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摘 要：本文主要在信息技术的视角下探讨了高中学生团队协作式自主学习模式的相关问题。文章主要从任务导向、小组合作、教育信息技术以及教师的指导四个方面深入分析了基于信息技术的团队协作式自主学习模式的构建，从而为高中的教学工作提供有益的思路。
关键词：信息技术；高中；团队协作；自主学习
前言
随着现代信息技术的不断普及，高中教育受到的影响也越来越深。学校的办学，教师的教学，学生的学习对于信息技术的依赖性也在不断增强，如何充分发掘信息技术在学生学习中的作用成为一个需要重点考虑的问题。在信息技术的支持下，高中学生的自主学习有了更加有效的保障，团队协作学习可以开展得更加顺利。作为高中教师，结合教学实际，设计出合适的基于信息技术的高中学生团队协作自主学习模式。
一、以任务为导向
在传统的学习模式下，高中学生的学习对于教师有很强的依赖性，部分学生离开了教师学习的效率、效果就得不到有效的保障。而在基于信息技术的团队协作式自主学习模式下，学生的学习更多需要自主完成，由教师主导变成了学生主导。为了避免高中学生在团队协作式自主学习的过程中迷失方向，就需要以任务为导向，让学生在学习任务的引导下开展团队协作式自主学习，提高学习的效果。教师应该根据教学内容，以及学生的学习能力来设计学习任务，让学生通过完成学习任务来掌握教学中所要求的内容，提高学生通過团队协作来自主解决问题，积累知识的能力。在完成学习任务的设计后，教师可以直接将其下发给各个学习小组，或者学习团队，让小组长负责组织全体组员进行任务的分解，进行学习任务的分配，从而在培养学生自主学习习惯，提高其自主学习能力的同时，培养学生的团队合作精神及协助能力。
二、以小组合作为形式
基于信息技术的团队协作式自主学习模式要求的不是学生个人、单独的自主学习，而是协作式的自主学习。适应这一要求，教师需要采取小组合作的形式来进行。为了使自主学习的过程中每一位学生的能力都能够被充分挖掘出来，真正达到写作的目的，就需要科学地进行学习小组的划分。可以根据不同的学习内容来建立不同类型的学习小组，小组的划分应该遵循同组异质的原则。其中讨论型小组确保人数为二十到三十人，竞赛型小组为三到八人，伙伴型小组可以由两人组成。小组的协作学习可以采取讨论、交流、头脑风暴等多种方式进行。在小组长的组织下，针对教师布置的学习任务，利用互联网等信息技术手段进行资料、文献的检索、收集、查阅、整理、分析，然后再借助于社交软件、在线学习平台等信息技术工具进行小组内的集中交流、研讨。小组内的每一个成员都可以利用自己掌握的资料提炼出针对学习任务的观点和主张，然后在小组集中谈论中进行分享与交流，通过与其他小组成员进行深入的意见交换，在相互质疑和集体分析的基础上达成共同的见解。最终完成学习任务，掌握所要求的知识。
三、以教育信息技术为支撑
虽然不依赖信息技术也可以构建起高中学生团队协作式自主学习的模式，但是其存在一定的局限性，使团队协作式自主学习的开展受到一定的限制，学习效果得不到有效的保障。而随着信息技术的不断进步，教育技术信息化程度也在不断提高，使得高中教师的教学与学生的学习中许多客观的问题得到了完满的解决。为此，构建基于信息技术的团队协作式自主学习模式需要以教育信息技术为支撑，突破传统的模式下学生的团队协作式自主学习受到的时间与空间的限制，形成覆盖课内与课外，线上与线下学习相结合的团队协作式自主学习模式。
一方面，充分利用微课的优势。微课是一种以微视频为载体的教学方式，在课堂上的团队协作式自主学习当中，教师可以在课前通过微课来引导学生通过团队协作式自主学习来进行旧知识的复习和新知识的预习，通过微课来导入新知识的学习，在课后以微课的形式来布置学习任务引导学生进行学习。利用微课形象生动的优势来提高学生学习的兴趣，利用微课帮助学生理顺学习的思路，以微课来代替教师的引导，让高中学生在学习中逐步摆脱对于教师的依赖性，提高团队协作式自主学习的效果
