论文部分内容阅读
【摘 要】本文从自信心这个心理角度分析职高生的心理健康问题，认为自信心不足是职高生心理健康的首要问题，也是和其它中学生心理健康问题的最大不同之处，并对缺乏自信心的负面影响作出分析，重点是针对培养职高生自信心问题提出作者自己的解决办法。笔者认为，职校教育在注重技术技能传授的同时，更应注重培养学生的自信心，从而帮助学生树立正确的人生观，明确人生的目标。
【关键词】自信心 职校生 心理问题 培养方法
[正文]：
随着国民职业意识的改变、教育事业的长足发展带来了中等职业教育的春天。各个省市、地区对中等职业教育事业给予了很大的支持，使其办学规模越来越大，在校职高生达1164万人。但作为中等职校的教师，必须面对这样一个现实：学生来源基本上是没考上高中而不得已来到职校的，最明显的表现是新生报到的时候，他们中的大多数不是兴奋激动，而是垂头丧气、精神不振。探问原因，许多来职校学习的学生都带着很强的自卑感，认为自己是一个失败者。关心、研究中学生心理健康问题就不能忽略职高生这个越来越大的群体。
一、自信心缺乏----职高生的首要心理问题
近年来，随着对中学生心理健康问题调查与研究的深入，中学生心理健康问题被归纳总结出来，主要表現为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理等。
对学生进行自信心的教育要取得成效，教师首先应端正态度，对中考失利的学生有一个正确的认识，公正的评价他们。有人这样说，世上每一个人都是被上帝咬过的苹果，有的人缺陷较大，遇险受挫较多，那是因为上帝特别喜爱他的芬芳。世界文化史上有名的三大“怪杰”—— 文学家弥尔顿是瞎子，大音乐家贝多芬是聋子，天才小提琴家帕格尼尼是个哑巴。如果用上述“苹果”理论来推理.他们应该都是因为上帝的喜爱而狠狠咬上一大口的缘故吧。我们的学生仅仅是参加中考失利而已，不过是身上可能还存在一点缺点、弱点而已，我们有什么理由怀疑他们的潜能呢？所以，我们完全有理相信，这些学生是同样可以成才的，职校就是他们成功成才的起点。教师切忌对他们进行讽刺、挖苦、打击，这样会更挫伤他们的积极性使他们自暴自弃，只有正确地认识评价学生，充分相信学生的潜能，全身心地投入，才能取得教育的成效。
二、自信心缺乏----职高生健康发展的首要障碍
自信心的缺乏往往导致过低的自我评价，认为自己完成不了事情。这种不正常的心理定势在行为活动中起着很大的负面作用，使人畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。职高生自信心的缺乏不仅直接带来学习、人际健康发展的各种困难，同时也带来了其它心理问题。
1、厌恶学校的教学模式，导致学习困难
多数职高生在学习上都有深刻的挫折体验，学习没有给他们带来自尊和荣誉，反而是让他们失去面子的罪槐祸首。因此在学习上缺乏自信心，虽然教材是经过筛选的，只留下最基础和必需的；教师上课的内容都是针对学生的，他们学习起来还是心有顾忌。要么对学会的知识反复记忆，生怕又将之遗忘，不能采取更好的学习方法；要么不敢对一些难题大题复杂的知识进军，生怕一稍有提高便不能解决，从而又体验到可怕的挫折，在学习面前已失去挑战的勇气；要么对自身要求过低，学会一点后就自满自足了，没有足够的上进心；甚至有些对学习完全放弃的同学，他们来学校的目的本身就没有求学的成分，只是来渡过三年时光，拿本文凭，对老师苦口婆心的指导劝学回以“我不想学会，你为什么要把我教会呢？”
2、过多的考虑未来，考虑出路，因考虑不清而迷惘
从一进职业学校的大门开始，学生便知道自己三年之后是要面向社会的，他们将走上漫漫的打工之路，或成功、或失败，未来对他们来说总有些遥不可及，可身边的那些亲人、朋友从外面带来的消息又使他们对未来感到恐惧，加上受挫经历的暗示，他们对未来越来越迷惘，因恐惧而迷惘，因迷惘而放弃。
