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【摘 要】 根据现阶段高等职业教育人才培养目标，理实一体是职业教育课程教学改革的本然要求，本文针对《液压与液力传动》课程教学存在的问题，提出了理实一体化教学模式的思路和内容，从师资队伍、教学内容和评价方式三个方面进行探讨。
【关键词】 一体化；液压与液力传动；探索
所谓“理实一体化”教学，就是将专业理论课与实习技能课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且能激发学生主动学习的兴趣和激情。《液压与液力传动》课程按照理实一体化模式安排教学，让学生在学中做、做中学，提高兴趣，有利于知识的吸收和技能的锻炼。
一、建立师资队伍，满足一体化教学要求
要实现一体化教学模式，教师团队一体化是前提。在师资方面，应加大师资培训力度，任课教师不仅要具备扎实的理论基础，还必须具有动手能力和解决实际问题的能力。教师应努力提高自身素质，要不断跟上技术的发展，将该领域的新知识、新技术适当介绍给学生，并且能给教师提供参与社会实践、到相关岗位进行顶岗工作、参与有关液压液力方面的科研工作的机会。
二、改革创新教学内容，满足一体化教学要求
《液压与液力传动》课程标准的制定应依据岗位能力，符合学院办学定位及学生实际； 课程设计方案的制定应以学生主要就业岗位的工作内容为教学内容； 学习情境的设计应以典型工作任务为载体，并按照由简单到复杂的逻辑顺序排序； 工作任务的选取应贴近生产生活实际，并参考企业生产方式，让学生在设定的工作环境下主动参与实际操作过程，进行相应的技能训练，将学科系统化知识融入实际工作中，通过工作完成学习内容，真正做到“学中做，做中学”。
如高职机械专业学生主要的就业岗位是机电设备的操作、维护与维修，在进行课程内容设置时，应以职业岗位工作任务为载体，将该学习领域划分为液压与液力两大模块，为方便教学实施，每个模块按照由简单到复杂的方式设置3个学习情境，如“液压传动系统认知→液压系统的分析与构建→液压系统的使用与维护”共6个学习情景，每个学习情境下设置若干工作任务，综合运用任务驱动教学、理实一体教学、四阶段教学、案例教学、引导文教学等行动导向教学方法，建立“以工作任务为目标，以行动过程为导向，教、学、做一体”的教学模式，将实际的“工作”与“学习”有机地结合在一起，模拟真实的工作过程进行教学组织实施，实现教学和企业工作岗位的零距离对接，从而提高学生综合职业能力。
三、建立新的评价方案，满足一体化教学要求
传统的评价模式存在考核内容不规范，教师主观成分過多、考核手段单一、效率低等问题。在一体化教学中应优化评价体系。考核方案从原来的平时成绩60%，期末考试40%，改变为过程性考核60%，期末一体化考试40%。过程性考核引用蓝墨云班课APP，建立多维度的过程考核体系。
实行信息化辅助教学，实时记录学生的学习情况。学生的学习过程用经验值的方式进行详细的记录，同时记录学生各个项目的参与情况。这样学生的评价就不是单一的结果考核，而是多维的过程评价。
【参考文献】
[1] 蒋鸣雷. 高职《液压与气压传动》课程教学改革探索[J]. 职业教育研究，2008（7）.
【关键词】 一体化；液压与液力传动；探索
所谓“理实一体化”教学，就是将专业理论课与实习技能课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且能激发学生主动学习的兴趣和激情。《液压与液力传动》课程按照理实一体化模式安排教学，让学生在学中做、做中学，提高兴趣，有利于知识的吸收和技能的锻炼。
一、建立师资队伍，满足一体化教学要求
要实现一体化教学模式，教师团队一体化是前提。在师资方面，应加大师资培训力度，任课教师不仅要具备扎实的理论基础，还必须具有动手能力和解决实际问题的能力。教师应努力提高自身素质，要不断跟上技术的发展，将该领域的新知识、新技术适当介绍给学生，并且能给教师提供参与社会实践、到相关岗位进行顶岗工作、参与有关液压液力方面的科研工作的机会。
二、改革创新教学内容，满足一体化教学要求
《液压与液力传动》课程标准的制定应依据岗位能力，符合学院办学定位及学生实际； 课程设计方案的制定应以学生主要就业岗位的工作内容为教学内容； 学习情境的设计应以典型工作任务为载体，并按照由简单到复杂的逻辑顺序排序； 工作任务的选取应贴近生产生活实际，并参考企业生产方式，让学生在设定的工作环境下主动参与实际操作过程，进行相应的技能训练，将学科系统化知识融入实际工作中，通过工作完成学习内容，真正做到“学中做，做中学”。
如高职机械专业学生主要的就业岗位是机电设备的操作、维护与维修，在进行课程内容设置时，应以职业岗位工作任务为载体，将该学习领域划分为液压与液力两大模块，为方便教学实施，每个模块按照由简单到复杂的方式设置3个学习情境，如“液压传动系统认知→液压系统的分析与构建→液压系统的使用与维护”共6个学习情景，每个学习情境下设置若干工作任务，综合运用任务驱动教学、理实一体教学、四阶段教学、案例教学、引导文教学等行动导向教学方法，建立“以工作任务为目标，以行动过程为导向，教、学、做一体”的教学模式，将实际的“工作”与“学习”有机地结合在一起，模拟真实的工作过程进行教学组织实施，实现教学和企业工作岗位的零距离对接，从而提高学生综合职业能力。
三、建立新的评价方案，满足一体化教学要求
传统的评价模式存在考核内容不规范，教师主观成分過多、考核手段单一、效率低等问题。在一体化教学中应优化评价体系。考核方案从原来的平时成绩60%，期末考试40%，改变为过程性考核60%，期末一体化考试40%。过程性考核引用蓝墨云班课APP，建立多维度的过程考核体系。
实行信息化辅助教学，实时记录学生的学习情况。学生的学习过程用经验值的方式进行详细的记录，同时记录学生各个项目的参与情况。这样学生的评价就不是单一的结果考核，而是多维的过程评价。
【参考文献】
[1] 蒋鸣雷. 高职《液压与气压传动》课程教学改革探索[J]. 职业教育研究，2008（7）.