另一方面，利用在线学习平台。信息技术支持下的团队协作式自主学习必然包括大量的线上学习，因此在线学习平台必然会扮演重要的角色。利用在线学习平台教师可以在学生团队协作式自主学习的过程中很方便地进行学习任务的布置，并且通过签到等功能对于学生的学习状况进行跟踪监督，同时还可以对学生的团队协作式自主学习提供实时的指导。此外，在团队协作式自主学习的过程中，为学生搭建一个合适的线上讨论交流平台至关重要。而在线学习平台正可以解决这一问题，小组内的成员可以在在线学习平台上进行资料和文献的查询，并且通过在线学习平台进行组内的在线谈论与交流，从而将团队协作式自主学习从课堂内拓展到课堂外，从线下延伸到线上。
四、以教师指导为保障
基于信息技术的团队协作式自主学习模式更要依靠学生自身，但这并不意味着在学生自主学习的过程中教师应该完全缺席。相反，在这一模式下，教师的指导作用更加重要，对于学生学习的开展是重要的保障。在这一模式下，教师抛弃了传统的知识灌输者的角色。成为了学生团队协作式自主学习的组织者、引导者、监督者、管理者以及协调者。对于学生的学习过程进行监督，对于学习的效果进行评价，进行学习任务的布置，对于学习小组的划分进行协调等。这就需要教师及时做好身份的转变，将学习的主动权和主导权教给学生，做好辅助与引导的工作。只有教师在基于信息技术的团队协作式自主学习模式扮演好自身的角色，学生所有的团队协作式自主学习活动才有坚实的保障。
结语
总之，随着技术的不断进步，当代教学与学习模式也必然会出现相应的调整与转变，新的学习模式也会不断涌现出来。为此，教师应该充分利用信息技术的发展带来的便利，以信息技术为支撑，构建起新的高中学生团队协作式自主学习模式，不断提高学生的学习能力，促进学生的发展。
参考文献：
[1] 翟小梅.网络环境下微课与协作式教学模式的融合之道[J].基础教育研究，2015（1）：36-37+40
[2] 李吉彪，岑俊杰，苏强林.基于网络协作教学模式及其效果评价的研究[J].河南机电高等专科学校学报，2013（1）：61-64
[3] 刘丹.基于任务的自主合作探究学习模式在高中信息技术教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2010
（作者单位：贵州省大方县第一中学）
关键词：信息技术；高中；团队协作；自主学习
前言
随着现代信息技术的不断普及，高中教育受到的影响也越来越深。学校的办学，教师的教学，学生的学习对于信息技术的依赖性也在不断增强，如何充分发掘信息技术在学生学习中的作用成为一个需要重点考虑的问题。在信息技术的支持下，高中学生的自主学习有了更加有效的保障，团队协作学习可以开展得更加顺利。作为高中教师，结合教学实际，设计出合适的基于信息技术的高中学生团队协作自主学习模式。
一、以任务为导向
在传统的学习模式下，高中学生的学习对于教师有很强的依赖性，部分学生离开了教师学习的效率、效果就得不到有效的保障。而在基于信息技术的团队协作式自主学习模式下，学生的学习更多需要自主完成，由教师主导变成了学生主导。为了避免高中学生在团队协作式自主学习的过程中迷失方向，就需要以任务为导向，让学生在学习任务的引导下开展团队协作式自主学习，提高学习的效果。教师应该根据教学内容，以及学生的学习能力来设计学习任务，让学生通过完成学习任务来掌握教学中所要求的内容，提高学生通過团队协作来自主解决问题，积累知识的能力。在完成学习任务的设计后，教师可以直接将其下发给各个学习小组，或者学习团队，让小组长负责组织全体组员进行任务的分解，进行学习任务的分配，从而在培养学生自主学习习惯，提高其自主学习能力的同时，培养学生的团队合作精神及协助能力。
二、以小组合作为形式
