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摘要：班主任作为高职院校学生管理的主力军，对经济困难学生的健康成长起到至关重要的作用。本文在分析家庭经济困难高职生“心理贫困”的基础上，从经济困难学生档案库、物质资助与心理辅导相结合、学生自助服务小组、班级文化氛围以及公平民主的评定程序等方面着手，培养经济困难高职生的健康人格。
关键词：经济困难；心理解困；班主任
一、家庭经济困难高职生“心理贫困”的表现
1自我认同不稳定
高职院校学生对自己的认识还在形成中，而家庭经济的困难以及未来发展的不确定性，使得部分高职生在心理上处于失落状态，产生强烈的挫败感，容易对自我认识产生偏差，看不到自身优势，大大降低了他们对自我的认同。
2消极情绪较多
家庭经济困难高职生在和周围同学的对比中容易产生无助感，认为天生就低人一等，同时不懂得如何去表达和宣泄情绪，容易垂头丧气、充满抱怨，甚至有些高职生将自身的贫困迁怒于社会的不公平，进而形成悲观、冷漠与逆反等心理。
3人际交往困惑
经济困难高职生渴望拥有知心朋友，渴望异性交往，但受经济条件的限制，导致自我价值感低，在交往中缺乏勇气和自信，容易表现出退缩、孤僻、人际敏感、不合群等特点。
二、班主任对家庭经济困难高职生的“心理解困”对策
1建立班级经济困难学生档案库
班主任有意识地为家庭经济困难学生建立档案库，包括学业发展现状、家庭情况、社会支持系统以及心理健康状况等；随时关注这些学生的日常行为表现，掌握学生在校生活与学习动态，对相关学生进行长期监控和积极预防，针对特殊学生将相应情况反馈给学生所在院系的领导或辅导员。保持与经济困难学生家庭的联系，指导家长为学生提供心理支持。
2坚持物质资助与心理辅导相结合
从未来发展的角度看，当下的物质帮助只是暂时解决了他们的燃眉之急，如果及时给予心理帮助，挖掘他们的潜能和生活智慧，将产生长期效应。因此，班主任有必要在执行国家和校级经济资助体系的同时，及时给予这批学生心理上的关怀，培养其良好的心理品质，增加心理弹性。
班主任可以这么做：①调整认知。引导学生从积极角度看问题，“苦难也是一所大学”，正确看待社会、看待他人和自我，强化感恩心，淡化得失心。②疏导情绪。在同理的基础上引导其走出孤僻、自卑、敏感、嫉妒等负面情绪，消除仇富心理、依赖心理等。③改善人际关系。一方面让更多的同学了解他们，另一方面，打破部分学生自我封闭的现状。④引导行为。引导学生通过勤工俭学、社会实践等形式实现自助自立。
3成立班级学生自助服务小组
由班主任牵头，以心理委员为核心，引导班委、班级活动积极分子成立班级学生自助服务小组，充分发挥班级网络帮扶优势，共同帮助家庭经济困难学生走出生活与心理困境。自助服务小组是班主任和学生之间的桥梁，很好地发挥“下情上达，上传下达”的作用，能够帮助班主任第一时间了解班级经济困难学生的心理和行为动向。
4营造温暖团结的班级文化氛围
班主任需做到管理上民主，学习上鼓励，生活上贴心，营造理解、尊重和温暖的班级文化氛围。通过各种班级、校园活动，鼓励家庭经济困难学生积极参与，打造家庭经济困难学生的展现舞台，在积极实践中感受人与人之间的情感，在自我展现中获得自我认可和自我接纳，同时学会处理自我与他人、社会的关系，强化自我构建能力。
5遵循公平民主的评定程序
班主任要充分发挥助学金资助的公平性和激励性作用，在实施中，首先要保证评定程序上的公开和民主，每位同学都有直接质疑和反馈的畅通渠道，善于耐心倾听每种声音并能智慧处理；其次，优先考虑家庭经济困难相对严重的学生，优先考虑品学兼优、综合素质相对较好的学生；再次，班级评定考核指标要在评定前公布，让班级同学了解评选依据；最后，评定结果一定要及时公示并征求意见。
