论文部分内容阅读
摘 要：国培项目是幼儿教师提高专业素养的重要方式。本研究运用问卷调查与访谈的方法对S市国培学员进行了调查，从培训目的、培训内容、培训方式、培训评价、培训师资等方面探究了国培计划下幼儿教师的培训需求。
关键词：国培计划;培训需求;学前教师
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0095-02
引 言
国培项目是国家提高教师专业发展的重要举措[1]。近些年来，国家大力提倡教育脱贫。在这一社会背景下，国培项目应运而生，其主要目的是通过国家的支持，让贫困地区的教育水平得以提高。国培项目的开展得到了大部分地区教育工作者的支持，培训的实际效果也得到了普遍关注。为了进一步提高教师培训的水平，我们必须提前知悉教师对培训的实际需求。
一、研究方法
本研究主要运用问卷调查法与访谈法，对S市参与国培项目的学员进行分层随机调查。问卷主要依据《学前教师专业培训需求调查研究》的问卷，根据S市具体情况进行相应修订后使用，主要包括培训目的、培训内容、培训师资、培训评价、培训方法等几个方面。本研究共发放300份问卷，共回收265份，回收率88.3%。为了进一步了解幼儿教师的培训诉求，本研究还运用访谈法对个别教师及园长进行了深度访谈。
二、研究结果与分析
（一）幼儿教师培训需求的整体状况
经过调查发现，幼儿教师培训需求整体情况一般，总体均值处于中等水平。从培训需求的各个方面来看，培训内容的需求最高，培训评价的需求最低。幼儿教师的培训需求还是有待提高的，我们可以通过宣传教育等方式提高教师的积极性。
（二）幼儿教师在培训方面的具体需求
1.幼儿教师对培训目的的需求分析
研究者调查发现，在幼儿教师对培训目的的需求方面，“参加专业培训是因为这是工作后难得的学习机会，能满足好奇心、学习到新的知识”得分最高，“参加专业培训是为了获益，如工资增长”得分最低。这说明当前幼儿教师学习的积极性很高，工作后为了学习新知识愿意参加培训。但研究结果中“为了自身专业发展的目的”得分不是很高，主要原因是参加培训的教师大多是转岗教师，其专业不是学前教育，专业知识相对薄弱，对幼教的专业性认识不足。另外，培训目的是“成为优秀教师”的得分也不高，处于中等偏下的位置，说明优秀教师的称谓对培训者的吸引力不足，原因可能是培训者更希望得到实质性的学前教育专业知识和保教知识技能。
2.幼儿教师对培训内容的需求分析
对培训内容的需求，70.12%的教师选择了“幼儿良好行为习惯的培养策略”，说明教师更加关注幼儿行为习惯的培养，尤其是培养的方法与技能。策略研究是研究者对幼儿各方面探究的热点主题，策略的最终结果是促进幼儿的全面发展。只有12.3%的教师选择了“幼儿园教师师德修养的培训内容”，主要原因可能是国培项目大多在农村地区，农村地区的教师更重视教学。师德师风教育是教育的首要任务。近年来，教育界频繁出现教师师德缺失的事件，因此，国家加强了对教师的师德建设。师德建设要求教师关心爱护全体幼儿，尊重幼儿，平等、公正地对待幼儿;模范遵守社会公德，作风正派，严于律己，以身作则，注重身教;主动与幼儿家长联系，认真听取家长的意见和建议，以取得家长的支持和配合;积极宣传科学的教育思想和方法，提升幼儿家长的教育意识。
教师对“学前教育政策与法规解读”的需求也很高，该需求的排名处于第二位。学前教育政策与法规是规范幼儿园及幼儿教师行为的准则，是幼儿园得以有序开展各项活动的有力保证。两会期间，对于学前教育立法这一话题，专家们表达了不同的意见与建议，大部分强调要出台学前教育的有关法律，因为政策与法规在很大程度上约束着幼儿园及幼儿教师的某些不良行为，能保障幼儿園活动的正常开展。
