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【摘 要】《美术课程标准》的评价建议中提出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”美术作业，是学生美术学习过程的成果展现，也是教师教育活动的直观成效。美术作业的评价，不仅是对学生学习效果的肯定和总结，也是教育教学活动的反思和提升。
【关键词】美术作业 评价 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.105
一、教学实践案例简述与评析
案例一：站立的折纸动物（浙美版二年级第3册第18课），学生制作，最后两分钟。
师：“同学们将作品放到右边的桌子上，再选选那个作品你认为最好看。”生：“左边的那个。”师：“还有吗？”学生安静。师：“还有吗？你觉得哪个好看？”学生没人举手。师：“那个你们觉得最漂亮，有想法的同学举手回答？”学生还是没人举手。时间不足，教师开始慌乱了。师：“那只有这个被选中，那今天我们就评它为最美之星了哦。”
对于教学案例一中的评价反思如下：时间不足，而且学生的作品还没做完，我显得有一些犹豫，所以开始有点慌乱了，语言也没能引起学生的注意，当时有点冷场。没有把握好整堂课的结尾，让它匆匆的过去了。语言太过单一、不够丰富、规范，只停留在了好不好看，像不像等问题的层面上，显得过于单薄。评价的语言不够规范，全面，没有指向性。对于在课堂的上学过的知识没有加以利用，没有好好复习刚刚的知识点。对于学生为什么选这个完全没有展开。没有发挥出他们所学习到的知识以及主观能动性。经过这堂课的教训，我再次整理了整堂课的评价形式以及对于评价的语言。
案例二：
师：“同学们将作品放到右边的桌子，先选一选你觉得哪个最有创意？”学生：“我觉得第一个比较有创意，他做的像动物园一样热闹。”师：“这个同学说是这个，你们说说它用到老师提到的哪些方法啊？”学生：折一折，画一画，还画了背景。师：“哪个设计的最大方？”学生：“第三个。”师：“这个花纹有什么特点吗？”生：“有点像老房子上的浮雕图案，很精致的。”师：“老师最喜欢这个，因为他将整个造型做得非常的奇特，而且利用到了老师刚刚教到你们的所有方法，将折纸、绘画和贴画相结合，作品形式更加生动，颜色搭配的也非常醒目。”
课外拓展：
师：“那我们现在再来看几件作品。”
出示ppt：稻草作品，毛线作品，竹筷作品，纸幣作品。
师：“这几件作品除了外形、色彩不同外，还有什么地方不同。”
生：“材料。”
师：“是的，就是材料。你们想想我们能站立的小动物还能用什么来做。”
生：“电灯泡，糖果，废旧报纸……”
师：“同学们都很聪明，我们能站立的小动物可以利用生活中得各种材料来制作，大家回到家可以利用家里不需要的一些生活用品，进行各种方法让它成为一件能够站立的小动物，这样既能节省资源又能美化家居环境。”
对于教学案例二中的评价反思如下：
再次上《站立的折纸动物》这堂课，教师评价语言更为丰富，评价和上面的教学内容连接起来，整堂课都顺畅多了，也更能引起学生的兴趣，并且更好的回顾了课堂所学的教学内容。
二、小学美术作品评价的目的
传统的评价是以鉴定和甄别为目的的，评价的标准往往以结果为核心，忽视学生解决问题的能力、创新能力、动手实践能力的培养;忽视学习过程中的心理变化、情感体验和学习态度;忽视学生自己的评价和多元评价;忽视个体的发展和学习的各个时期个体的进步状况。
长期以来，一些美术教师对于学生作业仅仅依靠画得“像不像”或颜色涂得好不好来进行评价。教师以自己对作品的感受给学生评价，压制了学生的兴趣。教师对学生在课堂上完成的作业凭主观意识给出一个等级评价，从一个星到五个星不等。打上五个星的学生固然高兴，但不知好在哪里;打上一两个星的心里难过却不知差在何处。如此使学生不能及时掌握学习信息，压抑了其学习的兴趣与积极性，使一些原本对美术感兴趣的学生渐渐地产生了厌恶心理。
基础教育课程改革纲要也指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”，这才是评价的真正目的。教师应充分发挥评价的内在激励作用，以鼓励为主，促进学生的学习，使学生更好的发展。
三、小学美术作品评价的多样性
学生不仅仅是“认知体”，而应该先是“生命体”。只有富有个性、充满感情、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在美术教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出灵性的生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。学生的作品评价是教育教学的重要组成部分。科学全面的评价不仅能使教师了解学生，及时启发和帮助学生，而且可以使教师把握住指导学生的有利时机;也有助于学生了解自己的学习状况，明确学习的方向。
四、小学美术作品评价的多元性
杜威曾说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”教师要注重建立和谐的师生关系，关注到不同层次、不同类型的学生的心理需求，用学生眼光去解读学生作业，优秀的学生要提高标准，好中求异，优中求新;中差生则降低要求，寻找进步点，发现闪光点。对作品进行评价时要肯定每一个孩子，因为每个孩子的画面都有闪光点。
其实，美术课程与评价界限并没有可以划分，评价存在并贯穿与课程与每天的教学之中。老师多一份宽容、多一点等待，多一些发自内心的、真诚的、恰当的课堂评价，多一些充满人文关怀、饱含智慧与幽默、富有情趣的评价有利于提高学生学习美术的兴趣和美术素养，还能推动教师不断改进课程设计和教学过程，以达到提高美术教育质量，实施素质教育的目的。把美术课堂教学带入一个崭新的天地。
参考文献
[1]黄光扬.教育测试与评价[M].华东师范大学出版社，2001.6.
