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阅读是初中语文教学的重要内容，但传统初中语文阅读以教师讲授为主，学生并没有完全参与到文本阅读过程中，只是以被动的听的方式学习，体验不丰富，阅读效果不佳。初中语文新课标中明确指出，阅读教学要发挥学生的主体性，引导学生参与，要珍视学生的阅读体验。在初中语文阅读教学中，以课前任务引导学生自主阅读，借助情境激发学生阅读兴趣，在问题启发下，引导学生合作交流，辅以教师的点拨和指导，这样更有利于语文阅读教学效率的提升。
一、课前任务导学，自学初步了解
在以往的初中语文阅读中，课堂中教师照本宣科式的对文章的内容、写作手法、结构、主题等逐一进行讲授，学生则是按照教师的讲授听后做笔记，读的活动较少，久而久之，学生课前也就不会自主阅读，更多的是期待课堂中教师讲授。提倡在课前以任务形式来组织学生自主学习，目的是要发挥学生的自主性，让学生在初步阅读中了解课文，为课堂中的探究奠定基础。结合初中语文阅读教学实践来看，课前自主阅读环节的还较为欠缺，在实践中有待加强。同时，组织学生课前自主阅读后，要及时对学生的学习情况进行反馈和评价，促进学生良好的自主阅读习惯的养成。
在自主阅读阶段，首先要了解作家、作品，这是阅读的基本内容，也是丰富学生阅读积累的重要部分；其次是要解决生字词。就初中阶段学生而言，这一任务可完全由学生自主完成，教学中只需对个别重点词汇进行点拨即可。三是要了解作品的背景，这是理解课文的基础。如《蜡烛》的阅读中，若对第二次世界大战没有了解，也就难以体会反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。最后是对课文的基本内容，虽然自主阅读中不要求学生掌握，但要做到初步了解，能学会概括。
二、创设问题情境，初步阅读感知
创设问题情境是初中语文阅读教学中不可缺少的一环，但结合初中语文阅读实践来看，大多教师对这一环并不是很关注，甚至有的教师认为创设情境耽误课堂教学时间，课前要准备各种素材，较为麻烦。其实不然，情境可激发学生的阅读兴趣，在教学中借助情境而引导学生快速进入到文本阅读过程中，让学生在初步阅读中感知，这样才能为课文内容的探究奠定基础。同时，情境可起到调节课堂气氛，促进师生和谐关系的构建，这也为课堂中的交流、互动注入了动力。
在初中语文阅读教学中创设情境的方式很多，如借助话题而以谈话方式创设情境，借助多媒体展示，引导学生看、听、说而创设情境。如《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》等课文的阅读中，课前搜集和课文内容相关的图片、视频等资源，课中借助多媒体展示，引导学生观看，让学生获得直观感知。在情境创设过程中，一是要注重以问题来形成过渡，引导学生进入新的课文阅读中，二是要情境要和学生的实际相贴近，素材要和教学内容紧密相关，三是要考虑时间，不能占用太多课堂时间。
三、提出问题探究，讨论交流质疑
探究环节是阅读教学中最关键的环节，是帮助学生理解课文、获得体验的核心环节。在以往的阅读教学中，教师采用的是讲授的方式教学，而提倡探究，则要注重以问题、活动等形式而引导学生读中思考，读中讨论和交流。在探究环节，教师要结合教学内容和教学目标，逐渐提出问题引导学生展开讨论和交流活动，让学生充分参与到阅读过程中，这样效果才会更好。
在阅读教学中，一是要引导学生学会展示和分享。展示和分享更多的是要让学生把自己阅读中的收获学会和同伴分享，在分享中丰富体验。以《故乡》阅读中对课文内容的探究为例，导入新课后以“课文写了一件什么事”而引导学生初步阅读，展示阅读成果，如此，不同的小组根据阅读而概括课文内容，在学生分享后教师点拨，从而让学生理解作者是按照“回故乡、在故乡、离故乡”来谋篇布局的，再结合课文而引导学生对结构深入分析，从而把握小说的情节。二是要以问题而引导学生展开讨论和交流活动，以此丰富学生的体验。如《俗世奇人》中对情节安排的探究，可先问“首先是面对‘海张五’的侮辱，‘泥人张’漠不作声，他会怎么样呢？一般人会怎样呢？”学生交流（交流两人的对骂）后问“故事并没有结束，‘泥人张’又会怎样呢？”在对情节探究的基础上问“你对故事的情节安排有什么看法？”由此展开讨论。
四、教师精讲点拨，归纳释疑提升
在以往的阅读教学中，教师是以讲授者的身份进行教学，而要让学生在阅读中获得体验，能深入探究课文的内涵，阅读中教师的主导作用是不可缺少的。但需要明确的是，在指导学生阅读过程中，教师更多的是要组织并引导学生活动，根据学生活动情况再引导学生归纳，结合教学重点和难点进行点拨。
首先，对于课文内容、段落、结构、人物形象等，要引导学生讨论后进行归纳。如《孤独之旅》中对情节的概括，学生自主归纳后教师要明确开端、发展、高潮和结局的相应内容。其次，针对教学重点，学生不易理解的地方，要精讲点拨。如《孤独之旅》中杜小康在家道中落被迫辍学随父亲去放鸭后，教师就要结合失去交流环境、失去了人文环境、恐惧自然环境、恐惧未来环境等方面进行讲解。在讲授中，要注重先引导学生交流，再给予点拨，不能直接以讲授代替学生的感悟。
