论文部分内容阅读
现代教育心理学研究表明：教学内容的重新组合、教学方法的变化、板书的新颖别致、教学手段的直观形象、教学语言的幽默风趣，都会使学生产生耳目一新的感觉，唤起他们的有效注意，产生学习兴趣。
一、注意多种教学方法的灵活运用，放手让学生参与教学活动
历史是无法再现的，电无法通过实验来验证和模拟。所以，历史知识的教学在很大程度上依赖于教师语言的传递，通过教师的讲述，帮助学生感知历史表象，理解历史概念，掌握历史发展规律。但是，在教学实践中，我们总是忽视学生的主体作用，往往面面俱到，一讲到底，课堂成为教师的一言堂、独角戏，课堂气氛沉闷单调，学生被动接受、兴趣索然。因此，要根据高中学生思维水平、操作能力大大提高的特点，放手让学生参与教学，积极有序地开展双边活动，启发学生思维和探索，注意讲授法、谈话法、发现法、读书指导法、图示法、讨论法等多种教学方法的灵活运用，把教、学两者有机结合起来，提高学生学习的积极性。对教材中分析、介绍得比较详细、明了的知识，“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解时，才去帮助他”。(蔡元培语)
二、注意变语言呈现为图表呈现，加强直观教学
教学语言是传道、授业、解惑的重要途径，它能准确、迅速地传递知识。但这种方式一般只通过学生的听觉起作用，所以在教学中，要注意充分利用图表、地图、幻灯、电影片断等多种直观形象化教具进行教学，刺激学生听觉、视觉等多种感官，吸引学生的注意，提高学习兴趣。
由于诸多因素的限制，在中学历史教学中，课本插图、教学挂图、图表是比较经济、方便的直观教学手段。如讲“帝国主义瓜分中国狂潮”时，我利用放大了的《时局图》，在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段，掀起瓜分中国狂潮后，向学生指出图上鹰、蛇、熊、狐狸等动物所指代的殖民侵略者，以及他们肆虐横行的地域范围，从而使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国的危险有了直观、形象的了解。
三、注意板书的直观、形象化
板书是直观、形象、无声的教学语言，是传授知识的重要渠道和载体，它和教师语言属于教学过程中最常用的不可或缺的方法手段。借助于数码、符号、简短的词句，没计和使用图表式板书(表解式、图示式、线索式、对称式、方位式等)，能将科学知识形象化、抽象知识具体化、复杂知识简明化，充分体现历史事件、历史现象的时间发展和空间立体多维的特点，提示历史概念各个要素问的联系及其相互关系，从而充分刺激学生视觉系统，减轻听觉记忆负担，发挥学生的联想能力，构成学生形象、直观、具体的知识体系，增强学习的积极性、趣味性。
高中学生的思维已从形象思维阶段进入抽象逻辑思维阶段，具有一定的思维独立性、深刻性和批判性。他们不像初中生那样，只是关注直接结果，而是既要知其然，又要知其所以然。在高中历史教学中，要根据这一特点变“是什么”为“为什么”，从抓住疑点人手，引导学生积极思考，在释疑解惑中获得求知的乐趣。
四、课堂教学设疑
1、以疑导入，制造悬念。
导入新课时，设置疑点，能集中学生的有效注意，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。如讲“美国内战”时，用“美国通过独立战争，已经走上了资本主义发展道路，为什么在十几世纪六十年代会再次爆发一场大规模的国内战争?这场战争对美国资本主义经济的发展，将会产生积极的还是消极影响”等问题导人，使学生围绕内战爆发的原因、经过、作用、性质、影响等方面，积极参与学习。在讲“七·七事变和第二次国共合作的实现”一时，首先提出问题：“八·一三事变后，为什么蒋介石政府的对日政策发生很大的改变，从‘绝对不抵抗’、‘攘外必先安内’转而抗战”，然后引导学生从中共的积极推动、全国人民的强烈要求、英美在华利益和蒋介石政权受到严重威胁等方面分析其原因，得到符合实际的结论。
2、讲中设疑、质疑。
平铺直叙的教学，会抑制学生思维的积极性，扼杀学习兴趣。因此，在教学中要注意一边提出问题，一边启发诱导。如讲“埃塞俄比亚抗意战争的胜利”时，提出疑问：“为什么封建落后的埃塞俄比亚能战胜先进的资本主义国家意大利？”讲“海地独立”时，启发学生思考：“海地为什么能战胜法国这一老牌资本主义国家？”等等。这样，教师不断设置疑云，使学生思维处于亢奋状态，激发了学生探究的情趣，在教师的引导下，通过联系分析，获取正确而深刻的认识。
在教学过程中，我要求学生不唯书，不唯师，勇于提出与课本、教师不同的看法和意见，展开讨论，使学生产生探索的兴趣。
