论文部分内容阅读
摘 要：写字课中的枯燥乏味主要来自于单调无趣、一成不变的教学模式。要让孩子在写字课中活起来、乐起来，关键要依靠教师有情趣的教学方法。在教学过程中多一点情趣，放下深奥难解的技法讲解，远离死板的教学方式，丰富写字教学的手段，挖掘书写的情趣，促进孩子快乐巧妙地练字，使写字教学呈现新的生机与活力，让这份“情”深深地融入课堂，以“情”学书，以“情”善书。
关键词：写字教学；乐趣；逸趣
一、以“情”激趣，书写有乐趣
1.导入有“趣”，激发兴趣
对于一堂课而言，“良好的导入是成功的一半。”写字课相对而言，是一门学习内容比较单一、学习工具比较单一、学习方式比较单一的课程。针对这种教学现状，我们更需要有别具一格的导入为它注入新的活力，让学生从一开始就喜欢上书法课。
如，一位教师以一个写字小游戏打开了孩子们写字的兴趣之门。教师寓理于其中，在游戏中分别设计了大小不等的三个方格，让学生在书写时做到“眼到”，认真琢磨，控制字的大小。学生饶有兴趣地写完，竞相展示，在教师的鼓励下更积极地投入到接下来的挑战中。
“教人未见意趣，必不乐学。”程颐说得好，写字兴趣为先，不乐学，断定其必学不好、学不精。所以，写字课的导入对整堂课起着事半功倍的作用。教师要顺应孩子的特点，根据教材编排设计有趣味的导入。除了孩子最感兴趣的游戏法之外，还有书家故事法，视频导入法……以充满“乐趣”的导入激发孩子学书的激情。
2.善用“联想”，生动形象
“联想”是指运用已有的知识和经验，从一种事物想到另一种事物，从一个形象想到另一个形象，从一种方法想到另一种方法，从而找到事物之间的联系，启迪创造性思维的方法。汉字音、形、意的特点决定了汉字不仅有故事，而且给人以想象的空间，方中有圆，静中有动。
比如，我在教学基本笔画的时候，常让孩子根据笔画的形状联系实际生活中的事物，孩子们由“横”想到了拱桥、扁担；由“撇”想到了象牙、柳叶；由“点”想到了雨点、米粒；由“捺”想到了大刀和人腿。将笔画与生动的实物结合在一起，在书写之前心中已有笔画的形象，孩子们能更容易地领悟和理解书写要领，深刻地记住笔画的形态特征与运笔方法。
3.编写口诀，好记易学
朗朗上口的口诀，很受学生欢迎。所以，在学写汉字的时候，将汉字的书写编成口诀让学生读一读，不仅容易记住，而且非常有趣味。如，教师在讲完写字“避让”这种方法之后便出示了“左旁简单左让右，右边笔画占地多，右旁简单右让左，左边笔画占地多”，学生利用口诀，便很快理解并记住了结构关系的要领，并在书写中很快得到了运用。又如，在学“豆”的时候，教师让孩子表演时，便在一旁说：“你看我，我看你，笔断意连两相望。”在生动有趣的语言刺激下，孩子们便在欢乐的笑声中感受笔画之间的联系，形象地体会笔断意连。在写字教学中许多儿歌、口诀都可以即兴创编，这样简单易懂的儿歌、口诀不仅帮助孩子记忆，更是避免了教学中的语言重复，让听者耳目一新，使教学轻松有效。
4.化静为动，以动促写
情景表演就像一个过滤器，使人的情感得到升华，用孔子的话说是“无言以教”，也就是说它比大量的技法讲述要更明白、更清晰、更生动。如，教师在教学“豆”中的两对点时，让两个女生进行了简单的表演，相互对看，表示两点，这样生动的肢体语言刺激了孩子的乐趣，再配上教师的语言，更显得生动有趣。又如，我在教学“捺”的写法之时，让孩子伸出自己的脚，感受捺应有“脚”，样如人脚。通过肢体的展示，感受书写的灵动。
教师在深入挖掘教材内涵之时，灵活地渗入有情趣的教学方法，便可以让孩子学得轻松、快乐。
二、以“情”入境，书写有逸趣
“中国书法是世人公认的最高藝术，就是因为它显示惊人奇迹，无色而具图画的灿烂，无声而有音乐的和谐。”书法是无声的音乐，音乐是有声的书法。书法中的点画如同音乐中的音符，飞动的线条之间的纵横搭配，富于节奏、虚实、疏密的变化，通过千姿百态地排列组合，体现着其抑扬顿挫。写字课中配上优雅的中国古典音乐，如《高山流水》《广陵散》《平湖秋月》等，伴着诗情画意的古典音乐，让学生感受书法的节奏和韵律，将心绪与音乐和书法一起波动。
三、以“情”悟理，书中立人品
写字教学中蕴藏着丰富的德育因素，西汉扬雄提出过“书为心画”的观点，“书字不过一技耳，而立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气”。在写字教学中渗透这方面的教育，将对孩子的道德修养大有裨益。
如，一位教师在讲解完左右结构中的“避让”关系之后，便马上渗透品德教育：“其实字的几个组成部分就如几个好朋友，非常谦让，它也告诉我们平时与人相处也应该这样，懂得相互谦让，与人友好相处。”教师抓住了合适的时机，很好地在书法中融入了德育，让孩子在学习中轻松自然地领悟了谦让的道理。这也正是符合了古代情趣教学法中的“与心相适”。书写中“真”“善”“美”的许多内容，需要老师抓住合适的时机，通过学生乐意接受的形式方法渗透其中，而不是纯粹的说教和摆道理。
“情”由心生，趣从中来。只要我们深挖教材的情趣，丰富教学的手段，锤炼自身的语言，必能构建有情趣的写字课堂。以情激趣，以趣诱知，突破传统的写字教学，让写字课走向自然、活泼、高效、情趣盎然……
参考文献：
王小青.小学写字教学问题及对策研究[D].南州大学，2013.
