论文部分内容阅读
摘要：新时代，全面进行小学语文教学创新实践，是推动素质教育向纵深发展的关键途径，也是提升教学综合水平的必要措施。鉴于此，本文即从情景教学、互联网 教学、多媒体教学、支架式教学等方面论述了小学语文创新实践的策略。
关键词：小学;语文;教学创新
一、 情景教学模式的创新实践
情景教学是指在教学活动中引入或创设以形象为主体的具象化教学场景，以实现调动学生情绪、增强学生情感体验、强化学生认知态度的教学目标。总言之，情景教学是有别于传统灌输式教学的新型教学模式，其在小学语文教学中的实践运用能够陶冶学生的情感、给予学生启迪、增强学生的自我效能并提升其知識内化效率。在小学语文教学创新实践过程中，实施情感教学主要可从以下几方面入手：
一是建构生活情景，把学生带入社会、自然情景，调动学生学习热情。于小学语文教学实际中，促使学生主动学习具有积极意义。小学生形象化的认知特性决定其更青睐于通过直观情景获取知识。鉴此，在小学语文教学实际中，教师则需要创设贴近生活且直观可视的教学情景以有效将学生引导至自觉内化知识的途径。譬如在教学《蒲公英》（苏教版三年级语文上册第8课）时，为了使教学内容切近生活，以此激发学生的学习热情，教师则可以在校园中寻找一株小小的蒲公英，通过向学生展示实物的教学方式，成功将其带入到生活之中、自然之中，并促使其积极参与学习活动。
二是创设角色扮演情境，促使学生通过实际行动内化角色。小学语文教学不仅要帮助学生夯实文化基础，同时还需做好价值观培养工作。在小学语文课本中有不计其数的英雄人物，也彰显了诸多优秀的品格。为帮助学生建立健全人格，树立宏大的理想，养成优秀的品格习性，教师则应该结合自我觉知理论引导学生通过角色扮演内化形象。譬如在教学《歌唱二小放牛郎》（苏教版二年级语文下册）时，为使学生切身体会二小无畏牺牲的爱国主义精神，教师则可以组织学生进行角色扮演活动，让学生通过演绎二小的举手投足、动作姿态、语气神情充分感受其临危不乱、慷慨赴义心理状态，从而促使学生树立爱国主义精神。
二、 “互联网 ”模式在小学语文教学中的运用
互联网技术与现代社会的生产、生活有着密不可分的联系。目前，“互联网 ”技术已然渗透至社会的各个层面。在教学活动中，切实有效的运用互联网技术则能够推动教学水平不断发展。同理在小学语文教学创新实践过程中，教师也可以积极运用“互联网 ”语文教学模式，从而建立其开放包容、资源共享的教学模型。
一是运用互联网技术打造开放式教学情境。开放式教学是指环境开放、资源开放、课程开放的教学模式，其是学生踊跃参与、家长随机进入、教师相互参观的教学模式。在小学语文教学中建构基于“互联网 ”的开放式教学，主要可以从以下几方面入手。其一是依托远程监控教学软件，引导家长参与教学评价。在小学语文教学实际中，教师需要秉持“兼听则明，偏信则暗”的科学理念，通过“互联网 ”远程监控教学鼓励家长参观教学并提出宝贵的意见，从而促进教学改革工作有序推进。其二是，依托互联网建立资源开放教学平台。随着信息的技术的快速发展，我们已然进入了信息爆炸的时代，通过单一渠道获取信息资源显然成为了与时代脱节的学习模式。因此在小学语文教学中运用“互联网 ”技术打造开放教学平台时，则可利用互联网创设家庭空间、教师课堂、育人知识、兴趣拓展等模块，营造起资源共享的开放化学习平台，从而全面提升教学实效。
二是运用互联网技术实施延展教学。课外教学活动是对课堂教学拓展与延伸，是持续巩固提升教学质量的有效方法。互联网技术的便捷性、高效性为新型联动教学模式的创新实践提供了条件。在小学语文教学创新实践过程中，教师则不妨采用互联网技术，充分利用课余实践组织家长与学生进行亲子游戏、手工制作、户外活动等拓展性活动。譬如在教学《谈礼貌》（苏教版五年级语文下册）一课后，教师则可以通过互联网通讯工具，组织家长与学生进行“礼貌你我他”课外活动，即通过微信、QQ视频通话功能面对面指导家长带领孩子进行文明礼貌演示活动或开展“帮助他人”“文明礼让”等户外活动，从而有效提升教学实效。
