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摘 要：小学阶段作为学生创造性思维发展的关键时期，教师在小学数学教学活动开展中，需要把握该阶段学生的思维发展特点，利用多样的方法，使学生在数学探究过程中养成创造性思维。基于此，我在教学探究中，尝试利用情境创设法、课堂活动法、求异法等培养学生的创造性思维。
关键词：小学数学；学生；创造性思维；培养方法
创新必须从娃娃抓起，这早已成为共识。数学作为基础教育阶段的主要学科，教师在教学活动开展中，需要立足该学科的教学特点和小学生的思维发展特点，以多样的方法使学生在知识掌握中，获得创造性思维的发展，以此为其有效发展的实现打下坚实的基础。我在创新性思维培养要求的指导下，尝试利用情境创设法、课堂活动法、求异法等在数学课堂中这样培养学生的创新性思维。
1.运用情境创设法
所谓的情境创设法是指在数学教学活动开展中，教师立足教学所需，以学生为主体，采取多样的手段所创设的直观而形象的场景，以此使学生在积极情感的驱使下，投身场景体验活动，从而在主观能动性的发挥下，获得有价值的数学知识，锻炼数学思维，获得创造性思维的发展。问题是学生思维的起点，我在组织小学数学教学活动的时候，往往会立足教学所需，精心设计问题，并将这些问题融入到情境之中，以此使学生在情境体验中解决问题，在其问题思考、解决中获得数学思维的发展。以“加减法”为例，我在教学活动开展中，为学生展现了一定数量的小棒，边将其摆成不同的数字，引导学生运用所学的加减知识，在数字中间加上相应的符号，构成数学算式，或者使等式两边成立。如在3（）2=（）、4（）2=5（）3、9（）2=（）+（）……在这样摆小棒的过程中，学生不仅可以实现对所学知识的灵活运用，还可以在用中发散思维，对数学问题进行多角度思考，为其创造性思维的养成打下坚实的基础。
2.运用课堂活动法
课堂活动法是指在课堂教学活动开展中，教师以教材中的知识为依据，将其设计为多样的活动，从而使学生在活动体验中，对问题的答案进行积极探究的教学方法。学生作为数学课堂的主体，其在活动参与中，往往会在任务或问题的引导下，发挥大脑的指挥作用，在多种感官，如视觉、触觉等相互协作的过程中，提升思维的能力。需要注意一点，就小学教学内容而言，并不是所有的知识都可以用数学活动来加以展现，此时则需要发挥数学教师的专业技能水平，对数学知识进行分析、整理，选择适合设计为活动的内容，以此在发挥活动价值的过程中，使学生获得有价值的数学知识。以5+9=？该数学计算为例，我在组织教学活动的时候，鼓励学生运用手中的数学学具对这个算式进行操作。如先拿出5根小棒，再拿出9根小棒，之后将它们合在一起，看看一共有多少根小棒。在此操作过程中，不少学生会用数小棒的方式来探寻问题的答案。立足教学内容，我引导学生对“凑十法”进行理解：先拿出5根和9根小棒，接着，从5根小棒中取出1根，将其放到9根小棒中，变成10根，此时用4+10就可以获得最后的结果。在这样的操作过程中，学生不仅可以在动手中享受到数学学习的乐趣，还可以在头、手等作用下，对数学问题进行积极思考，尤其对“凑十法”进行思考，从而使其在基础知识掌握中获得数学思维的发展。
3.运用求异法
求异法是在小学数学教学活动开展中培养学生的创造性思维的核心方法。所谓的求异法是指在教学中，教师以教学内容为中心，引导学生从不同的角度、不同方向入手，对该内容进行思考，同时借助不同的方法对自己的猜想或数学结论进行验证的教学方法。在求异发应用过程中，学生不仅可以对所学的知识进行灵活运用，还可以在多方位探索知识的过程中获得开放式创新性思维的发展。基于此，我在组织数学教学活动的时候，会采取这样两种方式引导学生求异探索。
第一种，探索极具独特性的问题解决方法。以1+2+3+4……+100=？为例，在解决该问题的时候，不少学生会利用所学的加减运算方法，直接将一个个数字加起来进行计算。尽管这样的方法可以获得正确的结果，但浪费时间，学生在计算的过程中，也会失去兴趣，得不偿失。此时，我鼓励学生对这个算式进行观察，试着发现其特点。在我的引导下，一些学生会发现，1+100=101，2+99=101，3+98=101……55+56=101，按照这样的计算，一共会有50个101，那么利用乘法计算就可以得到50*101=5050，快速地得到结果。在这样独特方法的思考、探究中，学生不仅可以有效解决问题，还可以获得数学思维的发展，一举两得。
第二种，激励学生发表不同的见解。以25+14=？为例，在解决该问题的时候，我鼓励学生运用不同的方法进行解决。而且，在解决过程中，我鼓励学生就自己的想法畅所欲言。在方法共享的过程中，学生自然会实现思维碰撞，从而在获得不同的问题解决方法的过程中，拓展思维。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要立足该学科的教学特点，利用不同的方法，如情境創设法、课堂活动法、求异法等，使学生在积极思考、探究中掌握有价值的数学知识，同时获得创新性思维的发展，为其思维能力养成打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 杨晓丹.浅谈小学数学教学中对学生创造性思维的引导策略[J].辽宁师专学报（自然科学版），2017，19（04）：59-62.