3.幼儿教师对培训方法的需求分析
对培训方法的需求，80.12%的教师选择“培训采取观摩导师授课、说课、评课的方式”，说明教师参与的国培项目大多是授课、说课、评课相结合的方式。选择“采取集中学习的方式”的教师最少，这说明培训者不太意愿接受集中授课，认为这种方式不利于教师进行深入探讨、理解。教师对“培训过程中的交流研讨及考察特色幼儿园的环节”需求较大，在培训过程中更希望开放式学习，学员之间可以有更多机会交流分享。教师对“实地观察”的需求也很大，以往的培训大多是专题讲座，主要是请一些经验丰富的高校教授集中讲授理论知识，而现在的教师的需求是理论指导实践，他们更看重实践教学和技能学习。同时，有一部分教师选择“讲授多媒体课件的制作方法”。笔者在访谈过程中发现大部分教师对多媒体的使用需求很高。这是因为这种工具的使用是教师教学必备的技能，而参加培训的学员自身的技能有限、所在地区的条件有限，所以，他们对多媒体技术的学习需求较高。
4.幼儿教师对培训师资的需求分析
对培训师资的需求，教师最希望培训专家是一线优秀教师、教研员。被培训者主要是各大幼儿园的教师，他们强烈需要得到实际的帮助，如如何处理“分离焦虑”及幼儿挑食等问题。一线优秀教师有着丰富的教学经验与教学技能，培训者能够从他们身上学到很多东西。这是学员在工作中迫切需要的。学员对“培训专家具有前沿的专业知识与专业技能”的需求居于第二位，学员一方面需要积累实践经验，另一方面需要学习当下学前教育的前沿知识。这表明前沿动态是学员所关注的，他们希望通过了解最新的动态来指导日常教学。 5.幼儿教师对培训评价的需求分析
关于培训评价的需求，大部分教师选择“培训过程中经常让学员进行互相评价”的方式。培训评价是对每次培训结果的分析，有助于教师梳理培训问题。他们大多选择互评的方式，说明动态的互动学习在培训过程中作用重大。他们更关注动态性的過程性评价，这有利于他们在学习过程中对知识的理解与掌握。除此之外，部分教师选择“根据课程完成相应的形式进行考核评价”和“培训感悟”的形式，这两种形式都是以书面形式对培训进行总结。综上，教师更愿意以互动的形式进行评价，因为这种形式有很强的互动性，能促进教师之间的相互学习。
三、讨论与建议
（一）教育主管部门
教育主管部门是主管国培项目的领导部门，需要从宏观上把握国培的整体规划，制订详细而完善的国培计划。学前教育的国培计划从2011年开始逐步实施，虽然晚于中小学的国培，但其重视程度不低于中小学，因为学前教育是教育的启蒙阶段，其教育对象的年龄与身心发展的特殊性使幼师国培的培训备受重视。从培训目的需求上来讲，幼师国培应最大限度地提升全国幼儿教师的整体素质，以满足教师的好奇心，使其学习到新的知识，真正促进其专业性发展。从培训内容需求上来讲，其要增加一些专业技能的教授，以解决教师在教学过程中出现的实际问题。加强教师师德师风建设也是培训内容需要加强的地方，当代教师的教育首先要考虑的是师德，教师只有树立良好的教师观与儿童观，才能在实际工作中以儿童为中心。从培训方法需求上来讲，其要采用多样的培训方式，不仅要使用教师讲课、听课、评课的方式，还要调动学员的积极性，让学员主动参与进来，给他们提供交流探讨的机会。除此之外，观察与记录也是培训的一种方式，因此在培训方式上也应加入实地观察、参观的形式，鼓励学员积极参与。从培训师资需求上来讲，其应聘请资历深、专业知识扎实的高校教师，因为他们具有丰富的前沿知识，能敏锐地捕捉到最新的专业发展趋势。
（二）幼儿园
