极主动地参与其他活动，并将掌握的知识转化为行为，实现学以致用。
五、参与实践，提高生命意识
初中生对所学知识有了深刻的认识，在提升情感、信念和意志后，会更积极地参与各种实践活动。实践锻炼法是一种促进知行转化的好方法，教师可以组织学生在实际活动中身体力行，最终实现知行合一。在参与实践活动的过程中，学生能对各种知识进行再认识，从而养成良好的学习和生活习惯。
例如，在教学“集体生活成就我”时，为了让学生在具体的集体生活中学习本节课的知识，教师组织学生开展自主选举班干部、设定班规的班级活动。在活动中，每位学生都可以参选班干部，还可以思考如何设定班规，加强班级建设。学生认识到班级不是教师的“一言堂”，班干部也不是好学生的专利，每位学生都要积极参与到建设班级的工作中。在实践活动中，学生还遇到了一些困扰，如有的学生认为需要将课余兴趣小组的活动制度化，设置专门的组长记录考勤;有的学生则认为兴趣小组是根据个人喜好组建的，不需要制订太严格的班级制度。教师引导学生围绕该问题展开辩论，并思考能否设定一个更具有弹性的规则，符合大多数学生的想法。最后，学生在制度化的基础上融入了人性化的成分，如可以根据自己的需求调换兴趣小组，可以自由选擇不同的活动时间等。通过这样的活动，学生认识到自己是班级中的一员，对如何参与集体生活有了更深刻的认识。
教师可以结合课本内容和学生的实际生活设计实践活动，并设置难度不一的训练项目，进而起到分层次教学的效果。在特定主题的引导下，学生参与实践活动，运用对比思辨的方式分析各种问题，开阔了知识视野，更好地实现了知识建构。
结 语
在初中道德与法治教学中，教师要注意按照素质教育的要求将社会和学生生活中的各种现实问题作为课本教学内容的补充，教给学生如何做人、如何学习、如何进行社会交往，从而有效培养学生的综合能力。在道德与法治教学中，教师不仅要传授知识，还要关注学生人格的健康发展，提升其责任感、正义感，进而达到知行转化的效果，促进其全面发展。
[参考文献]
殷小岗.知行合一：让学生在道德与法治课程中真正成长[J].中学课程辅导（教师教育），2020（23）：15.
华涵姣.浅谈初中道德与法治学科的情感教学艺术[J].基础教育论坛，2020（34）：41-43.
倪青红.基于知行合一的初中道德与法治深度教学策略[J].科普童话，2019（45）：48.
作者简介：杨艳（1978.1—），女，江苏射阳人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中道德与法治教学。
关键词：道德与法治;知行转化思想;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0072-02
引 言
知行转化思想强调人的品德不是先天形成的，而是在后天学习和社会活动中逐渐形成的。品德的形成并不是杂乱无章的，而是遵循一定的原则，受外部因素和内部因素的影响。在初中道德与法治教学中，教师不仅要引导学生学习各种理论知识，还要渗透人生观、价值观等方面的教育，促使学生将生活中的知、情、信、意、行统一起来，实现知行转化。
一、创设情境，丰富情感体验
思想道德情感是随着认知能力的提升而发展的。情感对认知有调节的作用，人的情绪相互之间也会起到感染和影响的作用。在初中阶段，学生的情感十分丰富，情感表达已经逐步理性化。教师要利用学生的这一特点开展情境教学，促使他们激发内心的情感，从而实现知行转化。教师要对学生进行健康的心理引导，让他们围绕公民道德、法治、国情、社会责任等展開交流与讨论，这也有助于学生的知行转化[1]。
