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摘要：活力的课堂，有助于培养学生的合作探究能力，培养学生的自主学习能力，激发学生的生命力。要打造活力的课堂，需要老师们精心组织，
合理安排。从课前的准备，到课堂教学的实施，到课后的反思重构等，都要做好充分的预设和积极的思考。
关键词：全局解读 ； 活力课堂； 自觉反思重构
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-065-001
活力，是一种生命力，是教师和学生的精神探险和生命张扬；活力，是一种学习力，是自主合作探究的精神造就；活力，是一种感动力，是师、生、教材情感的共鸣与怦然心动。课堂只有有了活力，才会高效。结合自己平日的教学和听课的随想，想就活力课堂的产生谈以下几点认识：
一、解读：要有全局观念
课堂的精彩首先在于教师对教材要有精准到位的解读，从内容到表达形式，从构段到表现手法，从文本到课外知识的扩展，我们需要考虑的确实不少。但要造就活力的课堂，我们必须要有，也一定要有单元意识，有全局观念。
1.解读从教材整体入手
看了某些学校教师的教学设计方案，密密麻麻的不再是教学过程的各个环节，而是教学目标制定依据的分析，是这篇课文在整个单元中的位置与价值的分析。如四年级的《鸟语》一课，它和《天鹅的故事》《生命的壮歌》一起组成了“人与自然”的单元主题，可是它却是本单元的第一篇课文，它提出了人与自然和谐相处的路径所在，那就是人和动物要成为朋友，要平等相待。只有当学生明白了这一点，再教学《天鹅的故事》和《生命的壮歌》，才能得以层层推进，从朋友到老师，从老师到英雄，这个单元的育人价值才能显得更为完整清晰。
整体的解读，才能明确课文在单元中的地位和价值，才能制定合理的教学目标，为活力课堂的打造奠定基础。
2.解读从学生实际出发
不仅教材分析需要单元意识，全局观念，对于学生分析同样如此。我们的教学分析应该落实到实实在在的具体数据与对策。以二年级的《识字8》为例，教师在学生分析时写到：我班学生已经养成了预习的习惯，预习的大致要求为以下四点……我认为 98%的学生能完成1、2项，80%的学生能完成第3项，第4项能高质量完成的约为25%，因此在交流预习情况时，差异资源也是可以利用的学生互动资源。在学生交流时，按中等生、学习能力较强的学生、学习有困难的学生依次进行……针对以上分析，预设本课孩子的提升点为：1.能快速选择合适的方法来识记汉字；2.能了解部分特殊偏旁可以两个偏旁表示一个意思，也可以一个偏旁表示两个意思。
这样的分析中既包含了学生原有的知识能力，又涵盖了对即将学习的内容可能出现的状况的预想，解决的方法及对策。更为重要的是经过这样的分析，教师很清晰地预设到了本堂课学生将在哪几个方面得以提升，为活力课堂的打造做好充分的准备。
二、课堂：要有开放气息
1.活力的课堂应该是合作互动的课堂
活力的课堂，一定要有互动，不仅仅是师生之间的互动，更是伙伴与伙伴之间的互动。只有学生真正动了起来，他们的眼里才会放射出和善激动的光芒，他们的脸上才会洋溢满足幸福的笑容，他们的语言才会呈现出更多的精彩和智慧，他们的生命才会透露着健康生动的信息。
一年级的语文课上，学生围绕“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”（《春笋》）这句话认真朗读，卖力地做好一个又一个的动作。当老师请一个学生上台表演后，老师问“你们觉得他演的怎么样？”周围的同学纷纷举手提出自己的看法：“老师，他蹲得很下面，我觉得是对的，因为这里是说它冲破泥土，说明它是长在地底下的。”“某某，我觉得你掀翻的动作不对，一点力气也没有。”“某某，我觉得你的冒做的很好。”……整个的过程，老师语言简洁，指向清晰，引导学生评价伙伴表现的同时很好地解决了“冲破、掀翻、冒”三个动词，让学生明白了小春笋强大的生命力。
