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小学数学的课堂教学中，教师的提问存在的现象有：问题多，问题急，没有时间缓冲，导致学生急于应答，无暇深入思考；问题碎，问题难，学生只是机械地用是与不是或对与不对来回答，学生茫然不知，兴趣全无。这些都使教学陷入“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的境地。如果课堂教学注重设疑引导、有疑而解，学生会学得兴趣盎然，因疑而生，课堂效率事半功倍。
一、营造氛围，提供质疑机会
马斯洛健康心理学告诉我们：“任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。”要达到使学生“想问”的目的，营造轻松自由的气氛尤为关键。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。首先，在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。其次，要允许学生质疑“出错”。课堂上学生发言的积极性是老师培养出来的。因此，在设计课堂教学时，必须依据学生学习的规律，努力创设条件，营造质疑机会。如在教学“平行四边形的面积”时，我首先让学生思考，看到这个课题，你有什么想法？你有什么想问的？同学们争先恐后地举起了手。有的说平行四边形的面积应如何计算；有的问平行四边形的面积同以前我们学过的图形面积计算之间有没有关系；有的问要知道那些条件才能计算等等。我抓住这一时机，围绕学生的发言，引导他们利用以前学过的图形面积的计算方法来解决这一问题。学生带着这个问题投入讨论研究之中，在热烈的学习氛围中使问题得到解决。可见，营造轻松的环境、给学生一个质疑的机会是多么重要，它不但使学生思维得到淋漓尽致的展现，还增添了他们战胜困难的信心。
二、教贵引疑，激发质疑兴趣
教贵有疑、引疑应是我们数学教学的教学思想，也是创新教育观下的教学准则。爱因斯坦说过“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”课堂教学的引入是否得当，与能否激起学生学习数学的动机和兴趣密切相连，直接影响其教学的效果。在揭示课题，引入新知时，教师提出新颖有趣的问题，引导学生议论可以培养学生探索问题的积极性。在教学“长方体的体积”一课时，为了使学生成为学习的主人，我尽量给学生有对象可说，有东西可做，有问题可想。老师出示两个大小相近的长方体木块激发学生议论：“这两个长方体哪个的体积大？大多少？”学生迅速争论起来，有的说这个大、有的指哪个大，但到底哪个大？大多少呢？谁也没有充分的理由说服谁，于是教师乘热提出：如果我们掌握了求长方体的体积计算方法，就知道哪个的体积大了。那么怎样求长方体的体积呢？这一环节我没有急于讲解和提示，而是给学生准备好不同的学具进行实验，孩子们通过小组操作、思考、探索、质疑、交流中得出长方体的体积等于长×宽×高，从而推导出长方体的体积公式。通过这样带着问题思考与交流，有目的、有意义地构建属于他们自己的知识结构，从发现问题开始，以解决问题告终。学生获得富有成效的學习体验和方法，提高了学习质量，增强了学习的兴趣及自信心。每一节课，都应该留有足够的时间让学生质疑答题，学生的思维将会在质疑、探究中得到进一步深化，从中学到所需知识，从而提高课堂效率。
三、由疑导思，升化质疑过程
在课堂教学环节中，学生主要有看、听、做、讲几种形式，看和听的思维效率低，做的思维效率较高，讲的思维效率达到最高。采用让学生讲的形式来组织教学活动，让学生们用他们自己的语言来表达自己的想法思维过程。实践证明，要想让学生掌握一个几何概念，真正认识图形的特征，单凭教师的讲和直观演示是远远不够的，让学生操作观察去揭示图形的特征，效果比较好。
1.操作观察激发引疑。在教学长方体和正方体表面积的计算时，我让学生观察自己准备好的长方体和正方体，引导学生观察。我们观察的目的是要找出整个长方体和正方体中包含多少个面？长方体面与面关系有何特点？正方体面与面关系怎样？先观察长方体，然后交流观察所得，要说出观察结果。一个学生说：整个图形是一个立体图形，它由六个长方形组成；又一个学生说：上下、左右，前后的面相等。学生边说，我边板书，这时大部分学生都争着说，长方体的表面积就是由这六个长方形的面积加起来的和。随着议论，我把长方体的表面积与学生观察的结果，展示在学生面前，使学生确信无疑。通过观察和议论，激发了学生学习的浓厚兴趣。
