论文部分内容阅读
语文作业练习是语文教学活动中不可或缺的组成部分，要让学生真正掌握基础知识，在语文知识向语文能力转化的过程中，作业练习是必不可少的。在布置语文作业练习时，练习题质量的高低是可以直接影响到所学知识巩固消化的。考虑到学生的能力是有一定的差异性，所以要对语文作业练习进行合理的设计，一刀切的作业练习，不利于不用程度学生的发展。除此之外，语文作业练习还有从整体上去设计，同时也要符合《语文课程标准》对各年级的基本要求。本文从优化高中语文作业设计入手，利用作业练习进一步提高语文课堂教学效率。
一.提升作业设计高度
俗语说：“站的高才能看得远。”我们设计的作业就是那“梯子的梯阶”，它的目的不是让学生进行简单的重复和机械模仿，而是要让学生通过“梯级”登上那动手实践、自主探索、合作交流、不断创新的“高峰”。所以，作业设计要体现新课程理念，要适应新形势发展需要，要适合未来人才培养需求。它需要我们教师站在时代的高度去审时度势，去思考和设计。为达到这个“高度”，作业内容的设计和布置要做到“三多三少”。即：多设计分析思考的灵活习题，少布置甚至不布置死记硬背“呆板”习题；多设计一题多解（或多法）开放习题，少布置唯一选项“保守”习题；多布置动手实践和活动习题，少布置书本（指教师随心所欲、信手拈来的习题集）“笔头从军”习题。
二.开展分层作业设计
“因人而宜，因材施教”是教师教学千古不变的定律，教师设计作业同样需要遵循。由于学生个体之间都存在或多或少的知识基础、学习态度、学习方法和智力的差异，导致学生对课堂教学领悟程度各不相同，所以作业不能全班“整齐划一”搞“一刀切”，要设计有梯度的适宜不同学生练习的选做习题。首先，教师平时要深入学生群体中了解，课堂中密切关注，课后留心观察，理清把握班级学生每个个体的学情，把学生按“好”“中”“差”进行人群分类。其次，教师在进行作业设计时要考虑学生之间的差异，根据教学内容的重难点和目标，从作业量和作业难易度，将作业设置成有梯度的A、B、C三个层次供不同层次学生自主选择。这种设计，既照顾了不同层次学生的需求，又考慮了学生自主学习的愿望，还能让每一位学生都体验到完成任务后的快乐。这样一来就能确保优生“吃得饱”，后进生“吃得了”，实现让不同的学生都能得到发展的新课程目标。
三.培养学生发散思维
在作业设计时，要根据教学内容以及学生自身的学情，除了要设计一些巩固新知的基本习题外，还要广泛设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，拓展学生视野，灵活学生的思维，激发学生创新，使学生在完成作业的过程中成为一个真正的探索者和实践者。首先，让作业从枯燥走向趣味。为使作业能有效激发学生的练习热情，加深对文本的理解，我们可以将教学内容与生动有趣的活动结合起来。兴趣是人们进行创造的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。在教学中，要努力挖掘教材潜力，精心设计活泼多样的作业练习，使课堂教学充满情趣，让学生在愉悦的氛围中获取知识，得到发展。其次，让作业从课堂走向社会。这就要求我们在设计作业时，适当增加实践性内容。在实践过程中，学生会将很多知识运用其中，在完成调查报告的时候还综合运用各学科的知识，培养了学生的综合能力。
四.明确作业设计方向
目标的落实都要通过素养落脚，都要通过“发现问题—解决问题”实现。“问题解决”是课程的终极关怀，作业设计时，要牢牢抓住学生的课程教学灵魂，以问题表现为先导和主线，设计促进学生言语生命成长的问题练习题，以最终实现其“问题解决”的目的。在教学中安排提问，让学生自主梳理，从作业的出发点，归宿始终抓住行动与思维训练于一体，熔知识、能力培养于一炉，既是作业训练，又是科学思维和创新能力的培养。这样的教学过程，也是学生的作业过程，在这个过程中学生把发现问题和解决问题的思路展开灵活运用，这也正是我们课堂教学所追求的目标。
