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【摘要】品德课标指出，品德课程是以儿童直接参与活动为主要形式的学科，强调将教育与活动完美结合。而丰富多彩的活动的建立前提，就必须要有对话的产生，否则都是徒有其表，这也证明了有效的品德课堂是对话式的。因此，对话在品德课堂的地位也就显而易见了。
【关键词】对话；小学品德课堂；规则
品德课的对话教学是一种尊重主体、体现创新性、追求人格化的教学。当然，改善品德课堂，也是为了改变以往的教学模式，让师生能在融洽欢愉的氛围中愉快的接受新知识。接下来，我将以《不能没有“你”—规则》为例，讲述我对本课题的实施运用。
本课围绕“规则”展开，我先对五（5）班（接下来统称“本班”）学生的品德认知水平进行分析，本班学生优良中差分布参差不齐、基础不一，智力因素和认知水平也有所差异，对待事情有自己的看法，具有一定的是非判断能力，但做事又有片面性，仍需教师在一旁指导。对于生活中处处存在的规则，有时连家长都觉得可有可无，认为小孩可以伴随着年纪的增长而懂得规则，而在实际生活中，学生是否具备遵守规则的能力却影响着学生的一生。再者，五年级学生大部分对概念的认识不全面，对事物的看法存在片面性，把握事物概念存在个人主义倾向。
一、入题入戏有前奏，导入对话有必要
对规则的不理解已成为各城乡小学的通病，那么规则如何才能更好被小学生理解呢？我采用一个小游戏导入进行本课教学，尝试通过小游戏、小规则唤起学生对规则的意识，于是我采取了类似击鼓传花的游戏在本班进行，同时要辅以必要的语言说明，此刻就产生了本课的第一次对话交碰。通过游戏环节，先开一个好头，逐渐预示学生规则存在是有一定的必要性，否则游戏就不可能尽情畅玩到最后，进而揭示了本课主题——规则。
导入的对话不止游戏对话，还有其他的对话导入，如直接针对课题来进行对话，采用情感导入进行渲染对话等等，而有趣的对话导入往往更能激起学生的学习兴趣。
二、适时追问有技巧，谈话内容更有效
为了课程顺利进行，我采取适时追问，与学生进行深情对话。这在我的课堂中“小组共享环节”充分得以体现。此环节我采取各小组汇报自己所搜集的区域内违反规则的现象，再由学生进行评价，在学生评价期间，我针对学生评价内容作出适时追问，如：
第三小组组员集体汇报在小区内违规现象；
组员一：“我发现小区的违规现象有电动车违规停放在汽车停放处”
非组员学生：“我觉得这位同学的眼睛很敏锐，在生活当中确实有很多人出现这种不良现象，可是却没有人敢大胆提出这个问题。”
师：“假如是你发现了这种现象，你会怎么做呢？”
非组员学生：“我会大胆跟那位叔叔（阿姨）说，您如果乱停乱放，需要停放汽车的车主就没有地方放了，您本来有很空旷的地方可以停放的，可是您为什么不去那呢？”
师：“你真是个勇敢的孩子，但是，孩子，为了你的人身安全，希望你以后要是发现这种现象，一定要在大人的陪同下再做，好吗？”
通过适时追问，适时对话，不仅让这位学生说出他对这种现象的看法，同时也让其他学生耳濡目染，亲耳倾听出现这种现象时该如何作出行动，老师的追问，同时也唤起了学生的思考，这种对话是最有价值的，也是最具教育意义的。
因此，师生对话中，当学生思维停滞时，教师要相机引导，适时追问，针对教材的内涵、相应年龄阶段学生的心理特征，及时抓住课堂生成资源，激发学生的思维，让对话走向深入。
三、事例认证有视频，话说出口有见解
为了更好激起学生对“规则”的理解，我辅之以必要的视频——《溺水事件》、《踩踏事件》，通过观看视频上活生生的例子，让学生说出自己的感受，并让学生自己说出在社会上、学校中应该遵守的规则有哪些，一件件现实的事例，一幕幕都触目惊心，这不得不勾起学生重新审视他们所认识的“规则”，心头之感便涌出于口。如：
师：看了《踩踏事件》，你有什么想说的呢？
生：我感觉一发生紧急情况，人们就会惊慌失措，像无头苍蝇一样，撞来撞去，才会导致踩到别人，发生一连串的事故。
师：还有哪位同学想来说说你的感受呢？
生：我的感受是：没有了上下楼梯的规则，违反了左下右上的规则，人们就会乱走乱串，生命也在一瞬間也我们擦肩而过。
师：是啊，生命固然坚强，但是在没有规则的情况下，他竟如此容易与我们失之交臂，孩子们，你们的感受真深刻。还有哪位同学想说说你的感受？
生：看完视频，让我感受很深的是：遵守规则确实很最重要，如果不遵守规则，我们就要付出代价！
师：相信你一定会是个遵守规则的好孩子！
四、生生对话有引力，推波助澜更显威
在本课的教学设计中，有一个环节“我是一名小法官”，此环节有本班的学生做小主持，由底下的同学来跟该生进行互动，在生和生的语言交流中，更能促进和激起他们的求知欲。如：