2.激发质疑，使学生善思。接着，我引问：我们既然弄清了长方体的表面积，那么正方体的表面积又怎样，我们能不能用上述方法来观察？这时学生兴致勃勃地注意观察，一阵间，同学们都争先发言：正方体也有六个面，而且六个面都是正方形，六个面的面积都相等。学生得到大量的具体形象感知后，再引学生把具体形象的感知抽象化，并引导学生揭示知识间的联系，上升为理性知识。一步一步引导学生归纳，概括出长方体和正方体表面积计算公式。质疑能帮助学生成长，只有一个个“？”拉直变成了一个个“！”，学习才有了一次次进步。学生的疑问教师不一定要直接回答，而应该通过启发或指导使学生主动观察、动手操作积极处理信息，学会自主解决疑问。美国心理学家布鲁纳说：“让学生借助教科书和教师提供的相关材料去发现和回答他们自己的疑问，解决自己遇到的问题。”这样才能充分发挥学生的主动性与积极性，激发学生的学习兴趣与求知欲，并可以学到科学的认知方法。
四、培养习惯，提高质疑能力
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。要帮助学生养成“读”数学课本的习惯，做好预习和复习，为学生的“质疑”“求异”打下扎实的基础。可让学生这样想：概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？例如：“一个数只有1和它本身两个因数，这个数叫做是质数。一个数除了1和它本身以外还有别的因数，这个数叫作合数。”这一概念中，为什么要用“只”“除了”“还有”这些字，少了这些字行吗？又如，在教学“分数单位”时，可问“为什么可以用单位‘l’来代替具体的数据。”除上述一些方法外，教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，哪些不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。因此在教学中教师要注重学生提问的方法，使学生知道“问什么”“怎么问”，教给学生一些基本的提问方法，使学生想问、敢问，更应该会问、善问。
总之，教师在教学过程中只要善于抓住时机，设疑启思，引导得法，促进学生生疑、质疑，就能激发学生的求知欲望，使学生由无疑而有疑，从有疑而思解，因解疑而心悦，在学习过程中获取应有的知识，获得心理上的满足感，从而达到提高学生学习的兴趣，养成良好的学习品质——勤学好问，多思善问。
一、营造氛围，提供质疑机会
马斯洛健康心理学告诉我们：“任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。”要达到使学生“想问”的目的，营造轻松自由的气氛尤为关键。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。首先，在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。其次，要允许学生质疑“出错”。课堂上学生发言的积极性是老师培养出来的。因此，在设计课堂教学时，必须依据学生学习的规律，努力创设条件，营造质疑机会。如在教学“平行四边形的面积”时，我首先让学生思考，看到这个课题，你有什么想法？你有什么想问的？同学们争先恐后地举起了手。有的说平行四边形的面积应如何计算；有的问平行四边形的面积同以前我们学过的图形面积计算之间有没有关系；有的问要知道那些条件才能计算等等。我抓住这一时机，围绕学生的发言，引导他们利用以前学过的图形面积的计算方法来解决这一问题。学生带着这个问题投入讨论研究之中，在热烈的学习氛围中使问题得到解决。可见，营造轻松的环境、给学生一个质疑的机会是多么重要，它不但使学生思维得到淋漓尽致的展现，还增添了他们战胜困难的信心。
二、教贵引疑，激发质疑兴趣