[2] 李玉慧.论小学数学教学中学生创造性思维的培养[J].广东蚕业，2017，51（12）：71-72.
（作者单位：广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县
高岭镇塘伦小学加庭校点）
关键词：小学数学；学生；创造性思维；培养方法
创新必须从娃娃抓起，这早已成为共识。数学作为基础教育阶段的主要学科，教师在教学活动开展中，需要立足该学科的教学特点和小学生的思维发展特点，以多样的方法使学生在知识掌握中，获得创造性思维的发展，以此为其有效发展的实现打下坚实的基础。我在创新性思维培养要求的指导下，尝试利用情境创设法、课堂活动法、求异法等在数学课堂中这样培养学生的创新性思维。
1.运用情境创设法
所谓的情境创设法是指在数学教学活动开展中，教师立足教学所需，以学生为主体，采取多样的手段所创设的直观而形象的场景，以此使学生在积极情感的驱使下，投身场景体验活动，从而在主观能动性的发挥下，获得有价值的数学知识，锻炼数学思维，获得创造性思维的发展。问题是学生思维的起点，我在组织小学数学教学活动的时候，往往会立足教学所需，精心设计问题，并将这些问题融入到情境之中，以此使学生在情境体验中解决问题，在其问题思考、解决中获得数学思维的发展。以“加减法”为例，我在教学活动开展中，为学生展现了一定数量的小棒，边将其摆成不同的数字，引导学生运用所学的加减知识，在数字中间加上相应的符号，构成数学算式，或者使等式两边成立。如在3（）2=（）、4（）2=5（）3、9（）2=（）+（）……在这样摆小棒的过程中，学生不仅可以实现对所学知识的灵活运用，还可以在用中发散思维，对数学问题进行多角度思考，为其创造性思维的养成打下坚实的基础。
2.运用课堂活动法
课堂活动法是指在课堂教学活动开展中，教师以教材中的知识为依据，将其设计为多样的活动，从而使学生在活动体验中，对问题的答案进行积极探究的教学方法。学生作为数学课堂的主体，其在活动参与中，往往会在任务或问题的引导下，发挥大脑的指挥作用，在多种感官，如视觉、触觉等相互协作的过程中，提升思维的能力。需要注意一点，就小学教学内容而言，并不是所有的知识都可以用数学活动来加以展现，此时则需要发挥数学教师的专业技能水平，对数学知识进行分析、整理，选择适合设计为活动的内容，以此在发挥活动价值的过程中，使学生获得有价值的数学知识。以5+9=？该数学计算为例，我在组织教学活动的时候，鼓励学生运用手中的数学学具对这个算式进行操作。如先拿出5根小棒，再拿出9根小棒，之后将它们合在一起，看看一共有多少根小棒。在此操作过程中，不少学生会用数小棒的方式来探寻问题的答案。立足教学内容，我引导学生对“凑十法”进行理解：先拿出5根和9根小棒，接着，从5根小棒中取出1根，将其放到9根小棒中，变成10根，此时用4+10就可以获得最后的结果。在这样的操作过程中，学生不仅可以在动手中享受到数学学习的乐趣，还可以在头、手等作用下，对数学问题进行积极思考，尤其对“凑十法”进行思考，从而使其在基础知识掌握中获得数学思维的发展。
3.运用求异法
求异法是在小学数学教学活动开展中培养学生的创造性思维的核心方法。所谓的求异法是指在教学中，教师以教学内容为中心，引导学生从不同的角度、不同方向入手，对该内容进行思考，同时借助不同的方法对自己的猜想或数学结论进行验证的教学方法。在求异发应用过程中，学生不仅可以对所学的知识进行灵活运用，还可以在多方位探索知识的过程中获得开放式创新性思维的发展。基于此，我在组织数学教学活动的时候，会采取这样两种方式引导学生求异探索。
第一种，探索极具独特性的问题解决方法。以1+2+3+4……+100=？为例，在解决该问题的时候，不少学生会利用所学的加减运算方法，直接将一个个数字加起来进行计算。尽管这样的方法可以获得正确的结果，但浪费时间，学生在计算的过程中，也会失去兴趣，得不偿失。此时，我鼓励学生对这个算式进行观察，试着发现其特点。在我的引导下，一些学生会发现，1+100=101，2+99=101，3+98=101……55+56=101，按照这样的计算，一共会有50个101，那么利用乘法计算就可以得到50*101=5050，快速地得到结果。在这样独特方法的思考、探究中，学生不仅可以有效解决问题，还可以获得数学思维的发展，一举两得。
第二种，激励学生发表不同的见解。以25+14=？为例，在解决该问题的时候，我鼓励学生运用不同的方法进行解决。而且，在解决过程中，我鼓励学生就自己的想法畅所欲言。在方法共享的过程中，学生自然会实现思维碰撞，从而在获得不同的问题解决方法的过程中，拓展思维。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要立足该学科的教学特点，利用不同的方法，如情境創设法、课堂活动法、求异法等，使学生在积极思考、探究中掌握有价值的数学知识，同时获得创新性思维的发展，为其思维能力养成打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 杨晓丹.浅谈小学数学教学中对学生创造性思维的引导策略[J].辽宁师专学报（自然科学版），2017，19（04）：59-62.
[2] 李玉慧.论小学数学教学中学生创造性思维的培养[J].广东蚕业，2017，51（12）：71-72.
（作者单位：广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县
高岭镇塘伦小学加庭校点）