基于信息技术的团队协作式自主学习模式要求的不是学生个人、单独的自主学习，而是协作式的自主学习。适应这一要求，教师需要采取小组合作的形式来进行。为了使自主学习的过程中每一位学生的能力都能够被充分挖掘出来，真正达到写作的目的，就需要科学地进行学习小组的划分。可以根据不同的学习内容来建立不同类型的学习小组，小组的划分应该遵循同组异质的原则。其中讨论型小组确保人数为二十到三十人，竞赛型小组为三到八人，伙伴型小组可以由两人组成。小组的协作学习可以采取讨论、交流、头脑风暴等多种方式进行。在小组长的组织下，针对教师布置的学习任务，利用互联网等信息技术手段进行资料、文献的检索、收集、查阅、整理、分析，然后再借助于社交软件、在线学习平台等信息技术工具进行小组内的集中交流、研讨。小组内的每一个成员都可以利用自己掌握的资料提炼出针对学习任务的观点和主张，然后在小组集中谈论中进行分享与交流，通过与其他小组成员进行深入的意见交换，在相互质疑和集体分析的基础上达成共同的见解。最终完成学习任务，掌握所要求的知识。
三、以教育信息技术为支撑
虽然不依赖信息技术也可以构建起高中学生团队协作式自主学习的模式，但是其存在一定的局限性，使团队协作式自主学习的开展受到一定的限制，学习效果得不到有效的保障。而随着信息技术的不断进步，教育技术信息化程度也在不断提高，使得高中教师的教学与学生的学习中许多客观的问题得到了完满的解决。为此，构建基于信息技术的团队协作式自主学习模式需要以教育信息技术为支撑，突破传统的模式下学生的团队协作式自主学习受到的时间与空间的限制，形成覆盖课内与课外，线上与线下学习相结合的团队协作式自主学习模式。
一方面，充分利用微课的优势。微课是一种以微视频为载体的教学方式，在课堂上的团队协作式自主学习当中，教师可以在课前通过微课来引导学生通过团队协作式自主学习来进行旧知识的复习和新知识的预习，通过微课来导入新知识的学习，在课后以微课的形式来布置学习任务引导学生进行学习。利用微课形象生动的优势来提高学生学习的兴趣，利用微课帮助学生理顺学习的思路，以微课来代替教师的引导，让高中学生在学习中逐步摆脱对于教师的依赖性，提高团队协作式自主学习的效果
另一方面，利用在线学习平台。信息技术支持下的团队协作式自主学习必然包括大量的线上学习，因此在线学习平台必然会扮演重要的角色。利用在线学习平台教师可以在学生团队协作式自主学习的过程中很方便地进行学习任务的布置，并且通过签到等功能对于学生的学习状况进行跟踪监督，同时还可以对学生的团队协作式自主学习提供实时的指导。此外，在团队协作式自主学习的过程中，为学生搭建一个合适的线上讨论交流平台至关重要。而在线学习平台正可以解决这一问题，小组内的成员可以在在线学习平台上进行资料和文献的查询，并且通过在线学习平台进行组内的在线谈论与交流，从而将团队协作式自主学习从课堂内拓展到课堂外，从线下延伸到线上。
四、以教师指导为保障
基于信息技术的团队协作式自主学习模式更要依靠学生自身，但这并不意味着在学生自主学习的过程中教师应该完全缺席。相反，在这一模式下，教师的指导作用更加重要，对于学生学习的开展是重要的保障。在这一模式下，教师抛弃了传统的知识灌输者的角色。成为了学生团队协作式自主学习的组织者、引导者、监督者、管理者以及协调者。对于学生的学习过程进行监督，对于学习的效果进行评价，进行学习任务的布置，对于学习小组的划分进行协调等。这就需要教师及时做好身份的转变，将学习的主动权和主导权教给学生，做好辅助与引导的工作。只有教师在基于信息技术的团队协作式自主学习模式扮演好自身的角色，学生所有的团队协作式自主学习活动才有坚实的保障。
结语
总之，随着技术的不断进步，当代教学与学习模式也必然会出现相应的调整与转变，新的学习模式也会不断涌现出来。为此，教师应该充分利用信息技术的发展带来的便利，以信息技术为支撑，构建起新的高中学生团队协作式自主学习模式，不断提高学生的学习能力，促进学生的发展。
参考文献：
[1] 翟小梅.网络环境下微课与协作式教学模式的融合之道[J].基础教育研究，2015（1）：36-37+40
[2] 李吉彪，岑俊杰，苏强林.基于网络协作教学模式及其效果评价的研究[J].河南机电高等专科学校学报，2013（1）：61-64
[3] 刘丹.基于任务的自主合作探究学习模式在高中信息技术教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2010
（作者单位：贵州省大方县第一中学）