4、衍生其它心理问题
学习、人际几乎构成了学生的全部生活。在这两个方面的失败，导致学生的沮丧情绪。他们没有了自信心，不求上进，对自己没有更高要求，只求安稳的渡过时光，“多一事不如少一事”，不敢接触新的事物，不敢学习新的知识与技能。长此以往，与他人的差距越来越大。各方面能力、素质没有得到健康的发展，其它心理健康问题也随继出现，例如考试焦虑、记忆力衰退、注意力不集中、思维贫乏、情绪不稳、自我失控、心理承受力低、意志薄弱、青春期闭锁心理等。
三、如何培养职高生的自信心
1、提倡成功教育
引导职高生树立正确的成功心理。人们的成功心理有两种：一是追求荣誉的成功心理，二是“力争做好、做得更好”的成功心理。前者追求成功的动机在于赢得荣誉，如获得社会的赞许、他人的尊敬、羡慕等等，成功的参照系是社会环境；后者追求成功是为了对自己面临的每一件事都尽自己所能地力争做好，成功的参照系是时空上的自我。
2、在赏识教育中激发自我培养自信。
美国心理学家罗森塔尔曾在小学1--6年级随机抽取了20%的学生，对他们进行了“未来发展的测验”，然后向老师宣布说：“这些学生有很大的学习潜力。”预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再一次测验，这些学生的成绩仍在提高。
3、 调整学校教学效果评价标准。传统的应试教育以知识掌握的多少来判断学习的效果和教师教学质量的好坏，这使得多数职高生感觉失败并在老师眼中成了弱者。但人本理念，素质教育告诉我们教学更重要的目的是让学生掌握学习能力，以适应终身学习和知识经济时代。简单知识的传授、学习过程中也能体现学习的规律，也包含巧妙的思想方法，也可以用来培养学习能力。可以通过在本学校的范围内调整评价教学效果的标准，来促进课堂教学目的、模式的改变。我们的老师应该认识到，一种轻松舒适的学习环境可以让本身对学习充满压力的学生更好的体验学习过程，体验到学会知识与技能的成功，从而在获得学习能力的同时形成自信心。
【参考文献】
[1]钟岩. 学生良好自我意象的培养. 《辽宁教育》2008年04期
[2]百度百科.自信心. 百度百科，2008年
【关键词】自信心 职校生 心理问题 培养方法
[正文]：
随着国民职业意识的改变、教育事业的长足发展带来了中等职业教育的春天。各个省市、地区对中等职业教育事业给予了很大的支持，使其办学规模越来越大，在校职高生达1164万人。但作为中等职校的教师，必须面对这样一个现实：学生来源基本上是没考上高中而不得已来到职校的，最明显的表现是新生报到的时候，他们中的大多数不是兴奋激动，而是垂头丧气、精神不振。探问原因，许多来职校学习的学生都带着很强的自卑感，认为自己是一个失败者。关心、研究中学生心理健康问题就不能忽略职高生这个越来越大的群体。
一、自信心缺乏----职高生的首要心理问题
近年来，随着对中学生心理健康问题调查与研究的深入，中学生心理健康问题被归纳总结出来，主要表現为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理等。
对学生进行自信心的教育要取得成效，教师首先应端正态度，对中考失利的学生有一个正确的认识，公正的评价他们。有人这样说，世上每一个人都是被上帝咬过的苹果，有的人缺陷较大，遇险受挫较多，那是因为上帝特别喜爱他的芬芳。世界文化史上有名的三大“怪杰”—— 文学家弥尔顿是瞎子，大音乐家贝多芬是聋子，天才小提琴家帕格尼尼是个哑巴。如果用上述“苹果”理论来推理.他们应该都是因为上帝的喜爱而狠狠咬上一大口的缘故吧。我们的学生仅仅是参加中考失利而已，不过是身上可能还存在一点缺点、弱点而已，我们有什么理由怀疑他们的潜能呢？所以，我们完全有理相信，这些学生是同样可以成才的，职校就是他们成功成才的起点。教师切忌对他们进行讽刺、挖苦、打击，这样会更挫伤他们的积极性使他们自暴自弃，只有正确地认识评价学生，充分相信学生的潜能，全身心地投入，才能取得教育的成效。
