论文部分内容阅读
在职业中学任职十几年来，面对职业高中学生这一特殊群体，他们学习基础较差、学习兴趣不浓、自律能力差不肯吃苦、机电专业和财会专业本科录取率低，分数线高，凭他们的基础和学习劲头考本科非常困难，靠跟普高一样拼时间、拼题量不可行，跟人家一样拼学生素质运用适合他们的高效教学模式也行不通，只有摸索出一套适合职高环境和学情的教学模式，基于这些原因，职高教学提高课堂效率、实施高效课堂向45分钟要效率就显得尤为重要。近年来，伴随着新课程改革的实施，课堂教学在推进课程改革的过程中提倡重视师生、生生之间的交流互动，突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。尽管我们付出了很多努力，但收效甚微，学生在对口高考中的成绩还是不尽人意。面对这样的困境，结合职业学校特点，寻求改革和突破，把着眼点和落脚点放在课堂上，提高课堂教学的有效性，创建高效课堂，是突破课堂教学改革发展的“瓶颈”，也是使职高学生大幅提高高考成绩的必然选择。因此，如何实施高效课堂教学成为目前急需解决的问题。
所以，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略；充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。对学生兴趣的培养、习惯的养成、学习能力、思维能力以及自信心的增强等诸多方面有着很重要的意义，促进了师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化；而且本课题的研究不仅适用于职业高中，对其他非重点中学一线教师同样具有推广价值。面对职高学生这一特殊群体，鉴于他们基础差、自学能力差、缺乏学习興趣和毅力的特点，研究出一套适合他们的高效课堂的教学模式，具体如下：
一、“品”——教师环节：教师要加强教学准备、课堂教学、教学内容、教学手段的高效性，完成对知识的讲解以及重难点的突破。品课让教师在品味他人课堂的同时，更关注自己的成长，获取优质教学的深刻体验。品课，让教师能洞察自己的教学，反思并提升自己的教学水平和教学魅力，达到自我发展的最高境界。品课是一种课堂的深加工，要求我们着眼于更高层次，尽量扩大视角，聚焦相关本课堂的各个层面来品味和感悟：
显性层面——本堂课中学生学习情况，学习效果；授课老师的教学设计，教学进程，教学效果；评课老师的发言要义，交流评价；“我”本人的评价和看法。
隐性层面——学生的思维方式、思想倾向、价值取向、创新精神、动手能力、行为习惯；授课教师的个人素质、常规落实、钻研探究、教学思想、教改状态、课改成果；评课老师的理论水平、业务根底、新课程理念、群体优势和差距；“我”本人在本课后的收获和体会：思想超前、理念更新、思维拓展、知识长进、方法优化、经验积淀。
综合层面——本堂课反映出所在学校的教学思想和理念，教学理论与实践状态，教研教改的方法、进展和效果，素质教育的实施和新课程的推进。在集体评课、议课的过程中，老师们往往注重的焦点仅仅停留在显性层面上，而在个体品课中，我们更加注重隐性层面和综合层面的效果。
这样，从不同的层面和维度来品味我们的课堂，品课者自然在“品”的过程中有了高层次的追求和收获，能达到一种自我发展的境界。但值得一提的是，品课的前前后后，参与者必须持科学谨慎的态度，要不然，“品”只是一种形式。因此说，品课不仅是听课、观课、评课、议课、辩课的更高一层次的追求，也是一种境界，包含“关爱他人，善待自己”的人生哲理。品课还是初为人师的起点。让新教师虚心品味老教师的谆谆教诲，做到品好每一节课，讲好每一节课，努力完善、充实自己。品课是教师进步的基石。每个人有每个人的教学思路与方法，每个人有每个人的优点，品课让老师在品味他人课堂的同时，更关注自己的成长。品课是教师成长的阶梯。品的过程中，联系自己的教学，看看自己的教学有没有需要补充的地方，并及时地写在教案中，正是这一次次的修正与补充，使我们的教学越来越好。
二、“辩”——学生环节：学生通过互相交流，调动学生学习、探究的兴趣，实现向较高层次转化，推进教学目标的实现。近年来，“辩课”引起了一线教师的关注。辩课是在说课、评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式。“辩课”的倡导者认为，辩课，就是教师在备课、或者说课的基础上，就某一主题或教学重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。
三、“评”——师生互动环节：教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。同时建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。同时加强训练检测的高效性，通过针对性提问，检测出学生掌握的程度，并做好自我评价。