小主持：我是“我是一名小法官”的主持人，请同学们认真观察图片，说说你看到了什么？
生1：我看到了一个女生无视红灯，直闯红灯的同时，背后还背着一个小孩子，这是多危险的行为啊！
小主持：你的观察真仔细，还有其他同学要补充的吗？
生2：我还看到了另外一个女生，她不止闯红灯，还直接忽略地上的斑马线，这样的行为也是不提倡的，不利自己也无利他人。
小主持：你的眼睛真雪亮，看来，违反交通规则会使我们的生命受到威胁，接下来，请同学们继续往下看……
图片的出示以及学生之间的对话碰撞，产生的是不一样的火花，这让学生不仅可以在观察图片中找到违反规则的现象，也可以使学生在对话中加强对图片内容的理解。
都说学生是课堂的直接生成资源，我想，本课设计的这一环节寓意就在于此吧！
五、总结提升有对话，课堂效果更显著
本课我采用的是以师生间的对话来结尾，对话的内容很简单，但是却紧扣本课的中心——规则，我认为，以首尾呼应式的结尾更容易在学生心中产生深刻的烙印。
结合本课设计，我将社会比作一个正方形，利用板书这种无声的语言与学生进行沟通，彰显了此时无声胜有声的益处，通过我的板书设计，学生一目了然，可以用自己的语言对本课进行总结概括。如：
师：本课的学习，你知道了什么？你想说些什么？
生1：本课的学习之后，我知道生活处处有规则，我们必须遵守他，不然就可能有生命危险。
生2：规则需要我们自觉遵守，否则，就会受到规则的惩罚，有了规则，我们的生活才会井然有序。
生3：学习了这节课之后，我想说：“规则，我们不能没有你”。
师：是啊，规则无处不在，规则规定的事项我们要遵守，不然就会受到规则的惩罚，更严重的是，我们即将面临失去生命的危险，所以请让我们再一次和规则说——
生：我们不能没有你。
短短的40分钟，对话的出现往往是启迪学生思考的重点，对话在品德课堂中的出现，也直接体现了品德学科对小学生品德方面的要求，能够将看到的现象通过自己的嘴巴陈述出来，能够将自己头脑所想的社会事实透过言语表达出来。
总之， 品德课的对话不仅是一种教学方法、教学关系和教学认知方式，更是一种教与学的精神，它将引领师生双方在精神和思想上进行深层次的沟通。
参考文献：
[1]陈光金.品德课程对话教学的有效探微[J].基础教育研究
[2]《品德与社会》新课标解读
[3]思维对话——新课堂教学的实践探索[M].教育科学出版社，2009
[4]刘义昌.对话教学初论[J].教育研究，2001（11）：67
【关键词】对话；小学品德课堂；规则
品德课的对话教学是一种尊重主体、体现创新性、追求人格化的教学。当然，改善品德课堂，也是为了改变以往的教学模式，让师生能在融洽欢愉的氛围中愉快的接受新知识。接下来，我将以《不能没有“你”—规则》为例，讲述我对本课题的实施运用。
本课围绕“规则”展开，我先对五（5）班（接下来统称“本班”）学生的品德认知水平进行分析，本班学生优良中差分布参差不齐、基础不一，智力因素和认知水平也有所差异，对待事情有自己的看法，具有一定的是非判断能力，但做事又有片面性，仍需教师在一旁指导。对于生活中处处存在的规则，有时连家长都觉得可有可无，认为小孩可以伴随着年纪的增长而懂得规则，而在实际生活中，学生是否具备遵守规则的能力却影响着学生的一生。再者，五年级学生大部分对概念的认识不全面，对事物的看法存在片面性，把握事物概念存在个人主义倾向。
一、入题入戏有前奏，导入对话有必要
对规则的不理解已成为各城乡小学的通病，那么规则如何才能更好被小学生理解呢？我采用一个小游戏导入进行本课教学，尝试通过小游戏、小规则唤起学生对规则的意识，于是我采取了类似击鼓传花的游戏在本班进行，同时要辅以必要的语言说明，此刻就产生了本课的第一次对话交碰。通过游戏环节，先开一个好头，逐渐预示学生规则存在是有一定的必要性，否则游戏就不可能尽情畅玩到最后，进而揭示了本课主题——规则。
导入的对话不止游戏对话，还有其他的对话导入，如直接针对课题来进行对话，采用情感导入进行渲染对话等等，而有趣的对话导入往往更能激起学生的学习兴趣。
二、适时追问有技巧，谈话内容更有效
为了课程顺利进行，我采取适时追问，与学生进行深情对话。这在我的课堂中“小组共享环节”充分得以体现。此环节我采取各小组汇报自己所搜集的区域内违反规则的现象，再由学生进行评价，在学生评价期间，我针对学生评价内容作出适时追问，如：
第三小组组员集体汇报在小区内违规现象；
组员一：“我发现小区的违规现象有电动车违规停放在汽车停放处”
非组员学生：“我觉得这位同学的眼睛很敏锐，在生活当中确实有很多人出现这种不良现象，可是却没有人敢大胆提出这个问题。”
