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前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，初中生的情感易于被激发，且他们的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻，更有激情，本文将探讨如何在教学过程中激发学生的情感。
初中语文 情感 教学 激发
如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？在语文教学中师生间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触、情感的交流。用形象的话来说：“就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流”。（苏霍姆林斯基《给教师的几点建议》）。教师的情感是教学艺术范畴的很重要内容。情感调动适度的高低，对于提高课堂教学的效率和质量、发展学生的认知能力与审美能力具有至关重要的作用。
一、情感是语文学习活动中重要的因素
俗话说：“人非草木，孰能无情”。成功教育的基础在于用真情感染。没有爱就没有教育，情感是导向师生之间心灵和谐境界的桥梁。心理学研究表明：情感是人类区别于其他动物的一种精神活动，情感是人对客观事物的态度化验。“情感的投入目的在于激发学生热爱祖国语言文字，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神”（引自《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》）。由此可见，情感因素在语文教学中是非常重要的，对于学生学习语文也具有极为重要的意义。
教师和学生是课堂教学中的客体与主体的关系。尤其是学生，他们的内心世界是一片汹涌的海洋，渴望能够得到丰富的情感体验、强烈的情感共鸣与适时的情感宣泄。教师和学生都是有情感的人，语文教材大多是情文并茂，语文教师只有在整个课堂教学中释放出最大的情感能量，才能拨动学生的心弦，从而引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断追求。与此同时，学生与作者的创作情感也产生共鸣，为深刻理解文章的思想内容埋下伏笔。如：在学习鲁彦的《听潮》一文时，为了使学生能领略海潮雄浑、澎湃之美，首先播放一段有关大海潮声的录音，然后让学生在气势澎湃的海潮声中反复朗读课文。这样既能调动、激发学生的情感，又能增强文章的艺术感染力。
二、中学生情感活动的特点
德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”语文学习的过程是一个情感活动过程，教师只有激发学生情感使之与作者所表达的情感产生共鸣，才能使学生更好地理解与欣赏作品的涵盖之美。同时，作文教学也离不开情感。学生作为教学活动的一个基本要素，是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的又一个源点。与教师一样，学生是一个活生生的、有情感的人。他（她）也具有一定的情感，也要接受外界的情感刺激，并对周围的同学乃至教师施予情感上的影响。但学生又与教师有所不同，他们是教学的对象，又是处于身心发展过程中未成熟的个体，在教学过程中更多的是接受外界的情感刺激，并进而促使其内部情感的形成和发展。心理学研究表明，中学生情感活动特点有以下个方面：
1、情感体验的深刻性
整个中学时期，青少年情感内容的社会性不断地深刻化。在初中阶段，其情感内容已日渐丰富，他们有着强烈的集体生活需要和结伙愿望，喜欢交朋友、重视友谊并讲“义气”，友谊感迅速发展。
2、情感的两极性
有的心理学家称青少年时期为“心烦意乱期”，这主要是对少年情绪特点的形象概括。青少年时期的学生容易动感情，也重感情。他们的情感易动荡，容易从一个极端向另一个极端激烈地变动着。高兴时欢喜雀跃，不满时义愤填膺；振奋时手舞足蹈，泄气时无精打采。青少年的情绪来得快，平息得也快，带有明显的两极性。
3、情感的内稳性和曲折性
青少年由于钻研我调节能力和自制力的增强，以及思维独立性的自尊心的发展，其情感往往不立即外露，而总是根据一定的条件来加以表達，有些情感的外部表情与内心的体验互不一致，他们的情感往往具有文饰的、内稳的和曲折的特点。
三、反复诵读，唤起情感
人们常说：“只可意会，不可言传。” 卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。其中，教师的范读至关重要。教师的范读要融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白白的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么…那么…”、“既…又…”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师可充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学”，这说明情感在学习中的重要性，尤其是在语文的教学中更是举足轻重。所以初中语文教学应该注意情感教育，以情促教，真正做到：“传为人之道，授处世之业，解人生之惑，于有意无形中点盏前行的明灯”。心动、情动，才能行动，才能让学生从心里真正喜欢上我们的小学语文。