合理的语文作业练习的设计，还需要的作业批改来结尾。教师应该正确评价学生的习题，进而帮助学生巩固正确部分，改正错误部分。批改作业的时候要求教师，字迹工整，评语恰当，及时记录作业的优缺点。要注意尊重学生的劳动成果，对于有创意性的作业，更要表扬鼓励。在批改过程中，既要注意学生的作业结果，也不可忽视作业的写作过程，对于进步的同学及时鼓励和肯定。最后教师还应归类整理，为讲评打下基础，可以有效加强作业指导的针对性。
郑喜利，教师，现居甘肃静宁。
一.提升作业设计高度
俗语说：“站的高才能看得远。”我们设计的作业就是那“梯子的梯阶”，它的目的不是让学生进行简单的重复和机械模仿，而是要让学生通过“梯级”登上那动手实践、自主探索、合作交流、不断创新的“高峰”。所以，作业设计要体现新课程理念，要适应新形势发展需要，要适合未来人才培养需求。它需要我们教师站在时代的高度去审时度势，去思考和设计。为达到这个“高度”，作业内容的设计和布置要做到“三多三少”。即：多设计分析思考的灵活习题，少布置甚至不布置死记硬背“呆板”习题；多设计一题多解（或多法）开放习题，少布置唯一选项“保守”习题；多布置动手实践和活动习题，少布置书本（指教师随心所欲、信手拈来的习题集）“笔头从军”习题。
二.开展分层作业设计
“因人而宜，因材施教”是教师教学千古不变的定律，教师设计作业同样需要遵循。由于学生个体之间都存在或多或少的知识基础、学习态度、学习方法和智力的差异，导致学生对课堂教学领悟程度各不相同，所以作业不能全班“整齐划一”搞“一刀切”，要设计有梯度的适宜不同学生练习的选做习题。首先，教师平时要深入学生群体中了解，课堂中密切关注，课后留心观察，理清把握班级学生每个个体的学情，把学生按“好”“中”“差”进行人群分类。其次，教师在进行作业设计时要考虑学生之间的差异，根据教学内容的重难点和目标，从作业量和作业难易度，将作业设置成有梯度的A、B、C三个层次供不同层次学生自主选择。这种设计，既照顾了不同层次学生的需求，又考慮了学生自主学习的愿望，还能让每一位学生都体验到完成任务后的快乐。这样一来就能确保优生“吃得饱”，后进生“吃得了”，实现让不同的学生都能得到发展的新课程目标。
三.培养学生发散思维
在作业设计时，要根据教学内容以及学生自身的学情，除了要设计一些巩固新知的基本习题外，还要广泛设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，拓展学生视野，灵活学生的思维，激发学生创新，使学生在完成作业的过程中成为一个真正的探索者和实践者。首先，让作业从枯燥走向趣味。为使作业能有效激发学生的练习热情，加深对文本的理解，我们可以将教学内容与生动有趣的活动结合起来。兴趣是人们进行创造的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。在教学中，要努力挖掘教材潜力，精心设计活泼多样的作业练习，使课堂教学充满情趣，让学生在愉悦的氛围中获取知识，得到发展。其次，让作业从课堂走向社会。这就要求我们在设计作业时，适当增加实践性内容。在实践过程中，学生会将很多知识运用其中，在完成调查报告的时候还综合运用各学科的知识，培养了学生的综合能力。
四.明确作业设计方向
目标的落实都要通过素养落脚，都要通过“发现问题—解决问题”实现。“问题解决”是课程的终极关怀，作业设计时，要牢牢抓住学生的课程教学灵魂，以问题表现为先导和主线，设计促进学生言语生命成长的问题练习题，以最终实现其“问题解决”的目的。在教学中安排提问，让学生自主梳理，从作业的出发点，归宿始终抓住行动与思维训练于一体，熔知识、能力培养于一炉，既是作业训练，又是科学思维和创新能力的培养。这样的教学过程，也是学生的作业过程，在这个过程中学生把发现问题和解决问题的思路展开灵活运用，这也正是我们课堂教学所追求的目标。
合理的语文作业练习的设计，还需要的作业批改来结尾。教师应该正确评价学生的习题，进而帮助学生巩固正确部分，改正错误部分。批改作业的时候要求教师，字迹工整，评语恰当，及时记录作业的优缺点。要注意尊重学生的劳动成果，对于有创意性的作业，更要表扬鼓励。在批改过程中，既要注意学生的作业结果，也不可忽视作业的写作过程，对于进步的同学及时鼓励和肯定。最后教师还应归类整理，为讲评打下基础，可以有效加强作业指导的针对性。
郑喜利，教师，现居甘肃静宁。