幼儿园要增加组织教师培训的频次，多组织教师外出学习、接受培训。对于新手教师，幼儿园要进行职前培训，让新手教师尽快熟悉教学、提高实际带班能力。幼儿园要定期推荐教师参加短期集中培训，如每年的“国培”“省培”等，尽可能给教师创造机会外出学习深造。示范性幼儿园之间可以创造一些互相学习、观摩的机会，让教师在园所中互相听课学习，并进行头脑风暴式研讨。另外，幼儿园可以邀请一些具备先进教育理念、专业知识扎实的高校教师入园举办讲座，丰富幼儿教师的专业理论知识。此外，幼儿园也可以鼓励教师考取在职研究生，提高学历，丰富自身的知识储备与技能。
（三）培训单位
培训单位作为主办方，要提前制订详细的培训计划，了解被培训人员的需求，从培训目的需求、培训内容需求、培训方法需求、培训师资需求、培训评价需求等方面切实为学员服务，把相关的意见与建议反馈给教育主管部门，并及时做出调整。
（四）参训的幼儿教师
参训的幼儿教师作为被培训者，首先要摆正学习态度，认真学习，严于律己;其次，要抓住每一次培训机会，提高自身的专业知识水平，促进自身的专业能力发展。教师一方面要积极争取任何一次外出学习、培训的机会;另一方面在培训中要积极交流，积极学习专业知识与专业技能，争取通过培训培养专业素养，成为优秀的幼儿教师。
结 语
国家大力提倡教育扶贫，在这一时代背景下，国培项目在乡村教师的培训方面起到至关重要的作用。当前，幼儿教师的培训需求还有待提高，因此为提高我国幼儿教师特别是乡村幼儿教师的整体素质，本文从教育主管部门、培训单位、幼儿园以及教师自身四方面提出相应对策，以期对教师整体素质的提高有所帮助。
[参考文献]
缴润凯.“国培”十年园长培训的举措、成就与反思[J].中国教育学刊，2020（09）：15-19.
基金项目：本文系2020年河北北方学院青年基金项目课题“‘国培计划’背景下学前教师培训需求及对策研究”（课题编号：QN2020003）的研究成果。
作者简介：王策（1993.3—），女，河北保定人，研究生学历，助教，研究方向：学前儿童心理发展与教育。
关键词：国培计划;培训需求;学前教师
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0095-02
引 言
国培项目是国家提高教师专业发展的重要举措[1]。近些年来，国家大力提倡教育脱贫。在这一社会背景下，国培项目应运而生，其主要目的是通过国家的支持，让贫困地区的教育水平得以提高。国培项目的开展得到了大部分地区教育工作者的支持，培训的实际效果也得到了普遍关注。为了进一步提高教师培训的水平，我们必须提前知悉教师对培训的实际需求。
一、研究方法
本研究主要运用问卷调查法与访谈法，对S市参与国培项目的学员进行分层随机调查。问卷主要依据《学前教师专业培训需求调查研究》的问卷，根据S市具体情况进行相应修订后使用，主要包括培训目的、培训内容、培训师资、培训评价、培训方法等几个方面。本研究共发放300份问卷，共回收265份，回收率88.3%。为了进一步了解幼儿教师的培训诉求，本研究还运用访谈法对个别教师及园长进行了深度访谈。
二、研究结果与分析
（一）幼儿教师培训需求的整体状况
经过调查发现，幼儿教师培训需求整体情况一般，总体均值处于中等水平。从培训需求的各个方面来看，培训内容的需求最高，培训评价的需求最低。幼儿教师的培训需求还是有待提高的，我们可以通过宣传教育等方式提高教师的积极性。
（二）幼儿教师在培训方面的具体需求
1.幼儿教师对培训目的的需求分析
