论文部分内容阅读
信息共享、平等竞争和不断变化的时代，每一个人都要掌握多种知识和技能，具备主动获取和探究知识的技能，具备利用小学信息技术调控身边资源和支配资源的能力。笔者结合多年教学经验，就如何提高小学信息技术教学质量谈谈看法。
1.有效激趣，引生入课
兴趣是最好的老师，也是学习的内驱力，小学信息技术课程本身就是一门趣味性很强的学科，也是孩子们最愿意学习的学科之一。学生学习的主要动机来源于强烈的求知欲和对所学内容的兴趣，兴趣越浓厚，学习动力越强，学习效果就越好。在小学阶段能否培养小学生对信息技术的兴趣，对其一生关于信息技术的态度都有重要的影响。因此，小学信息技术课的教学重点要突出趣味性，深度挖掘和体现信息技术课程的趣味性，创设有趣的、合理的教学情境，通过教师的一言一语，一举一动，一颦一笑，牵引学生主动学习，与学生进行思想交流，行为互动，让“趣味”贯穿整个教学过程，激活学生，引生入课，培养学生对信息技术的学习兴趣。
2.加强课堂教学的互动
互动可以在小组合作中体现。小组合作实际上是一种优、差的合理搭配。在共同完成任务的过程中，学优生发挥特长，施展才能；后进生尽其所能，学有所得。这种互动实现了学生资源的共享，能够调动学优生、后进生的积极性，明显改善课堂纪律。由于学生之间有差异，一些听课认真、基础好的学生可以很快掌握课堂知识，并完成任务，有些学生接受起来却很困难。完成任务的学生往往会无所事事或偷偷玩游戏，另外一些学生却因为教师辅导不过来而得不到好的练习，进而放弃练习也玩游戏，这就扰乱了课堂纪律，影响了教学效果。对于那些完成任务快的学生，我就请他们当教师的助手，帮助学习有困难的同学。这样“小老师们”很乐意帮助教师辅导那些没完成任务的同学，在帮助过程中表现出极大的耐心。那些没完成任务的学生很愿意得到其他同学的帮助，因为他们希望自己可以快点完成任务，做老师的好助手。这样整节课的纪律得到了改善，效率得到很大的提高。
3.采用启发式教学法
教育家孔子曾明确指出：“不愤不启，不悱不发。”这种教学法提倡学生的主体地位，引导他们积极思考，用心解决问题。由于小学信息技术教学具备很强的实践性，要将信息技术知识与实践有机结合，在这种情况下，教师可以采用启发教学法，帮助学生掌握操作技巧。例如，教授“Word排版”这部分内容时，我先在课堂上拿出一些设计精美的书刊给学生看，并为他们讲解关于排版的知识，让他们掌握“文件、编辑、视图、插入”等功能在排版中的神奇功能，让他们知道如何运用Word制作书刊。接着，我鼓励学生制作具有自己风格的电子书刊。在这样的启发下，学生纷纷动手操作，课堂气氛大为活跃。
4.设计游戏，巩固所学知识
通过游戏使学生的注意力处于高度集中状态，维持学习兴趣。在游戏中收获知识，发展操作技能，提高课堂教学效率。教学中，我一般采用比赛和益智类游戏软件。比如，在打字教学中，本身单纯打字是枯燥乏味的，为解决这一问题，我安装了金山打字通，学生通过该软件上的各种游戏闯关，锻炼了指法，实现了盲打。再通过打字比赛等活动调动学生的积极性，最终使得学生打字的正确率和速度极大提高。
5.教师要对学生作出积极肯定的评价，调动学生的积极性
在日常教学中，教师如果忽视了对学生认知的评价，就忽视了学生学习的情感价值所在。评价不仅仅是让学生对自身的学习情况有所了解，更重要的是获得对自身努力的认可。通过全面的评价，既要让学生了解到自己知识的掌握程度，又要让学生体会到努力学习的价值。在实践中，我事先在教师机上做了一个FTP文件服务器，并设置了每个班学生上传作品的文件夹。学生完成作品后，通过FTP传输到教师机上，教师选取几个具有代表意义的学生作品，通过投影仪进行展示，并加以评价，做得好的学生应加以鼓励；有问题的学生应该在肯定的前提下，指出他们的不足之处。这样，学生在得到鼓动之后，更加愿意完善自己的作品，从而能够解决问题，获得提高。
