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有效的课堂教学是有生命的，那就是学生的积极性。教师是否关注学生的积极性，是数学课堂教学是否有效的体现，是课堂教学生命的体现。那么在小学数学课堂教学中如何关注和提高学生学习的积极性呢？
一、 以快节奏的课堂教学引导学生高参与
我们知道，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。
教学是门永远带有遗憾地艺术。我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
我们有过这样的教学经历，教学中老师设置一个闯关游戏，开始学生的积极性被充分地调动，几道习题做得很快。但随即教师的处理减缓了上课的节奏，等所有同学都做完后才提问，反应快、不安分的学生就按奈不住“等待”，左顾右盼、交头接耳的现象自然而然就出现了，老师不得不“提醒”他们，明显看出这部分遭受批评学生的参与率和专注力就大打折扣，再让他们全身心地投入就很难了。
二 、要善于倾听，尊重每一个学生
在课堂上学生回答问题时，教师要认真听一听孩子是怎样回答的，不能随意去否定学生的回答，因为教师毕竟是成年人，其思维方式不能与学生等同，有时学生的思维会超过教师的思维，会产生奇特的而新颖的想法。因此，要尊重每一个学生，要理解儿童的世界，对学生的回答不能轻易下结论，可引导、帮助，这样既保护了学生的自尊，又满足了孩子的求知欲。
提问和答问是教学实施的主要方式，细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现它关注更多地还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想！” “你怎么连这个问题也不会。”很多学生就在这种循环往复地提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等，课堂上的“听众”越来越多。我们经常听到这样的抱怨：年级升得越高，举手回答问题的人越少！其实并不是他们不愿“再好好想想”，也不是他们真的“连这个问题都不会”，而是在问与答的过程中，他们得不到仔细思考、判断的时间和空间。
三、善于创设问题情境，激发学习兴趣
为了让学生对学习数学产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些情境，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的目标，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，运用数学知识对其进行思考分析，并对之进行解释，使学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有帮助，唤起学生的意识，产生好奇心，使学生对学习数学产生浓厚兴趣。
为了让学生全员参与课堂，教师设计的问题不但要难易适度，有针对性，还要有新颖性，以此吸引学生的目光，激活学生的思维和兴趣，从而稳固学生的求知欲。例如：在教学“负数的认识”时针对当天气温较低的情境，我问：“今天冷吗？猜猜今天的气温是多少度”？学生就此展开猜测。有学生猜出零下2摄氏度，我适时的指出：“虽然今天气温不到零下2摄氏度，但是怎样表示零下2摄氏度呢？”这样将教材中一个例题巧妙地结合实际生活，创设了一个“生活化”和“数学味”的问题情境，有效地引发了学生们的期待和悬念。
三、以微笑和鼓励建立良好的师生关系
教师要面带微笑走进课堂，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。教师要想法设法鼓励学生全体参与，给一些勉励的美言，启发他的求知欲望，做到师生的双边互动活动和谐进行。教师教给学生学习的方法，让学生不但“学会”知识，而且掌握“会学”的本领和方法，从而使学生想学、爱学、乐学、会学数学，学生就会在成功的喜悦中，在以后的应用中就会养成自我学习的好习惯，在快乐中面对每一个学生，良好的评价语言能使学生得到心理上的满足，愉快地接受知识，从而提高课堂教学效率。
教师要关注每一个学生的发展，要让每个学生都抬起头来走路，不让任何一个学生扮演“失败的角色”。尤其是对学习有困难的学生，更应付出加倍地爱，帮他们树立起我能学好数学的信心，为每一个学生创造成功的机会。
四、营造轻松的课堂氛围，让学生敢想敢说
师生之间要建立平等的关系，老师要成为学生最亲近的朋友。要做到师生共同学习提高，切忌搞“一言堂”。用微笑和谦和的態度来面对学生，让学生在课堂上发言就像和亲人交谈一样。例如：在一次作业批改中我只看了参考答案，结果把一部分学生的作业批错了，在讲评时学生激动的说：“我们的做法是正确的。”还进行逐一的推理，我才发现自己的确错了。我抱歉的说：“谢谢你们的指点，以后我不再相信参考答案，同时希望你们监督我，我一定和你们一起学习，老师错的地方，可以大胆地提出来。”我看到学生们灿烂的笑容。而且在课堂上许多时候都能听到学生的大胆质疑。
要尊重每一个学生。尊重学生意味着宽容、信任、理解和接纳，每个学生都有自己的生活背景和家庭环境。学生在课堂上出现这样那样的错误也是在所难免的。心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许犯错误，就将错过最有效的学习时刻。”在课堂上学生出现错误，说明学生新旧知识之间发生了冲突，教师不应该过多的责备学生，而应该指出错误的所在。教师一定要充分的信任学生，给学生一个自我反思和教育的空间，学生会不断的回报你一个惊喜。同时用一些言语安慰他们“你知道错在哪里吗?”“再试试看……”让学生真正的改正，这样课堂也就会因“错误”而精彩。