二、自信心缺乏----职高生健康发展的首要障碍
自信心的缺乏往往导致过低的自我评价，认为自己完成不了事情。这种不正常的心理定势在行为活动中起着很大的负面作用，使人畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。职高生自信心的缺乏不仅直接带来学习、人际健康发展的各种困难，同时也带来了其它心理问题。
1、厌恶学校的教学模式，导致学习困难
多数职高生在学习上都有深刻的挫折体验，学习没有给他们带来自尊和荣誉，反而是让他们失去面子的罪槐祸首。因此在学习上缺乏自信心，虽然教材是经过筛选的，只留下最基础和必需的；教师上课的内容都是针对学生的，他们学习起来还是心有顾忌。要么对学会的知识反复记忆，生怕又将之遗忘，不能采取更好的学习方法；要么不敢对一些难题大题复杂的知识进军，生怕一稍有提高便不能解决，从而又体验到可怕的挫折，在学习面前已失去挑战的勇气；要么对自身要求过低，学会一点后就自满自足了，没有足够的上进心；甚至有些对学习完全放弃的同学，他们来学校的目的本身就没有求学的成分，只是来渡过三年时光，拿本文凭，对老师苦口婆心的指导劝学回以“我不想学会，你为什么要把我教会呢？”
2、过多的考虑未来，考虑出路，因考虑不清而迷惘
从一进职业学校的大门开始，学生便知道自己三年之后是要面向社会的，他们将走上漫漫的打工之路，或成功、或失败，未来对他们来说总有些遥不可及，可身边的那些亲人、朋友从外面带来的消息又使他们对未来感到恐惧，加上受挫经历的暗示，他们对未来越来越迷惘，因恐惧而迷惘，因迷惘而放弃。
4、衍生其它心理问题
学习、人际几乎构成了学生的全部生活。在这两个方面的失败，导致学生的沮丧情绪。他们没有了自信心，不求上进，对自己没有更高要求，只求安稳的渡过时光，“多一事不如少一事”，不敢接触新的事物，不敢学习新的知识与技能。长此以往，与他人的差距越来越大。各方面能力、素质没有得到健康的发展，其它心理健康问题也随继出现，例如考试焦虑、记忆力衰退、注意力不集中、思维贫乏、情绪不稳、自我失控、心理承受力低、意志薄弱、青春期闭锁心理等。
三、如何培养职高生的自信心
1、提倡成功教育
引导职高生树立正确的成功心理。人们的成功心理有两种：一是追求荣誉的成功心理，二是“力争做好、做得更好”的成功心理。前者追求成功的动机在于赢得荣誉，如获得社会的赞许、他人的尊敬、羡慕等等，成功的参照系是社会环境；后者追求成功是为了对自己面临的每一件事都尽自己所能地力争做好，成功的参照系是时空上的自我。
2、在赏识教育中激发自我培养自信。
美国心理学家罗森塔尔曾在小学1--6年级随机抽取了20%的学生，对他们进行了“未来发展的测验”，然后向老师宣布说：“这些学生有很大的学习潜力。”预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再一次测验，这些学生的成绩仍在提高。
3、 调整学校教学效果评价标准。传统的应试教育以知识掌握的多少来判断学习的效果和教师教学质量的好坏，这使得多数职高生感觉失败并在老师眼中成了弱者。但人本理念，素质教育告诉我们教学更重要的目的是让学生掌握学习能力，以适应终身学习和知识经济时代。简单知识的传授、学习过程中也能体现学习的规律，也包含巧妙的思想方法，也可以用来培养学习能力。可以通过在本学校的范围内调整评价教学效果的标准，来促进课堂教学目的、模式的改变。我们的老师应该认识到，一种轻松舒适的学习环境可以让本身对学习充满压力的学生更好的体验学习过程，体验到学会知识与技能的成功，从而在获得学习能力的同时形成自信心。
【参考文献】
[1]钟岩. 学生良好自我意象的培养. 《辽宁教育》2008年04期
[2]百度百科.自信心. 百度百科，2008年