教贵有疑、引疑应是我们数学教学的教学思想，也是创新教育观下的教学准则。爱因斯坦说过“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”课堂教学的引入是否得当，与能否激起学生学习数学的动机和兴趣密切相连，直接影响其教学的效果。在揭示课题，引入新知时，教师提出新颖有趣的问题，引导学生议论可以培养学生探索问题的积极性。在教学“长方体的体积”一课时，为了使学生成为学习的主人，我尽量给学生有对象可说，有东西可做，有问题可想。老师出示两个大小相近的长方体木块激发学生议论：“这两个长方体哪个的体积大？大多少？”学生迅速争论起来，有的说这个大、有的指哪个大，但到底哪个大？大多少呢？谁也没有充分的理由说服谁，于是教师乘热提出：如果我们掌握了求长方体的体积计算方法，就知道哪个的体积大了。那么怎样求长方体的体积呢？这一环节我没有急于讲解和提示，而是给学生准备好不同的学具进行实验，孩子们通过小组操作、思考、探索、质疑、交流中得出长方体的体积等于长×宽×高，从而推导出长方体的体积公式。通过这样带着问题思考与交流，有目的、有意义地构建属于他们自己的知识结构，从发现问题开始，以解决问题告终。学生获得富有成效的學习体验和方法，提高了学习质量，增强了学习的兴趣及自信心。每一节课，都应该留有足够的时间让学生质疑答题，学生的思维将会在质疑、探究中得到进一步深化，从中学到所需知识，从而提高课堂效率。
三、由疑导思，升化质疑过程
在课堂教学环节中，学生主要有看、听、做、讲几种形式，看和听的思维效率低，做的思维效率较高，讲的思维效率达到最高。采用让学生讲的形式来组织教学活动，让学生们用他们自己的语言来表达自己的想法思维过程。实践证明，要想让学生掌握一个几何概念，真正认识图形的特征，单凭教师的讲和直观演示是远远不够的，让学生操作观察去揭示图形的特征，效果比较好。
1.操作观察激发引疑。在教学长方体和正方体表面积的计算时，我让学生观察自己准备好的长方体和正方体，引导学生观察。我们观察的目的是要找出整个长方体和正方体中包含多少个面？长方体面与面关系有何特点？正方体面与面关系怎样？先观察长方体，然后交流观察所得，要说出观察结果。一个学生说：整个图形是一个立体图形，它由六个长方形组成；又一个学生说：上下、左右，前后的面相等。学生边说，我边板书，这时大部分学生都争着说，长方体的表面积就是由这六个长方形的面积加起来的和。随着议论，我把长方体的表面积与学生观察的结果，展示在学生面前，使学生确信无疑。通过观察和议论，激发了学生学习的浓厚兴趣。
2.激发质疑，使学生善思。接着，我引问：我们既然弄清了长方体的表面积，那么正方体的表面积又怎样，我们能不能用上述方法来观察？这时学生兴致勃勃地注意观察，一阵间，同学们都争先发言：正方体也有六个面，而且六个面都是正方形，六个面的面积都相等。学生得到大量的具体形象感知后，再引学生把具体形象的感知抽象化，并引导学生揭示知识间的联系，上升为理性知识。一步一步引导学生归纳，概括出长方体和正方体表面积计算公式。质疑能帮助学生成长，只有一个个“？”拉直变成了一个个“！”，学习才有了一次次进步。学生的疑问教师不一定要直接回答，而应该通过启发或指导使学生主动观察、动手操作积极处理信息，学会自主解决疑问。美国心理学家布鲁纳说：“让学生借助教科书和教师提供的相关材料去发现和回答他们自己的疑问，解决自己遇到的问题。”这样才能充分发挥学生的主动性与积极性，激发学生的学习兴趣与求知欲，并可以学到科学的认知方法。
四、培养习惯，提高质疑能力
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。要帮助学生养成“读”数学课本的习惯，做好预习和复习，为学生的“质疑”“求异”打下扎实的基础。可让学生这样想：概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？例如：“一个数只有1和它本身两个因数，这个数叫做是质数。一个数除了1和它本身以外还有别的因数，这个数叫作合数。”这一概念中，为什么要用“只”“除了”“还有”这些字，少了这些字行吗？又如，在教学“分数单位”时，可问“为什么可以用单位‘l’来代替具体的数据。”除上述一些方法外，教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，哪些不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。因此在教学中教师要注重学生提问的方法，使学生知道“问什么”“怎么问”，教给学生一些基本的提问方法，使学生想问、敢问，更应该会问、善问。
总之，教师在教学过程中只要善于抓住时机，设疑启思，引导得法，促进学生生疑、质疑，就能激发学生的求知欲望，使学生由无疑而有疑，从有疑而思解，因解疑而心悦，在学习过程中获取应有的知识，获得心理上的满足感，从而达到提高学生学习的兴趣，养成良好的学习品质——勤学好问，多思善问。