师：“假如是你发现了这种现象，你会怎么做呢？”
非组员学生：“我会大胆跟那位叔叔（阿姨）说，您如果乱停乱放，需要停放汽车的车主就没有地方放了，您本来有很空旷的地方可以停放的，可是您为什么不去那呢？”
师：“你真是个勇敢的孩子，但是，孩子，为了你的人身安全，希望你以后要是发现这种现象，一定要在大人的陪同下再做，好吗？”
通过适时追问，适时对话，不仅让这位学生说出他对这种现象的看法，同时也让其他学生耳濡目染，亲耳倾听出现这种现象时该如何作出行动，老师的追问，同时也唤起了学生的思考，这种对话是最有价值的，也是最具教育意义的。
因此，师生对话中，当学生思维停滞时，教师要相机引导，适时追问，针对教材的内涵、相应年龄阶段学生的心理特征，及时抓住课堂生成资源，激发学生的思维，让对话走向深入。
三、事例认证有视频，话说出口有见解
为了更好激起学生对“规则”的理解，我辅之以必要的视频——《溺水事件》、《踩踏事件》，通过观看视频上活生生的例子，让学生说出自己的感受，并让学生自己说出在社会上、学校中应该遵守的规则有哪些，一件件现实的事例，一幕幕都触目惊心，这不得不勾起学生重新审视他们所认识的“规则”，心头之感便涌出于口。如：
师：看了《踩踏事件》，你有什么想说的呢？
生：我感觉一发生紧急情况，人们就会惊慌失措，像无头苍蝇一样，撞来撞去，才会导致踩到别人，发生一连串的事故。
师：还有哪位同学想来说说你的感受呢？
生：我的感受是：没有了上下楼梯的规则，违反了左下右上的规则，人们就会乱走乱串，生命也在一瞬間也我们擦肩而过。
师：是啊，生命固然坚强，但是在没有规则的情况下，他竟如此容易与我们失之交臂，孩子们，你们的感受真深刻。还有哪位同学想说说你的感受？
生：看完视频，让我感受很深的是：遵守规则确实很最重要，如果不遵守规则，我们就要付出代价！
师：相信你一定会是个遵守规则的好孩子！
四、生生对话有引力，推波助澜更显威
在本课的教学设计中，有一个环节“我是一名小法官”，此环节有本班的学生做小主持，由底下的同学来跟该生进行互动，在生和生的语言交流中，更能促进和激起他们的求知欲。如：
小主持：我是“我是一名小法官”的主持人，请同学们认真观察图片，说说你看到了什么？
生1：我看到了一个女生无视红灯，直闯红灯的同时，背后还背着一个小孩子，这是多危险的行为啊！
小主持：你的观察真仔细，还有其他同学要补充的吗？
生2：我还看到了另外一个女生，她不止闯红灯，还直接忽略地上的斑马线，这样的行为也是不提倡的，不利自己也无利他人。
小主持：你的眼睛真雪亮，看来，违反交通规则会使我们的生命受到威胁，接下来，请同学们继续往下看……
图片的出示以及学生之间的对话碰撞，产生的是不一样的火花，这让学生不仅可以在观察图片中找到违反规则的现象，也可以使学生在对话中加强对图片内容的理解。
都说学生是课堂的直接生成资源，我想，本课设计的这一环节寓意就在于此吧！
五、总结提升有对话，课堂效果更显著
本课我采用的是以师生间的对话来结尾，对话的内容很简单，但是却紧扣本课的中心——规则，我认为，以首尾呼应式的结尾更容易在学生心中产生深刻的烙印。
结合本课设计，我将社会比作一个正方形，利用板书这种无声的语言与学生进行沟通，彰显了此时无声胜有声的益处，通过我的板书设计，学生一目了然，可以用自己的语言对本课进行总结概括。如：
师：本课的学习，你知道了什么？你想说些什么？
生1：本课的学习之后，我知道生活处处有规则，我们必须遵守他，不然就可能有生命危险。
生2：规则需要我们自觉遵守，否则，就会受到规则的惩罚，有了规则，我们的生活才会井然有序。
生3：学习了这节课之后，我想说：“规则，我们不能没有你”。
师：是啊，规则无处不在，规则规定的事项我们要遵守，不然就会受到规则的惩罚，更严重的是，我们即将面临失去生命的危险，所以请让我们再一次和规则说——
生：我们不能没有你。
短短的40分钟，对话的出现往往是启迪学生思考的重点，对话在品德课堂中的出现，也直接体现了品德学科对小学生品德方面的要求，能够将看到的现象通过自己的嘴巴陈述出来，能够将自己头脑所想的社会事实透过言语表达出来。
总之， 品德课的对话不仅是一种教学方法、教学关系和教学认知方式，更是一种教与学的精神，它将引领师生双方在精神和思想上进行深层次的沟通。
参考文献：
[1]陈光金.品德课程对话教学的有效探微[J].基础教育研究
[2]《品德与社会》新课标解读
[3]思维对话——新课堂教学的实践探索[M].教育科学出版社，2009
[4]刘义昌.对话教学初论[J].教育研究，2001（11）：67