初中语文 情感 教学 激发
如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？在语文教学中师生间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触、情感的交流。用形象的话来说：“就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流”。（苏霍姆林斯基《给教师的几点建议》）。教师的情感是教学艺术范畴的很重要内容。情感调动适度的高低，对于提高课堂教学的效率和质量、发展学生的认知能力与审美能力具有至关重要的作用。
一、情感是语文学习活动中重要的因素
俗话说：“人非草木，孰能无情”。成功教育的基础在于用真情感染。没有爱就没有教育，情感是导向师生之间心灵和谐境界的桥梁。心理学研究表明：情感是人类区别于其他动物的一种精神活动，情感是人对客观事物的态度化验。“情感的投入目的在于激发学生热爱祖国语言文字，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神”（引自《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》）。由此可见，情感因素在语文教学中是非常重要的，对于学生学习语文也具有极为重要的意义。
教师和学生是课堂教学中的客体与主体的关系。尤其是学生，他们的内心世界是一片汹涌的海洋，渴望能够得到丰富的情感体验、强烈的情感共鸣与适时的情感宣泄。教师和学生都是有情感的人，语文教材大多是情文并茂，语文教师只有在整个课堂教学中释放出最大的情感能量，才能拨动学生的心弦，从而引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断追求。与此同时，学生与作者的创作情感也产生共鸣，为深刻理解文章的思想内容埋下伏笔。如：在学习鲁彦的《听潮》一文时，为了使学生能领略海潮雄浑、澎湃之美，首先播放一段有关大海潮声的录音，然后让学生在气势澎湃的海潮声中反复朗读课文。这样既能调动、激发学生的情感，又能增强文章的艺术感染力。
二、中学生情感活动的特点
德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”语文学习的过程是一个情感活动过程，教师只有激发学生情感使之与作者所表达的情感产生共鸣，才能使学生更好地理解与欣赏作品的涵盖之美。同时，作文教学也离不开情感。学生作为教学活动的一个基本要素，是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的又一个源点。与教师一样，学生是一个活生生的、有情感的人。他（她）也具有一定的情感，也要接受外界的情感刺激，并对周围的同学乃至教师施予情感上的影响。但学生又与教师有所不同，他们是教学的对象，又是处于身心发展过程中未成熟的个体，在教学过程中更多的是接受外界的情感刺激，并进而促使其内部情感的形成和发展。心理学研究表明，中学生情感活动特点有以下个方面：
1、情感体验的深刻性
整个中学时期，青少年情感内容的社会性不断地深刻化。在初中阶段，其情感内容已日渐丰富，他们有着强烈的集体生活需要和结伙愿望，喜欢交朋友、重视友谊并讲“义气”，友谊感迅速发展。
2、情感的两极性
有的心理学家称青少年时期为“心烦意乱期”，这主要是对少年情绪特点的形象概括。青少年时期的学生容易动感情，也重感情。他们的情感易动荡，容易从一个极端向另一个极端激烈地变动着。高兴时欢喜雀跃，不满时义愤填膺；振奋时手舞足蹈，泄气时无精打采。青少年的情绪来得快，平息得也快，带有明显的两极性。
3、情感的内稳性和曲折性
青少年由于钻研我调节能力和自制力的增强，以及思维独立性的自尊心的发展，其情感往往不立即外露，而总是根据一定的条件来加以表達，有些情感的外部表情与内心的体验互不一致，他们的情感往往具有文饰的、内稳的和曲折的特点。
三、反复诵读，唤起情感
人们常说：“只可意会，不可言传。” 卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。其中，教师的范读至关重要。教师的范读要融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白白的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么…那么…”、“既…又…”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师可充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学”，这说明情感在学习中的重要性，尤其是在语文的教学中更是举足轻重。所以初中语文教学应该注意情感教育，以情促教，真正做到：“传为人之道，授处世之业，解人生之惑，于有意无形中点盏前行的明灯”。心动、情动，才能行动，才能让学生从心里真正喜欢上我们的小学语文。