三、 运用多媒体教学，丰富课堂教学
据小学生的认知特性而言，丰富有趣、多姿多彩的教学活动通常能够有效提升其主观能动性。在小学语文教学实际中，学生之所以显得无精打采其根本原因即在于教学内容的枯燥乏味。因此在小学语文教学创新实践过程中，教师则可以采用多媒体教学工具，创造契合学生认知特性并有益于其认知内化的教学情境。譬如在教学《莫高窟》（苏教版五年级语文上册）一课时，鉴于诸多学生并没有实地参观过敦煌莫高窟，因此在教学实际中教师就可以利用多媒体教学工具放映相关的视频资料，使学生直观观摩个性鲜明、神态各异、姿态万千的彩塑，浏览珍藏于故宫的经卷、帛画、铜像等文物，从而提升学生对莫高窟的认知。
四、 实施开展支架式教学，组织学生自主学习
在小学语文教学中，充分发挥学生的内在动机，引导学生自主学习具有重要意义。结合建构主义学习理论，在小学语文教学中教师就可以实施“支架式”教学，以此组织学生开展自主学习。为了保障支架式语文教学活动顺利开展，教师还需做好以下几方面的工作：其一，确定主题，明确学习目标。在小学语文支架式教学中，教师需要结合学生的实际情况，切实制定学习的总体目标。其二，在小学语文教学活动中，教师可以设定任务式情境、游戏情境、竞争情境等多元化的教学情境，以此引导学生积极参与学习活动。其三，合作探究。在小学语文支架式教学模式开展进程中，教师需要组织学生进行合作探究，从而深入引导其自主学习。
五、 结束语
小学语文具有双基性，其即是培养学生文化素养的基石，同时也增强学生对其他科学理论理解能力的重要基础。新时期，教师需要结合时代发展具体情况，积极创新教学方法策略，努力将小学语文教学改革引向深入。
参考文献：
[1]滕宏平.探析小学语文教学创新的实践思考[J].中学时代，2014（22）：102-103.
[2]刘明春.小学语文教学创新的实践思考[J].读与写（教育教学刊），2015，12（11）：206-206.
作者简介：
张婵媛，安徽省芜湖市，安徽省芜湖市无为县赫店中心小学。
关键词：小学;语文;教学创新
一、 情景教学模式的创新实践
情景教学是指在教学活动中引入或创设以形象为主体的具象化教学场景，以实现调动学生情绪、增强学生情感体验、强化学生认知态度的教学目标。总言之，情景教学是有别于传统灌输式教学的新型教学模式，其在小学语文教学中的实践运用能够陶冶学生的情感、给予学生启迪、增强学生的自我效能并提升其知識内化效率。在小学语文教学创新实践过程中，实施情感教学主要可从以下几方面入手：
一是建构生活情景，把学生带入社会、自然情景，调动学生学习热情。于小学语文教学实际中，促使学生主动学习具有积极意义。小学生形象化的认知特性决定其更青睐于通过直观情景获取知识。鉴此，在小学语文教学实际中，教师则需要创设贴近生活且直观可视的教学情景以有效将学生引导至自觉内化知识的途径。譬如在教学《蒲公英》（苏教版三年级语文上册第8课）时，为了使教学内容切近生活，以此激发学生的学习热情，教师则可以在校园中寻找一株小小的蒲公英，通过向学生展示实物的教学方式，成功将其带入到生活之中、自然之中，并促使其积极参与学习活动。
二是创设角色扮演情境，促使学生通过实际行动内化角色。小学语文教学不仅要帮助学生夯实文化基础，同时还需做好价值观培养工作。在小学语文课本中有不计其数的英雄人物，也彰显了诸多优秀的品格。为帮助学生建立健全人格，树立宏大的理想，养成优秀的品格习性，教师则应该结合自我觉知理论引导学生通过角色扮演内化形象。譬如在教学《歌唱二小放牛郎》（苏教版二年级语文下册）时，为使学生切身体会二小无畏牺牲的爱国主义精神，教师则可以组织学生进行角色扮演活动，让学生通过演绎二小的举手投足、动作姿态、语气神情充分感受其临危不乱、慷慨赴义心理状态，从而促使学生树立爱国主义精神。
二、 “互联网 ”模式在小学语文教学中的运用