实践证明，只要我们坚持以上四方面的做法，就一定会激发学生的学习兴趣，提高教学效率。家医药管理局
一、注意多种教学方法的灵活运用，放手让学生参与教学活动
历史是无法再现的，电无法通过实验来验证和模拟。所以，历史知识的教学在很大程度上依赖于教师语言的传递，通过教师的讲述，帮助学生感知历史表象，理解历史概念，掌握历史发展规律。但是，在教学实践中，我们总是忽视学生的主体作用，往往面面俱到，一讲到底，课堂成为教师的一言堂、独角戏，课堂气氛沉闷单调，学生被动接受、兴趣索然。因此，要根据高中学生思维水平、操作能力大大提高的特点，放手让学生参与教学，积极有序地开展双边活动，启发学生思维和探索，注意讲授法、谈话法、发现法、读书指导法、图示法、讨论法等多种教学方法的灵活运用，把教、学两者有机结合起来，提高学生学习的积极性。对教材中分析、介绍得比较详细、明了的知识，“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解时，才去帮助他”。(蔡元培语)
二、注意变语言呈现为图表呈现，加强直观教学
教学语言是传道、授业、解惑的重要途径，它能准确、迅速地传递知识。但这种方式一般只通过学生的听觉起作用，所以在教学中，要注意充分利用图表、地图、幻灯、电影片断等多种直观形象化教具进行教学，刺激学生听觉、视觉等多种感官，吸引学生的注意，提高学习兴趣。
由于诸多因素的限制，在中学历史教学中，课本插图、教学挂图、图表是比较经济、方便的直观教学手段。如讲“帝国主义瓜分中国狂潮”时，我利用放大了的《时局图》，在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段，掀起瓜分中国狂潮后，向学生指出图上鹰、蛇、熊、狐狸等动物所指代的殖民侵略者，以及他们肆虐横行的地域范围，从而使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国的危险有了直观、形象的了解。
三、注意板书的直观、形象化
板书是直观、形象、无声的教学语言，是传授知识的重要渠道和载体，它和教师语言属于教学过程中最常用的不可或缺的方法手段。借助于数码、符号、简短的词句，没计和使用图表式板书(表解式、图示式、线索式、对称式、方位式等)，能将科学知识形象化、抽象知识具体化、复杂知识简明化，充分体现历史事件、历史现象的时间发展和空间立体多维的特点，提示历史概念各个要素问的联系及其相互关系，从而充分刺激学生视觉系统，减轻听觉记忆负担，发挥学生的联想能力，构成学生形象、直观、具体的知识体系，增强学习的积极性、趣味性。
高中学生的思维已从形象思维阶段进入抽象逻辑思维阶段，具有一定的思维独立性、深刻性和批判性。他们不像初中生那样，只是关注直接结果，而是既要知其然，又要知其所以然。在高中历史教学中，要根据这一特点变“是什么”为“为什么”，从抓住疑点人手，引导学生积极思考，在释疑解惑中获得求知的乐趣。
四、课堂教学设疑
1、以疑导入，制造悬念。
导入新课时，设置疑点，能集中学生的有效注意，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。如讲“美国内战”时，用“美国通过独立战争，已经走上了资本主义发展道路，为什么在十几世纪六十年代会再次爆发一场大规模的国内战争?这场战争对美国资本主义经济的发展，将会产生积极的还是消极影响”等问题导人，使学生围绕内战爆发的原因、经过、作用、性质、影响等方面，积极参与学习。在讲“七·七事变和第二次国共合作的实现”一时，首先提出问题：“八·一三事变后，为什么蒋介石政府的对日政策发生很大的改变，从‘绝对不抵抗’、‘攘外必先安内’转而抗战”，然后引导学生从中共的积极推动、全国人民的强烈要求、英美在华利益和蒋介石政权受到严重威胁等方面分析其原因，得到符合实际的结论。
2、讲中设疑、质疑。
平铺直叙的教学，会抑制学生思维的积极性，扼杀学习兴趣。因此，在教学中要注意一边提出问题，一边启发诱导。如讲“埃塞俄比亚抗意战争的胜利”时，提出疑问：“为什么封建落后的埃塞俄比亚能战胜先进的资本主义国家意大利？”讲“海地独立”时，启发学生思考：“海地为什么能战胜法国这一老牌资本主义国家？”等等。这样，教师不断设置疑云，使学生思维处于亢奋状态，激发了学生探究的情趣，在教师的引导下，通过联系分析，获取正确而深刻的认识。
在教学过程中，我要求学生不唯书，不唯师，勇于提出与课本、教师不同的看法和意见，展开讨论，使学生产生探索的兴趣。
实践证明，只要我们坚持以上四方面的做法，就一定会激发学生的学习兴趣，提高教学效率。家医药管理局