“平等自由的真谛”一课的教学目标是让学生认识到法治和自由之间的关系，在生活中做到平等处事、平等待人，在法治框架允许的范围内追求自由，树立正确的自由观和平等观。为了更好地激发学生的情感，教师创设了各种不同的情境，引导他们表达自己的想法，开展讨论活动。例如，互联网时代，人人都能在社交平台发表自己的看法、传播消息，但是，有些人会发表极端甚至违法的言论，还有些人会传播虚假信息。学生围绕相关案例进行讨论，思考网络表达的自由是否应该有边界。通过案例分析和讨论交流，学生认识到，谣言等不良信息会影响人们的正常生活和社会稳定，所以自由并不是为所欲为，而是要遵守法律法规，从而提升遵纪守法的意识，增强社会责任感。
教师创设相应情境，引导学生回归生活、开展讨论活动，能丰富学生的情感体验，使学生得到感悟，达到知行转化的效果。
二、主题探究，发展认知能力
初中生已经有了一定的探究能力，教师要在学生已有认知的基础上，促使他们展开主题探究，通过经验导入、聚焦主题、揭示矛盾、总结普遍规律的方式进行学习，从而让学生更全面地掌握各种知识，提高认知能力[2]。教师可以将知识点和实际探究行为融合在一起，设计主题探究活动，让学生结合自己的感受建立起知识点和自我生命感悟之间的联系，从而优化主题探究的教学效果。
例如，在学习“中国担当”时，学生要了解中国在国际上的地位，以及中国需要承担的责任，从而激发他们的爱国情怀，培养他们的责任感。但是，初中生对自我、他人、集体、国家、社会之间的关系认识还不够深刻，自主学习效果并不理想。此时，教师就要设计“中国担当”主题探究活动，先给学生展示能展现中国担当的具体例子，然后引导他们开展体验反思型探究活动，使其认识到中国担当展现了中国智慧、符合国情，学会基于全球视野运用辩证唯物主义思想分析问题。这样，学生深入理解了所学知识，能正确认识中国在国际上的地位，从而激发了爱国热情。学生能理性地分析现实问题，明确中国在国际事务中既要尽力而为，又要量力而行，对中国的发展产生强烈的自豪感，进而深刻理解“爱国”层面的社会主义核心价值观。
学生的知识和生活经验有限，难以充分参与各种实践活动，这就需要教师积极指导学生，用特定的理论启迪学生，积极开展实践活动，让学生在主题探究中进行知行转化，从而提升学习效率。
三、树立榜样，外化具体行为
模仿是初中生心理发展阶段的重要特征，榜样的力量对他们来说十分重要。学生能从榜样的身上获得启迪，总结出要遵守的社会公德，并积极加以模仿。所以，教师要帮助学生在校内外寻找榜样，引导他们进行模仿，将知识和行为融合在一起，外化具体行为[3]。
例如，在教学“少年当自强”时，教师要引导学生认识到青少年的责任是时代赋予的，不同历史时期有不同的责任。教师应引导学生寻找自己的榜样，并使其模仿榜样的行为以提升自己的能力，在未来更好地为国家建设做出自己的贡献。教师引导学生参与“榜样故事”主题活动，首先应鼓励学生树立自己的榜样，并总结榜样身上值得学习的地方。如有的学生讲述了邓稼先的故事，他一直致力于我国的氢弹、原子弹研制工作，有着鞠躬尽瘁、死而后已的精神。其次，教师引导学生制订榜样学习计划，思考自己如何践行从榜样身上学习到的精神。如有的学生认为邓稼先有一颗甘于寂寞的心，回国后数十年如一日地艰苦工作。由此，学生决定从身边的小事做起，每天坚持做好预习和复习，还要坚持帮助其他同学学习，这样才能更好地向自己的偶像靠近，成为像邓稼先一样优秀的人才。学生从榜样的身上得到了启迪，提升了自己的信念感，更加积极主动地投入学习中，同时思想境界也有所提高。
在模仿榜样的过程中，学生逐渐对自己的身份产生认同感和自豪感，从而端正自己的品行。教师要引导学生寻找各种不同的榜样，除了可以将著名的历史人物和社会名人作为榜样，还可以将同学、教师作为榜样。这样，学生就能激发主观能动性，在实践中积极进行自我教育，从而消除逆反情绪，起到“内化于心，外化于行”的教育效果。 四、课外活动，磨砺品德意志