互联网技术与现代社会的生产、生活有着密不可分的联系。目前，“互联网 ”技术已然渗透至社会的各个层面。在教学活动中，切实有效的运用互联网技术则能够推动教学水平不断发展。同理在小学语文教学创新实践过程中，教师也可以积极运用“互联网 ”语文教学模式，从而建立其开放包容、资源共享的教学模型。
一是运用互联网技术打造开放式教学情境。开放式教学是指环境开放、资源开放、课程开放的教学模式，其是学生踊跃参与、家长随机进入、教师相互参观的教学模式。在小学语文教学中建构基于“互联网 ”的开放式教学，主要可以从以下几方面入手。其一是依托远程监控教学软件，引导家长参与教学评价。在小学语文教学实际中，教师需要秉持“兼听则明，偏信则暗”的科学理念，通过“互联网 ”远程监控教学鼓励家长参观教学并提出宝贵的意见，从而促进教学改革工作有序推进。其二是，依托互联网建立资源开放教学平台。随着信息的技术的快速发展，我们已然进入了信息爆炸的时代，通过单一渠道获取信息资源显然成为了与时代脱节的学习模式。因此在小学语文教学中运用“互联网 ”技术打造开放教学平台时，则可利用互联网创设家庭空间、教师课堂、育人知识、兴趣拓展等模块，营造起资源共享的开放化学习平台，从而全面提升教学实效。
二是运用互联网技术实施延展教学。课外教学活动是对课堂教学拓展与延伸，是持续巩固提升教学质量的有效方法。互联网技术的便捷性、高效性为新型联动教学模式的创新实践提供了条件。在小学语文教学创新实践过程中，教师则不妨采用互联网技术，充分利用课余实践组织家长与学生进行亲子游戏、手工制作、户外活动等拓展性活动。譬如在教学《谈礼貌》（苏教版五年级语文下册）一课后，教师则可以通过互联网通讯工具，组织家长与学生进行“礼貌你我他”课外活动，即通过微信、QQ视频通话功能面对面指导家长带领孩子进行文明礼貌演示活动或开展“帮助他人”“文明礼让”等户外活动，从而有效提升教学实效。
三、 运用多媒体教学，丰富课堂教学
据小学生的认知特性而言，丰富有趣、多姿多彩的教学活动通常能够有效提升其主观能动性。在小学语文教学实际中，学生之所以显得无精打采其根本原因即在于教学内容的枯燥乏味。因此在小学语文教学创新实践过程中，教师则可以采用多媒体教学工具，创造契合学生认知特性并有益于其认知内化的教学情境。譬如在教学《莫高窟》（苏教版五年级语文上册）一课时，鉴于诸多学生并没有实地参观过敦煌莫高窟，因此在教学实际中教师就可以利用多媒体教学工具放映相关的视频资料，使学生直观观摩个性鲜明、神态各异、姿态万千的彩塑，浏览珍藏于故宫的经卷、帛画、铜像等文物，从而提升学生对莫高窟的认知。
四、 实施开展支架式教学，组织学生自主学习
在小学语文教学中，充分发挥学生的内在动机，引导学生自主学习具有重要意义。结合建构主义学习理论，在小学语文教学中教师就可以实施“支架式”教学，以此组织学生开展自主学习。为了保障支架式语文教学活动顺利开展，教师还需做好以下几方面的工作：其一，确定主题，明确学习目标。在小学语文支架式教学中，教师需要结合学生的实际情况，切实制定学习的总体目标。其二，在小学语文教学活动中，教师可以设定任务式情境、游戏情境、竞争情境等多元化的教学情境，以此引导学生积极参与学习活动。其三，合作探究。在小学语文支架式教学模式开展进程中，教师需要组织学生进行合作探究，从而深入引导其自主学习。
五、 结束语
小学语文具有双基性，其即是培养学生文化素养的基石，同时也增强学生对其他科学理论理解能力的重要基础。新时期，教师需要结合时代发展具体情况，积极创新教学方法策略，努力将小学语文教学改革引向深入。
参考文献：
[1]滕宏平.探析小学语文教学创新的实践思考[J].中学时代，2014（22）：102-103.
[2]刘明春.小学语文教学创新的实践思考[J].读与写（教育教学刊），2015，12（11）：206-206.
作者简介：
张婵媛，安徽省芜湖市，安徽省芜湖市无为县赫店中心小学。