更难能可贵的是孩子们在汇报交流之时，能诚恳地征询伙伴的意见。如五年级学生在进行归类词语预习情况的汇报之后，问道：“谁能就环境描写这一块给我提一些建议？”“我觉得你可以加上……”“谢谢！”“我不认为你这个词语用在这里是正确的，因为它既可以写景也可以表现人。”……
2.活力的课堂应该是自主探究的课堂
全情投入的孩子，不仅仅会对伙伴的表现进行精准的评价，更会对学习的内容产生自己的质疑和想法。一年级的语文课上，当老师教到“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”时，有一个学生大胆质疑：“老师，春笋不是一节一节生长的，为什么要说一节，一节，又一节呢？”瞧，只有浸润于课堂的孩子，才会生成这样的问题。
活力的课堂，势必能培养出一批乐学会学的孩子。五年级的单元导读课，就充分展现了这一点。课堂上，孩子们先交流了本单元归类积累的词语，之后抓住“人物、命运、精神及成就”为整个单元撰写单元导语。接着就老师归纳得出的本单元的10个问题进行了整理，最后选取了其中一个单元性的问题“这三个人物有什么异同？”进行了深层次的探究。整个活动过程步步为营，层层推进，学生自始至终绝对占据着课堂发言人的位置。
活力的课堂，使学生在互动中学会了交流，在浸润中学会了思考，在活化中学会了应用，在合作中学会了做人。
三、反思重构：要是自觉行为
反思与重构是教师自我提升的最有效的方法。但在实际教学中，常出现“应付思”，而不是“我要思”，或是“只会思”，不会“决断重构”的问题。在反思重构的过程当中，教师个人的自觉行为尤为重要。记得在不久前的教学中，看到一位年近50的教师在执教了《莫高窟》一文后的反思，她与六年前执教的这一课进行了比较，提出了自己现在的课更好的强调了单元结构性，教材的独特性。指出自己在问题推进上存在着的问题，同时重构了教学环节。这样的反思，这样的研讨才是实在的，高效的！
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。我们只有长思善思，乐思会思，积极重构，努力实践，才能不断地丰富自身素养，完善教学艺术，为活力课堂的打造添上绚丽浓重的一笔！
合理安排。从课前的准备，到课堂教学的实施，到课后的反思重构等，都要做好充分的预设和积极的思考。
关键词：全局解读 ； 活力课堂； 自觉反思重构
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-065-001
活力，是一种生命力，是教师和学生的精神探险和生命张扬；活力，是一种学习力，是自主合作探究的精神造就；活力，是一种感动力，是师、生、教材情感的共鸣与怦然心动。课堂只有有了活力，才会高效。结合自己平日的教学和听课的随想，想就活力课堂的产生谈以下几点认识：
一、解读：要有全局观念
课堂的精彩首先在于教师对教材要有精准到位的解读，从内容到表达形式，从构段到表现手法，从文本到课外知识的扩展，我们需要考虑的确实不少。但要造就活力的课堂，我们必须要有，也一定要有单元意识，有全局观念。
1.解读从教材整体入手
看了某些学校教师的教学设计方案，密密麻麻的不再是教学过程的各个环节，而是教学目标制定依据的分析，是这篇课文在整个单元中的位置与价值的分析。如四年级的《鸟语》一课，它和《天鹅的故事》《生命的壮歌》一起组成了“人与自然”的单元主题，可是它却是本单元的第一篇课文，它提出了人与自然和谐相处的路径所在，那就是人和动物要成为朋友，要平等相待。只有当学生明白了这一点，再教学《天鹅的故事》和《生命的壮歌》，才能得以层层推进，从朋友到老师，从老师到英雄，这个单元的育人价值才能显得更为完整清晰。
整体的解读，才能明确课文在单元中的地位和价值，才能制定合理的教学目标，为活力课堂的打造奠定基础。
2.解读从学生实际出发