6.用生活经验，明确学习目标
教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”教师要创设生活化的情境，触发学生的情感，促使他们被愉快的氛围所陶冶、所感染，从而激发他们的求知欲。创设生活化情境是创设实际的生活场景，结合学生身边熟悉的事例，以此唤醒他们已有的经验，在明确学习目标的前提下学习新知。教学《信息技术》中“认识键盘”一节时，由于键盘操作的知识学起来相当枯燥繁琐。字母键、数字键的位置需要学生记忆，各种功能键的组合功能学生也要掌握，内容多且不容易记忆，还容易记混，可以采用形象的教学方法，借助学生已有的经验（大海、大船、海上的灯塔之间的关系等）方便记忆。教学时我把键盘比作大海，把每个键区比作大海中航行的一艘大船，每个键区通过指示灯与我们进行交流，我把键区中的指示灯比作大海中指示航船的灯塔，再向学生提出问题：指示灯是怎样与我们进行交流的呢？通过这一情境引发学生思考，激发学生深入探究的热情。这样不仅使指示灯与各个键区相互联系，而且引发了学生思考——每个键区是如何通过指示灯与我们进行交流的？每个键区是如何控制指示灯的？指示灯亮与灯暗各自有什么意思？创设生活化的问题情境为学习键盘指示灯的功能做好了铺垫，学生在生动有趣的情境中学习兴趣更浓厚，本课的学习目标逐渐明确。
总之，在小学信息技术教学中，教师积极建构实用的、最优化的小学信息技术环境，实现小学信息技术的教学最优化，大幅度提高教育教学质量，促进学生自主学习能力和创新能力的提升，促进学生和教师信息素养的提高，加快学校教育教学信息化的进程，是实现新课标要求的要素。
1.有效激趣，引生入课
兴趣是最好的老师，也是学习的内驱力，小学信息技术课程本身就是一门趣味性很强的学科，也是孩子们最愿意学习的学科之一。学生学习的主要动机来源于强烈的求知欲和对所学内容的兴趣，兴趣越浓厚，学习动力越强，学习效果就越好。在小学阶段能否培养小学生对信息技术的兴趣，对其一生关于信息技术的态度都有重要的影响。因此，小学信息技术课的教学重点要突出趣味性，深度挖掘和体现信息技术课程的趣味性，创设有趣的、合理的教学情境，通过教师的一言一语，一举一动，一颦一笑，牵引学生主动学习，与学生进行思想交流，行为互动，让“趣味”贯穿整个教学过程，激活学生，引生入课，培养学生对信息技术的学习兴趣。
2.加强课堂教学的互动
互动可以在小组合作中体现。小组合作实际上是一种优、差的合理搭配。在共同完成任务的过程中，学优生发挥特长，施展才能；后进生尽其所能，学有所得。这种互动实现了学生资源的共享，能够调动学优生、后进生的积极性，明显改善课堂纪律。由于学生之间有差异，一些听课认真、基础好的学生可以很快掌握课堂知识，并完成任务，有些学生接受起来却很困难。完成任务的学生往往会无所事事或偷偷玩游戏，另外一些学生却因为教师辅导不过来而得不到好的练习，进而放弃练习也玩游戏，这就扰乱了课堂纪律，影响了教学效果。对于那些完成任务快的学生，我就请他们当教师的助手，帮助学习有困难的同学。这样“小老师们”很乐意帮助教师辅导那些没完成任务的同学，在帮助过程中表现出极大的耐心。那些没完成任务的学生很愿意得到其他同学的帮助，因为他们希望自己可以快点完成任务，做老师的好助手。这样整节课的纪律得到了改善，效率得到很大的提高。