概而言之，对班主任来说，国家助学金评定不能疏忽大意，如果处理好了，就是对受助学生物质上的帮助、精神上的鼓励、学习上的督促；如果处理不好，就会成为班主任和部分学生精神上的负担、心理上的压力，影响班级和谐发展。
关键词：经济困难；心理解困；班主任
一、家庭经济困难高职生“心理贫困”的表现
1自我认同不稳定
高职院校学生对自己的认识还在形成中，而家庭经济的困难以及未来发展的不确定性，使得部分高职生在心理上处于失落状态，产生强烈的挫败感，容易对自我认识产生偏差，看不到自身优势，大大降低了他们对自我的认同。
2消极情绪较多
家庭经济困难高职生在和周围同学的对比中容易产生无助感，认为天生就低人一等，同时不懂得如何去表达和宣泄情绪，容易垂头丧气、充满抱怨，甚至有些高职生将自身的贫困迁怒于社会的不公平，进而形成悲观、冷漠与逆反等心理。
3人际交往困惑
经济困难高职生渴望拥有知心朋友，渴望异性交往，但受经济条件的限制，导致自我价值感低，在交往中缺乏勇气和自信，容易表现出退缩、孤僻、人际敏感、不合群等特点。
二、班主任对家庭经济困难高职生的“心理解困”对策
1建立班级经济困难学生档案库
班主任有意识地为家庭经济困难学生建立档案库，包括学业发展现状、家庭情况、社会支持系统以及心理健康状况等；随时关注这些学生的日常行为表现，掌握学生在校生活与学习动态，对相关学生进行长期监控和积极预防，针对特殊学生将相应情况反馈给学生所在院系的领导或辅导员。保持与经济困难学生家庭的联系，指导家长为学生提供心理支持。
2坚持物质资助与心理辅导相结合
从未来发展的角度看，当下的物质帮助只是暂时解决了他们的燃眉之急，如果及时给予心理帮助，挖掘他们的潜能和生活智慧，将产生长期效应。因此，班主任有必要在执行国家和校级经济资助体系的同时，及时给予这批学生心理上的关怀，培养其良好的心理品质，增加心理弹性。
班主任可以这么做：①调整认知。引导学生从积极角度看问题，“苦难也是一所大学”，正确看待社会、看待他人和自我，强化感恩心，淡化得失心。②疏导情绪。在同理的基础上引导其走出孤僻、自卑、敏感、嫉妒等负面情绪，消除仇富心理、依赖心理等。③改善人际关系。一方面让更多的同学了解他们，另一方面，打破部分学生自我封闭的现状。④引导行为。引导学生通过勤工俭学、社会实践等形式实现自助自立。
3成立班级学生自助服务小组
由班主任牵头，以心理委员为核心，引导班委、班级活动积极分子成立班级学生自助服务小组，充分发挥班级网络帮扶优势，共同帮助家庭经济困难学生走出生活与心理困境。自助服务小组是班主任和学生之间的桥梁，很好地发挥“下情上达，上传下达”的作用，能够帮助班主任第一时间了解班级经济困难学生的心理和行为动向。
4营造温暖团结的班级文化氛围
班主任需做到管理上民主，学习上鼓励，生活上贴心，营造理解、尊重和温暖的班级文化氛围。通过各种班级、校园活动，鼓励家庭经济困难学生积极参与，打造家庭经济困难学生的展现舞台，在积极实践中感受人与人之间的情感，在自我展现中获得自我认可和自我接纳，同时学会处理自我与他人、社会的关系，强化自我构建能力。
5遵循公平民主的评定程序
班主任要充分发挥助学金资助的公平性和激励性作用，在实施中，首先要保证评定程序上的公开和民主，每位同学都有直接质疑和反馈的畅通渠道，善于耐心倾听每种声音并能智慧处理；其次，优先考虑家庭经济困难相对严重的学生，优先考虑品学兼优、综合素质相对较好的学生；再次，班级评定考核指标要在评定前公布，让班级同学了解评选依据；最后，评定结果一定要及时公示并征求意见。
概而言之，对班主任来说，国家助学金评定不能疏忽大意，如果处理好了，就是对受助学生物质上的帮助、精神上的鼓励、学习上的督促；如果处理不好，就会成为班主任和部分学生精神上的负担、心理上的压力，影响班级和谐发展。