研究者调查发现，在幼儿教师对培训目的的需求方面，“参加专业培训是因为这是工作后难得的学习机会，能满足好奇心、学习到新的知识”得分最高，“参加专业培训是为了获益，如工资增长”得分最低。这说明当前幼儿教师学习的积极性很高，工作后为了学习新知识愿意参加培训。但研究结果中“为了自身专业发展的目的”得分不是很高，主要原因是参加培训的教师大多是转岗教师，其专业不是学前教育，专业知识相对薄弱，对幼教的专业性认识不足。另外，培训目的是“成为优秀教师”的得分也不高，处于中等偏下的位置，说明优秀教师的称谓对培训者的吸引力不足，原因可能是培训者更希望得到实质性的学前教育专业知识和保教知识技能。
2.幼儿教师对培训内容的需求分析
对培训内容的需求，70.12%的教师选择了“幼儿良好行为习惯的培养策略”，说明教师更加关注幼儿行为习惯的培养，尤其是培养的方法与技能。策略研究是研究者对幼儿各方面探究的热点主题，策略的最终结果是促进幼儿的全面发展。只有12.3%的教师选择了“幼儿园教师师德修养的培训内容”，主要原因可能是国培项目大多在农村地区，农村地区的教师更重视教学。师德师风教育是教育的首要任务。近年来，教育界频繁出现教师师德缺失的事件，因此，国家加强了对教师的师德建设。师德建设要求教师关心爱护全体幼儿，尊重幼儿，平等、公正地对待幼儿;模范遵守社会公德，作风正派，严于律己，以身作则，注重身教;主动与幼儿家长联系，认真听取家长的意见和建议，以取得家长的支持和配合;积极宣传科学的教育思想和方法，提升幼儿家长的教育意识。
教师对“学前教育政策与法规解读”的需求也很高，该需求的排名处于第二位。学前教育政策与法规是规范幼儿园及幼儿教师行为的准则，是幼儿园得以有序开展各项活动的有力保证。两会期间，对于学前教育立法这一话题，专家们表达了不同的意见与建议，大部分强调要出台学前教育的有关法律，因为政策与法规在很大程度上约束着幼儿园及幼儿教师的某些不良行为，能保障幼儿園活动的正常开展。
3.幼儿教师对培训方法的需求分析
对培训方法的需求，80.12%的教师选择“培训采取观摩导师授课、说课、评课的方式”，说明教师参与的国培项目大多是授课、说课、评课相结合的方式。选择“采取集中学习的方式”的教师最少，这说明培训者不太意愿接受集中授课，认为这种方式不利于教师进行深入探讨、理解。教师对“培训过程中的交流研讨及考察特色幼儿园的环节”需求较大，在培训过程中更希望开放式学习，学员之间可以有更多机会交流分享。教师对“实地观察”的需求也很大，以往的培训大多是专题讲座，主要是请一些经验丰富的高校教授集中讲授理论知识，而现在的教师的需求是理论指导实践，他们更看重实践教学和技能学习。同时，有一部分教师选择“讲授多媒体课件的制作方法”。笔者在访谈过程中发现大部分教师对多媒体的使用需求很高。这是因为这种工具的使用是教师教学必备的技能，而参加培训的学员自身的技能有限、所在地区的条件有限，所以，他们对多媒体技术的学习需求较高。
4.幼儿教师对培训师资的需求分析
对培训师资的需求，教师最希望培训专家是一线优秀教师、教研员。被培训者主要是各大幼儿园的教师，他们强烈需要得到实际的帮助，如如何处理“分离焦虑”及幼儿挑食等问题。一线优秀教师有着丰富的教学经验与教学技能，培训者能够从他们身上学到很多东西。这是学员在工作中迫切需要的。学员对“培训专家具有前沿的专业知识与专业技能”的需求居于第二位，学员一方面需要积累实践经验，另一方面需要学习当下学前教育的前沿知识。这表明前沿动态是学员所关注的，他们希望通过了解最新的动态来指导日常教学。 5.幼儿教师对培训评价的需求分析