意志力支配的行为是意志行为，提升意志力有助于学生将品德意志转化为自觉行为，起到知行转化的效果。然而在现实生活中，学生常常会遇到群体利益和个体利益的矛盾、善恶冲突等，这时，他们要区分善恶，正确处理个人利益和集体利益的关系，增强明辨是非的能力。如果学生的意志力坚强，他们就能更好地完成各项学习任务。因此，教师可以组织学生参加丰富多彩的课外活动，让他们在活动中提升意志力。
例如，在教学“多彩的职业”时，教师可以组织学生开展课外活动，了解现实生活中的各行各业，思考自己以后要从事什么行业。在活动过程中，学生可能会遇到各种困难，如不知道该如何了解各种行业的信息，不懂得如何和成年人沟通，不知道如何有条理地整理数据等。这时，有的学生可能会想到直接抄袭、借鉴他人的成果等方法。此时，教师要引导学生提升自己的意志力，认识到要靠自己的努力收集并处理信息，且这样的学习质量也会更高。经过思想斗争后，学生决定继续努力，通过分工合作的方式收集信息，并自主学习与统计相关的知识，学会使用各种图文处理软件。在解决问题的过程中，学生的意志力变得更为坚定。在成功整理数据后，学生体会到成功的快乐，不断强化这种情感，并在今后的各种活动中继续磨砺自己的意志。
在开展课外活动的过程中，教师要结合学生的学情选择合适的活动内容，还要促使他们坚持不懈地执行活动计划。在突破重重阻碍，完成活动任务后，学生体会到意志行为带来的成就感，从而更积极主动地参与其他活动，并将掌握的知识转化为行为，实现学以致用。
五、参与实践，提高生命意识
初中生对所学知识有了深刻的认识，在提升情感、信念和意志后，会更积极地参与各种实践活动。实践锻炼法是一种促进知行转化的好方法，教师可以组织学生在实际活动中身体力行，最终实现知行合一。在参与实践活动的过程中，学生能对各种知识进行再认识，从而养成良好的学习和生活习惯。
例如，在教学“集体生活成就我”时，为了让学生在具体的集体生活中学习本节课的知识，教师组织学生开展自主选举班干部、设定班规的班级活动。在活动中，每位学生都可以参选班干部，还可以思考如何设定班规，加强班级建设。学生认识到班级不是教师的“一言堂”，班干部也不是好学生的专利，每位学生都要积极参与到建设班级的工作中。在实践活动中，学生还遇到了一些困扰，如有的学生认为需要将课余兴趣小组的活动制度化，设置专门的组长记录考勤;有的学生则认为兴趣小组是根据个人喜好组建的，不需要制订太严格的班级制度。教师引导学生围绕该问题展开辩论，并思考能否设定一个更具有弹性的规则，符合大多数学生的想法。最后，学生在制度化的基础上融入了人性化的成分，如可以根据自己的需求调换兴趣小组，可以自由选擇不同的活动时间等。通过这样的活动，学生认识到自己是班级中的一员，对如何参与集体生活有了更深刻的认识。
教师可以结合课本内容和学生的实际生活设计实践活动，并设置难度不一的训练项目，进而起到分层次教学的效果。在特定主题的引导下，学生参与实践活动，运用对比思辨的方式分析各种问题，开阔了知识视野，更好地实现了知识建构。
结 语
在初中道德与法治教学中，教师要注意按照素质教育的要求将社会和学生生活中的各种现实问题作为课本教学内容的补充，教给学生如何做人、如何学习、如何进行社会交往，从而有效培养学生的综合能力。在道德与法治教学中，教师不仅要传授知识，还要关注学生人格的健康发展，提升其责任感、正义感，进而达到知行转化的效果，促进其全面发展。
[参考文献]
殷小岗.知行合一：让学生在道德与法治课程中真正成长[J].中学课程辅导（教师教育），2020（23）：15.
华涵姣.浅谈初中道德与法治学科的情感教学艺术[J].基础教育论坛，2020（34）：41-43.
倪青红.基于知行合一的初中道德与法治深度教学策略[J].科普童话，2019（45）：48.
作者简介：杨艳（1978.1—），女，江苏射阳人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中道德与法治教学。