最后，通过对以上研究过程进行总结，得出适合职高学生的“品、辩、评”三位一体高效课堂教学模式。
1、充分利用课堂45分钟，注意课堂时间分配，讲、辩、评时间比例为4：3：2。
2、教师要想办法在讲的过程中始终抓住学生思维，要让他们感觉听课不是“听”而是“品”。
3、指导学生通过听讲要有问题可辩、要敢于辩、各在其层还要层层提高。
4、利用评的这段时间，跟学生一起完成课堂内容评价（小结），让学生完成自我评价（有无存留问题）。
5、“品、辩、评”三位一体+分层，构建美妙课堂。
所以，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略；充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。对学生兴趣的培养、习惯的养成、学习能力、思维能力以及自信心的增强等诸多方面有着很重要的意义，促进了师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化；而且本课题的研究不仅适用于职业高中，对其他非重点中学一线教师同样具有推广价值。面对职高学生这一特殊群体，鉴于他们基础差、自学能力差、缺乏学习興趣和毅力的特点，研究出一套适合他们的高效课堂的教学模式，具体如下：
一、“品”——教师环节：教师要加强教学准备、课堂教学、教学内容、教学手段的高效性，完成对知识的讲解以及重难点的突破。品课让教师在品味他人课堂的同时，更关注自己的成长，获取优质教学的深刻体验。品课，让教师能洞察自己的教学，反思并提升自己的教学水平和教学魅力，达到自我发展的最高境界。品课是一种课堂的深加工，要求我们着眼于更高层次，尽量扩大视角，聚焦相关本课堂的各个层面来品味和感悟：
显性层面——本堂课中学生学习情况，学习效果；授课老师的教学设计，教学进程，教学效果；评课老师的发言要义，交流评价；“我”本人的评价和看法。
隐性层面——学生的思维方式、思想倾向、价值取向、创新精神、动手能力、行为习惯；授课教师的个人素质、常规落实、钻研探究、教学思想、教改状态、课改成果；评课老师的理论水平、业务根底、新课程理念、群体优势和差距；“我”本人在本课后的收获和体会：思想超前、理念更新、思维拓展、知识长进、方法优化、经验积淀。
综合层面——本堂课反映出所在学校的教学思想和理念，教学理论与实践状态，教研教改的方法、进展和效果，素质教育的实施和新课程的推进。在集体评课、议课的过程中，老师们往往注重的焦点仅仅停留在显性层面上，而在个体品课中，我们更加注重隐性层面和综合层面的效果。
这样，从不同的层面和维度来品味我们的课堂，品课者自然在“品”的过程中有了高层次的追求和收获，能达到一种自我发展的境界。但值得一提的是，品课的前前后后，参与者必须持科学谨慎的态度，要不然，“品”只是一种形式。因此说，品课不仅是听课、观课、评课、议课、辩课的更高一层次的追求，也是一种境界，包含“关爱他人，善待自己”的人生哲理。品课还是初为人师的起点。让新教师虚心品味老教师的谆谆教诲，做到品好每一节课，讲好每一节课，努力完善、充实自己。品课是教师进步的基石。每个人有每个人的教学思路与方法，每个人有每个人的优点，品课让老师在品味他人课堂的同时，更关注自己的成长。品课是教师成长的阶梯。品的过程中，联系自己的教学，看看自己的教学有没有需要补充的地方，并及时地写在教案中，正是这一次次的修正与补充，使我们的教学越来越好。
二、“辩”——学生环节：学生通过互相交流，调动学生学习、探究的兴趣，实现向较高层次转化，推进教学目标的实现。近年来，“辩课”引起了一线教师的关注。辩课是在说课、评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式。“辩课”的倡导者认为，辩课，就是教师在备课、或者说课的基础上，就某一主题或教学重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。
三、“评”——师生互动环节：教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。同时建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。同时加强训练检测的高效性，通过针对性提问，检测出学生掌握的程度，并做好自我评价。
最后，通过对以上研究过程进行总结，得出适合职高学生的“品、辩、评”三位一体高效课堂教学模式。
1、充分利用课堂45分钟，注意课堂时间分配，讲、辩、评时间比例为4：3：2。
2、教师要想办法在讲的过程中始终抓住学生思维，要让他们感觉听课不是“听”而是“品”。
3、指导学生通过听讲要有问题可辩、要敢于辩、各在其层还要层层提高。
4、利用评的这段时间，跟学生一起完成课堂内容评价（小结），让学生完成自我评价（有无存留问题）。
5、“品、辩、评”三位一体+分层，构建美妙课堂。