关于培训评价的需求，大部分教师选择“培训过程中经常让学员进行互相评价”的方式。培训评价是对每次培训结果的分析，有助于教师梳理培训问题。他们大多选择互评的方式，说明动态的互动学习在培训过程中作用重大。他们更关注动态性的過程性评价，这有利于他们在学习过程中对知识的理解与掌握。除此之外，部分教师选择“根据课程完成相应的形式进行考核评价”和“培训感悟”的形式，这两种形式都是以书面形式对培训进行总结。综上，教师更愿意以互动的形式进行评价，因为这种形式有很强的互动性，能促进教师之间的相互学习。
三、讨论与建议
（一）教育主管部门
教育主管部门是主管国培项目的领导部门，需要从宏观上把握国培的整体规划，制订详细而完善的国培计划。学前教育的国培计划从2011年开始逐步实施，虽然晚于中小学的国培，但其重视程度不低于中小学，因为学前教育是教育的启蒙阶段，其教育对象的年龄与身心发展的特殊性使幼师国培的培训备受重视。从培训目的需求上来讲，幼师国培应最大限度地提升全国幼儿教师的整体素质，以满足教师的好奇心，使其学习到新的知识，真正促进其专业性发展。从培训内容需求上来讲，其要增加一些专业技能的教授，以解决教师在教学过程中出现的实际问题。加强教师师德师风建设也是培训内容需要加强的地方，当代教师的教育首先要考虑的是师德，教师只有树立良好的教师观与儿童观，才能在实际工作中以儿童为中心。从培训方法需求上来讲，其要采用多样的培训方式，不仅要使用教师讲课、听课、评课的方式，还要调动学员的积极性，让学员主动参与进来，给他们提供交流探讨的机会。除此之外，观察与记录也是培训的一种方式，因此在培训方式上也应加入实地观察、参观的形式，鼓励学员积极参与。从培训师资需求上来讲，其应聘请资历深、专业知识扎实的高校教师，因为他们具有丰富的前沿知识，能敏锐地捕捉到最新的专业发展趋势。
（二）幼儿园
幼儿园要增加组织教师培训的频次，多组织教师外出学习、接受培训。对于新手教师，幼儿园要进行职前培训，让新手教师尽快熟悉教学、提高实际带班能力。幼儿园要定期推荐教师参加短期集中培训，如每年的“国培”“省培”等，尽可能给教师创造机会外出学习深造。示范性幼儿园之间可以创造一些互相学习、观摩的机会，让教师在园所中互相听课学习，并进行头脑风暴式研讨。另外，幼儿园可以邀请一些具备先进教育理念、专业知识扎实的高校教师入园举办讲座，丰富幼儿教师的专业理论知识。此外，幼儿园也可以鼓励教师考取在职研究生，提高学历，丰富自身的知识储备与技能。
（三）培训单位
培训单位作为主办方，要提前制订详细的培训计划，了解被培训人员的需求，从培训目的需求、培训内容需求、培训方法需求、培训师资需求、培训评价需求等方面切实为学员服务，把相关的意见与建议反馈给教育主管部门，并及时做出调整。
（四）参训的幼儿教师
参训的幼儿教师作为被培训者，首先要摆正学习态度，认真学习，严于律己;其次，要抓住每一次培训机会，提高自身的专业知识水平，促进自身的专业能力发展。教师一方面要积极争取任何一次外出学习、培训的机会;另一方面在培训中要积极交流，积极学习专业知识与专业技能，争取通过培训培养专业素养，成为优秀的幼儿教师。
结 语
国家大力提倡教育扶贫，在这一时代背景下，国培项目在乡村教师的培训方面起到至关重要的作用。当前，幼儿教师的培训需求还有待提高，因此为提高我国幼儿教师特别是乡村幼儿教师的整体素质，本文从教育主管部门、培训单位、幼儿园以及教师自身四方面提出相应对策，以期对教师整体素质的提高有所帮助。
[参考文献]
缴润凯.“国培”十年园长培训的举措、成就与反思[J].中国教育学刊，2020（09）：15-19.
基金项目：本文系2020年河北北方学院青年基金项目课题“‘国培计划’背景下学前教师培训需求及对策研究”（课题编号：QN2020003）的研究成果。
作者简介：王策（1993.3—），女，河北保定人，研究生学历，助教，研究方向：学前儿童心理发展与教育。