[2]郑金州.基于新课程的课堂教学改革[M].福建教育出版社2004.215.
[3]尹少淳主编.《美术新课程标准》.
【关键词】美术作业 评价 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.105
一、教学实践案例简述与评析
案例一：站立的折纸动物（浙美版二年级第3册第18课），学生制作，最后两分钟。
师：“同学们将作品放到右边的桌子上，再选选那个作品你认为最好看。”生：“左边的那个。”师：“还有吗？”学生安静。师：“还有吗？你觉得哪个好看？”学生没人举手。师：“那个你们觉得最漂亮，有想法的同学举手回答？”学生还是没人举手。时间不足，教师开始慌乱了。师：“那只有这个被选中，那今天我们就评它为最美之星了哦。”
对于教学案例一中的评价反思如下：时间不足，而且学生的作品还没做完，我显得有一些犹豫，所以开始有点慌乱了，语言也没能引起学生的注意，当时有点冷场。没有把握好整堂课的结尾，让它匆匆的过去了。语言太过单一、不够丰富、规范，只停留在了好不好看，像不像等问题的层面上，显得过于单薄。评价的语言不够规范，全面，没有指向性。对于在课堂的上学过的知识没有加以利用，没有好好复习刚刚的知识点。对于学生为什么选这个完全没有展开。没有发挥出他们所学习到的知识以及主观能动性。经过这堂课的教训，我再次整理了整堂课的评价形式以及对于评价的语言。
案例二：
师：“同学们将作品放到右边的桌子，先选一选你觉得哪个最有创意？”学生：“我觉得第一个比较有创意，他做的像动物园一样热闹。”师：“这个同学说是这个，你们说说它用到老师提到的哪些方法啊？”学生：折一折，画一画，还画了背景。师：“哪个设计的最大方？”学生：“第三个。”师：“这个花纹有什么特点吗？”生：“有点像老房子上的浮雕图案，很精致的。”师：“老师最喜欢这个，因为他将整个造型做得非常的奇特，而且利用到了老师刚刚教到你们的所有方法，将折纸、绘画和贴画相结合，作品形式更加生动，颜色搭配的也非常醒目。”
课外拓展：
师：“那我们现在再来看几件作品。”
出示ppt：稻草作品，毛线作品，竹筷作品，纸幣作品。
师：“这几件作品除了外形、色彩不同外，还有什么地方不同。”
生：“材料。”
师：“是的，就是材料。你们想想我们能站立的小动物还能用什么来做。”
生：“电灯泡，糖果，废旧报纸……”
师：“同学们都很聪明，我们能站立的小动物可以利用生活中得各种材料来制作，大家回到家可以利用家里不需要的一些生活用品，进行各种方法让它成为一件能够站立的小动物，这样既能节省资源又能美化家居环境。”
对于教学案例二中的评价反思如下：
再次上《站立的折纸动物》这堂课，教师评价语言更为丰富，评价和上面的教学内容连接起来，整堂课都顺畅多了，也更能引起学生的兴趣，并且更好的回顾了课堂所学的教学内容。
二、小学美术作品评价的目的
传统的评价是以鉴定和甄别为目的的，评价的标准往往以结果为核心，忽视学生解决问题的能力、创新能力、动手实践能力的培养;忽视学习过程中的心理变化、情感体验和学习态度;忽视学生自己的评价和多元评价;忽视个体的发展和学习的各个时期个体的进步状况。
长期以来，一些美术教师对于学生作业仅仅依靠画得“像不像”或颜色涂得好不好来进行评价。教师以自己对作品的感受给学生评价，压制了学生的兴趣。教师对学生在课堂上完成的作业凭主观意识给出一个等级评价，从一个星到五个星不等。打上五个星的学生固然高兴，但不知好在哪里;打上一两个星的心里难过却不知差在何处。如此使学生不能及时掌握学习信息，压抑了其学习的兴趣与积极性，使一些原本对美术感兴趣的学生渐渐地产生了厌恶心理。
基础教育课程改革纲要也指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”，这才是评价的真正目的。教师应充分发挥评价的内在激励作用，以鼓励为主，促进学生的学习，使学生更好的发展。
三、小学美术作品评价的多样性
学生不仅仅是“认知体”，而应该先是“生命体”。只有富有个性、充满感情、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在美术教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出灵性的生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。学生的作品评价是教育教学的重要组成部分。科学全面的评价不仅能使教师了解学生，及时启发和帮助学生，而且可以使教师把握住指导学生的有利时机;也有助于学生了解自己的学习状况，明确学习的方向。
四、小学美术作品评价的多元性
杜威曾说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”教师要注重建立和谐的师生关系，关注到不同层次、不同类型的学生的心理需求，用学生眼光去解读学生作业，优秀的学生要提高标准，好中求异，优中求新;中差生则降低要求，寻找进步点，发现闪光点。对作品进行评价时要肯定每一个孩子，因为每个孩子的画面都有闪光点。
其实，美术课程与评价界限并没有可以划分，评价存在并贯穿与课程与每天的教学之中。老师多一份宽容、多一点等待，多一些发自内心的、真诚的、恰当的课堂评价，多一些充满人文关怀、饱含智慧与幽默、富有情趣的评价有利于提高学生学习美术的兴趣和美术素养，还能推动教师不断改进课程设计和教学过程，以达到提高美术教育质量，实施素质教育的目的。把美术课堂教学带入一个崭新的天地。
参考文献
[1]黄光扬.教育测试与评价[M].华东师范大学出版社，2001.6.
[2]郑金州.基于新课程的课堂教学改革[M].福建教育出版社2004.215.
[3]尹少淳主编.《美术新课程标准》.