总之，数学课堂要有效，就要学生积极的参与知识的形成过程，充分发挥学生学习数学的主体作用。让学生从情感上由不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，才能真正使每位学生学到有用的数学。关注学生的积极性是有效课堂的生命。
一、 以快节奏的课堂教学引导学生高参与
我们知道，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。
教学是门永远带有遗憾地艺术。我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
我们有过这样的教学经历，教学中老师设置一个闯关游戏，开始学生的积极性被充分地调动，几道习题做得很快。但随即教师的处理减缓了上课的节奏，等所有同学都做完后才提问，反应快、不安分的学生就按奈不住“等待”，左顾右盼、交头接耳的现象自然而然就出现了，老师不得不“提醒”他们，明显看出这部分遭受批评学生的参与率和专注力就大打折扣，再让他们全身心地投入就很难了。
二 、要善于倾听，尊重每一个学生
在课堂上学生回答问题时，教师要认真听一听孩子是怎样回答的，不能随意去否定学生的回答，因为教师毕竟是成年人，其思维方式不能与学生等同，有时学生的思维会超过教师的思维，会产生奇特的而新颖的想法。因此，要尊重每一个学生，要理解儿童的世界，对学生的回答不能轻易下结论，可引导、帮助，这样既保护了学生的自尊，又满足了孩子的求知欲。
提问和答问是教学实施的主要方式，细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现它关注更多地还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想！” “你怎么连这个问题也不会。”很多学生就在这种循环往复地提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等，课堂上的“听众”越来越多。我们经常听到这样的抱怨：年级升得越高，举手回答问题的人越少！其实并不是他们不愿“再好好想想”，也不是他们真的“连这个问题都不会”，而是在问与答的过程中，他们得不到仔细思考、判断的时间和空间。
三、善于创设问题情境，激发学习兴趣
为了让学生对学习数学产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些情境，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的目标，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，运用数学知识对其进行思考分析，并对之进行解释，使学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有帮助，唤起学生的意识，产生好奇心，使学生对学习数学产生浓厚兴趣。
为了让学生全员参与课堂，教师设计的问题不但要难易适度，有针对性，还要有新颖性，以此吸引学生的目光，激活学生的思维和兴趣，从而稳固学生的求知欲。例如：在教学“负数的认识”时针对当天气温较低的情境，我问：“今天冷吗？猜猜今天的气温是多少度”？学生就此展开猜测。有学生猜出零下2摄氏度，我适时的指出：“虽然今天气温不到零下2摄氏度，但是怎样表示零下2摄氏度呢？”这样将教材中一个例题巧妙地结合实际生活，创设了一个“生活化”和“数学味”的问题情境，有效地引发了学生们的期待和悬念。
三、以微笑和鼓励建立良好的师生关系
教师要面带微笑走进课堂，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。教师要想法设法鼓励学生全体参与，给一些勉励的美言，启发他的求知欲望，做到师生的双边互动活动和谐进行。教师教给学生学习的方法，让学生不但“学会”知识，而且掌握“会学”的本领和方法，从而使学生想学、爱学、乐学、会学数学，学生就会在成功的喜悦中，在以后的应用中就会养成自我学习的好习惯，在快乐中面对每一个学生，良好的评价语言能使学生得到心理上的满足，愉快地接受知识，从而提高课堂教学效率。
教师要关注每一个学生的发展，要让每个学生都抬起头来走路，不让任何一个学生扮演“失败的角色”。尤其是对学习有困难的学生，更应付出加倍地爱，帮他们树立起我能学好数学的信心，为每一个学生创造成功的机会。
四、营造轻松的课堂氛围，让学生敢想敢说
师生之间要建立平等的关系，老师要成为学生最亲近的朋友。要做到师生共同学习提高，切忌搞“一言堂”。用微笑和谦和的態度来面对学生，让学生在课堂上发言就像和亲人交谈一样。例如：在一次作业批改中我只看了参考答案，结果把一部分学生的作业批错了，在讲评时学生激动的说：“我们的做法是正确的。”还进行逐一的推理，我才发现自己的确错了。我抱歉的说：“谢谢你们的指点，以后我不再相信参考答案，同时希望你们监督我，我一定和你们一起学习，老师错的地方，可以大胆地提出来。”我看到学生们灿烂的笑容。而且在课堂上许多时候都能听到学生的大胆质疑。
要尊重每一个学生。尊重学生意味着宽容、信任、理解和接纳，每个学生都有自己的生活背景和家庭环境。学生在课堂上出现这样那样的错误也是在所难免的。心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许犯错误，就将错过最有效的学习时刻。”在课堂上学生出现错误，说明学生新旧知识之间发生了冲突，教师不应该过多的责备学生，而应该指出错误的所在。教师一定要充分的信任学生，给学生一个自我反思和教育的空间，学生会不断的回报你一个惊喜。同时用一些言语安慰他们“你知道错在哪里吗?”“再试试看……”让学生真正的改正，这样课堂也就会因“错误”而精彩。
总之，数学课堂要有效，就要学生积极的参与知识的形成过程，充分发挥学生学习数学的主体作用。让学生从情感上由不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，才能真正使每位学生学到有用的数学。关注学生的积极性是有效课堂的生命。