阅读重在读，关键在感悟和体验。就初中阶段的语文阅读教学而言，只有发挥好学生的自主性，让学生积极参与到阅读过程中，在问题的启发下获得对文本的理解和感悟，这样才能为有效阅读奠定基础。当然，阅读教学是一个系统的组织过程，要提升初中语文阅读教学效率，还要注重课堂氛围的创设，加强课堂评价和练习，多管齐下方可让阅读变得更加有效。
一、课前任务导学，自学初步了解
在以往的初中语文阅读中，课堂中教师照本宣科式的对文章的内容、写作手法、结构、主题等逐一进行讲授，学生则是按照教师的讲授听后做笔记，读的活动较少，久而久之，学生课前也就不会自主阅读，更多的是期待课堂中教师讲授。提倡在课前以任务形式来组织学生自主学习，目的是要发挥学生的自主性，让学生在初步阅读中了解课文，为课堂中的探究奠定基础。结合初中语文阅读教学实践来看，课前自主阅读环节的还较为欠缺，在实践中有待加强。同时，组织学生课前自主阅读后，要及时对学生的学习情况进行反馈和评价，促进学生良好的自主阅读习惯的养成。
在自主阅读阶段，首先要了解作家、作品，这是阅读的基本内容，也是丰富学生阅读积累的重要部分；其次是要解决生字词。就初中阶段学生而言，这一任务可完全由学生自主完成，教学中只需对个别重点词汇进行点拨即可。三是要了解作品的背景，这是理解课文的基础。如《蜡烛》的阅读中，若对第二次世界大战没有了解，也就难以体会反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。最后是对课文的基本内容，虽然自主阅读中不要求学生掌握，但要做到初步了解，能学会概括。
二、创设问题情境，初步阅读感知
创设问题情境是初中语文阅读教学中不可缺少的一环，但结合初中语文阅读实践来看，大多教师对这一环并不是很关注，甚至有的教师认为创设情境耽误课堂教学时间，课前要准备各种素材，较为麻烦。其实不然，情境可激发学生的阅读兴趣，在教学中借助情境而引导学生快速进入到文本阅读过程中，让学生在初步阅读中感知，这样才能为课文内容的探究奠定基础。同时，情境可起到调节课堂气氛，促进师生和谐关系的构建，这也为课堂中的交流、互动注入了动力。
在初中语文阅读教学中创设情境的方式很多，如借助话题而以谈话方式创设情境，借助多媒体展示，引导学生看、听、说而创设情境。如《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》等课文的阅读中，课前搜集和课文内容相关的图片、视频等资源，课中借助多媒体展示，引导学生观看，让学生获得直观感知。在情境创设过程中，一是要注重以问题来形成过渡，引导学生进入新的课文阅读中，二是要情境要和学生的实际相贴近，素材要和教学内容紧密相关，三是要考虑时间，不能占用太多课堂时间。
三、提出问题探究，讨论交流质疑
探究环节是阅读教学中最关键的环节，是帮助学生理解课文、获得体验的核心环节。在以往的阅读教学中，教师采用的是讲授的方式教学，而提倡探究，则要注重以问题、活动等形式而引导学生读中思考，读中讨论和交流。在探究环节，教师要结合教学内容和教学目标，逐渐提出问题引导学生展开讨论和交流活动，让学生充分参与到阅读过程中，这样效果才会更好。
在阅读教学中，一是要引导学生学会展示和分享。展示和分享更多的是要让学生把自己阅读中的收获学会和同伴分享，在分享中丰富体验。以《故乡》阅读中对课文内容的探究为例，导入新课后以“课文写了一件什么事”而引导学生初步阅读，展示阅读成果，如此，不同的小组根据阅读而概括课文内容，在学生分享后教师点拨，从而让学生理解作者是按照“回故乡、在故乡、离故乡”来谋篇布局的，再结合课文而引导学生对结构深入分析，从而把握小说的情节。二是要以问题而引导学生展开讨论和交流活动，以此丰富学生的体验。如《俗世奇人》中对情节安排的探究，可先问“首先是面对‘海张五’的侮辱，‘泥人张’漠不作声，他会怎么样呢？一般人会怎样呢？”学生交流（交流两人的对骂）后问“故事并没有结束，‘泥人张’又会怎样呢？”在对情节探究的基础上问“你对故事的情节安排有什么看法？”由此展开讨论。
四、教师精讲点拨，归纳释疑提升
在以往的阅读教学中，教师是以讲授者的身份进行教学，而要让学生在阅读中获得体验，能深入探究课文的内涵，阅读中教师的主导作用是不可缺少的。但需要明确的是，在指导学生阅读过程中，教师更多的是要组织并引导学生活动，根据学生活动情况再引导学生归纳，结合教学重点和难点进行点拨。
首先，对于课文内容、段落、结构、人物形象等，要引导学生讨论后进行归纳。如《孤独之旅》中对情节的概括，学生自主归纳后教师要明确开端、发展、高潮和结局的相应内容。其次，针对教学重点，学生不易理解的地方，要精讲点拨。如《孤独之旅》中杜小康在家道中落被迫辍学随父亲去放鸭后，教师就要结合失去交流环境、失去了人文环境、恐惧自然环境、恐惧未来环境等方面进行讲解。在讲授中，要注重先引导学生交流，再给予点拨，不能直接以讲授代替学生的感悟。
阅读重在读，关键在感悟和体验。就初中阶段的语文阅读教学而言，只有发挥好学生的自主性，让学生积极参与到阅读过程中，在问题的启发下获得对文本的理解和感悟，这样才能为有效阅读奠定基础。当然，阅读教学是一个系统的组织过程，要提升初中语文阅读教学效率，还要注重课堂氛围的创设，加强课堂评价和练习，多管齐下方可让阅读变得更加有效。