不仅教材分析需要单元意识，全局观念，对于学生分析同样如此。我们的教学分析应该落实到实实在在的具体数据与对策。以二年级的《识字8》为例，教师在学生分析时写到：我班学生已经养成了预习的习惯，预习的大致要求为以下四点……我认为 98%的学生能完成1、2项，80%的学生能完成第3项，第4项能高质量完成的约为25%，因此在交流预习情况时，差异资源也是可以利用的学生互动资源。在学生交流时，按中等生、学习能力较强的学生、学习有困难的学生依次进行……针对以上分析，预设本课孩子的提升点为：1.能快速选择合适的方法来识记汉字；2.能了解部分特殊偏旁可以两个偏旁表示一个意思，也可以一个偏旁表示两个意思。
这样的分析中既包含了学生原有的知识能力，又涵盖了对即将学习的内容可能出现的状况的预想，解决的方法及对策。更为重要的是经过这样的分析，教师很清晰地预设到了本堂课学生将在哪几个方面得以提升，为活力课堂的打造做好充分的准备。
二、课堂：要有开放气息
1.活力的课堂应该是合作互动的课堂
活力的课堂，一定要有互动，不仅仅是师生之间的互动，更是伙伴与伙伴之间的互动。只有学生真正动了起来，他们的眼里才会放射出和善激动的光芒，他们的脸上才会洋溢满足幸福的笑容，他们的语言才会呈现出更多的精彩和智慧，他们的生命才会透露着健康生动的信息。
一年级的语文课上，学生围绕“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”（《春笋》）这句话认真朗读，卖力地做好一个又一个的动作。当老师请一个学生上台表演后，老师问“你们觉得他演的怎么样？”周围的同学纷纷举手提出自己的看法：“老师，他蹲得很下面，我觉得是对的，因为这里是说它冲破泥土，说明它是长在地底下的。”“某某，我觉得你掀翻的动作不对，一点力气也没有。”“某某，我觉得你的冒做的很好。”……整个的过程，老师语言简洁，指向清晰，引导学生评价伙伴表现的同时很好地解决了“冲破、掀翻、冒”三个动词，让学生明白了小春笋强大的生命力。
更难能可贵的是孩子们在汇报交流之时，能诚恳地征询伙伴的意见。如五年级学生在进行归类词语预习情况的汇报之后，问道：“谁能就环境描写这一块给我提一些建议？”“我觉得你可以加上……”“谢谢！”“我不认为你这个词语用在这里是正确的，因为它既可以写景也可以表现人。”……
2.活力的课堂应该是自主探究的课堂
全情投入的孩子，不仅仅会对伙伴的表现进行精准的评价，更会对学习的内容产生自己的质疑和想法。一年级的语文课上，当老师教到“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”时，有一个学生大胆质疑：“老师，春笋不是一节一节生长的，为什么要说一节，一节，又一节呢？”瞧，只有浸润于课堂的孩子，才会生成这样的问题。
活力的课堂，势必能培养出一批乐学会学的孩子。五年级的单元导读课，就充分展现了这一点。课堂上，孩子们先交流了本单元归类积累的词语，之后抓住“人物、命运、精神及成就”为整个单元撰写单元导语。接着就老师归纳得出的本单元的10个问题进行了整理，最后选取了其中一个单元性的问题“这三个人物有什么异同？”进行了深层次的探究。整个活动过程步步为营，层层推进，学生自始至终绝对占据着课堂发言人的位置。
活力的课堂，使学生在互动中学会了交流，在浸润中学会了思考，在活化中学会了应用，在合作中学会了做人。
三、反思重构：要是自觉行为
反思与重构是教师自我提升的最有效的方法。但在实际教学中，常出现“应付思”，而不是“我要思”，或是“只会思”，不会“决断重构”的问题。在反思重构的过程当中，教师个人的自觉行为尤为重要。记得在不久前的教学中，看到一位年近50的教师在执教了《莫高窟》一文后的反思，她与六年前执教的这一课进行了比较，提出了自己现在的课更好的强调了单元结构性，教材的独特性。指出自己在问题推进上存在着的问题，同时重构了教学环节。这样的反思，这样的研讨才是实在的，高效的！
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。我们只有长思善思，乐思会思，积极重构，努力实践，才能不断地丰富自身素养，完善教学艺术，为活力课堂的打造添上绚丽浓重的一笔！