3.采用启发式教学法
教育家孔子曾明确指出：“不愤不启，不悱不发。”这种教学法提倡学生的主体地位，引导他们积极思考，用心解决问题。由于小学信息技术教学具备很强的实践性，要将信息技术知识与实践有机结合，在这种情况下，教师可以采用启发教学法，帮助学生掌握操作技巧。例如，教授“Word排版”这部分内容时，我先在课堂上拿出一些设计精美的书刊给学生看，并为他们讲解关于排版的知识，让他们掌握“文件、编辑、视图、插入”等功能在排版中的神奇功能，让他们知道如何运用Word制作书刊。接着，我鼓励学生制作具有自己风格的电子书刊。在这样的启发下，学生纷纷动手操作，课堂气氛大为活跃。
4.设计游戏，巩固所学知识
通过游戏使学生的注意力处于高度集中状态，维持学习兴趣。在游戏中收获知识，发展操作技能，提高课堂教学效率。教学中，我一般采用比赛和益智类游戏软件。比如，在打字教学中，本身单纯打字是枯燥乏味的，为解决这一问题，我安装了金山打字通，学生通过该软件上的各种游戏闯关，锻炼了指法，实现了盲打。再通过打字比赛等活动调动学生的积极性，最终使得学生打字的正确率和速度极大提高。
5.教师要对学生作出积极肯定的评价，调动学生的积极性
在日常教学中，教师如果忽视了对学生认知的评价，就忽视了学生学习的情感价值所在。评价不仅仅是让学生对自身的学习情况有所了解，更重要的是获得对自身努力的认可。通过全面的评价，既要让学生了解到自己知识的掌握程度，又要让学生体会到努力学习的价值。在实践中，我事先在教师机上做了一个FTP文件服务器，并设置了每个班学生上传作品的文件夹。学生完成作品后，通过FTP传输到教师机上，教师选取几个具有代表意义的学生作品，通过投影仪进行展示，并加以评价，做得好的学生应加以鼓励；有问题的学生应该在肯定的前提下，指出他们的不足之处。这样，学生在得到鼓动之后，更加愿意完善自己的作品，从而能够解决问题，获得提高。
6.用生活经验，明确学习目标
教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”教师要创设生活化的情境，触发学生的情感，促使他们被愉快的氛围所陶冶、所感染，从而激发他们的求知欲。创设生活化情境是创设实际的生活场景，结合学生身边熟悉的事例，以此唤醒他们已有的经验，在明确学习目标的前提下学习新知。教学《信息技术》中“认识键盘”一节时，由于键盘操作的知识学起来相当枯燥繁琐。字母键、数字键的位置需要学生记忆，各种功能键的组合功能学生也要掌握，内容多且不容易记忆，还容易记混，可以采用形象的教学方法，借助学生已有的经验（大海、大船、海上的灯塔之间的关系等）方便记忆。教学时我把键盘比作大海，把每个键区比作大海中航行的一艘大船，每个键区通过指示灯与我们进行交流，我把键区中的指示灯比作大海中指示航船的灯塔，再向学生提出问题：指示灯是怎样与我们进行交流的呢？通过这一情境引发学生思考，激发学生深入探究的热情。这样不仅使指示灯与各个键区相互联系，而且引发了学生思考——每个键区是如何通过指示灯与我们进行交流的？每个键区是如何控制指示灯的？指示灯亮与灯暗各自有什么意思？创设生活化的问题情境为学习键盘指示灯的功能做好了铺垫，学生在生动有趣的情境中学习兴趣更浓厚，本课的学习目标逐渐明确。
总之，在小学信息技术教学中，教师积极建构实用的、最优化的小学信息技术环境，实现小学信息技术的教学最优化，大幅度提高教育教学质量，促进学生自主学习能力和创新能力的提升，促进学生和教师信息素养的提高，加快学校教育教学信息化的进程，是实现新课标要求的要素。