编辑 温雪莲
关键词：写字教学；乐趣；逸趣
一、以“情”激趣，书写有乐趣
1.导入有“趣”，激发兴趣
对于一堂课而言，“良好的导入是成功的一半。”写字课相对而言，是一门学习内容比较单一、学习工具比较单一、学习方式比较单一的课程。针对这种教学现状，我们更需要有别具一格的导入为它注入新的活力，让学生从一开始就喜欢上书法课。
如，一位教师以一个写字小游戏打开了孩子们写字的兴趣之门。教师寓理于其中，在游戏中分别设计了大小不等的三个方格，让学生在书写时做到“眼到”，认真琢磨，控制字的大小。学生饶有兴趣地写完，竞相展示，在教师的鼓励下更积极地投入到接下来的挑战中。
“教人未见意趣，必不乐学。”程颐说得好，写字兴趣为先，不乐学，断定其必学不好、学不精。所以，写字课的导入对整堂课起着事半功倍的作用。教师要顺应孩子的特点，根据教材编排设计有趣味的导入。除了孩子最感兴趣的游戏法之外，还有书家故事法，视频导入法……以充满“乐趣”的导入激发孩子学书的激情。
2.善用“联想”，生动形象
“联想”是指运用已有的知识和经验，从一种事物想到另一种事物，从一个形象想到另一个形象，从一种方法想到另一种方法，从而找到事物之间的联系，启迪创造性思维的方法。汉字音、形、意的特点决定了汉字不仅有故事，而且给人以想象的空间，方中有圆，静中有动。
比如，我在教学基本笔画的时候，常让孩子根据笔画的形状联系实际生活中的事物，孩子们由“横”想到了拱桥、扁担；由“撇”想到了象牙、柳叶；由“点”想到了雨点、米粒；由“捺”想到了大刀和人腿。将笔画与生动的实物结合在一起，在书写之前心中已有笔画的形象，孩子们能更容易地领悟和理解书写要领，深刻地记住笔画的形态特征与运笔方法。
3.编写口诀，好记易学
朗朗上口的口诀，很受学生欢迎。所以，在学写汉字的时候，将汉字的书写编成口诀让学生读一读，不仅容易记住，而且非常有趣味。如，教师在讲完写字“避让”这种方法之后便出示了“左旁简单左让右，右边笔画占地多，右旁简单右让左，左边笔画占地多”，学生利用口诀，便很快理解并记住了结构关系的要领，并在书写中很快得到了运用。又如，在学“豆”的时候，教师让孩子表演时，便在一旁说：“你看我，我看你，笔断意连两相望。”在生动有趣的语言刺激下，孩子们便在欢乐的笑声中感受笔画之间的联系，形象地体会笔断意连。在写字教学中许多儿歌、口诀都可以即兴创编，这样简单易懂的儿歌、口诀不仅帮助孩子记忆，更是避免了教学中的语言重复，让听者耳目一新，使教学轻松有效。
4.化静为动，以动促写
情景表演就像一个过滤器，使人的情感得到升华，用孔子的话说是“无言以教”，也就是说它比大量的技法讲述要更明白、更清晰、更生动。如，教师在教学“豆”中的两对点时，让两个女生进行了简单的表演，相互对看，表示两点，这样生动的肢体语言刺激了孩子的乐趣，再配上教师的语言，更显得生动有趣。又如，我在教学“捺”的写法之时，让孩子伸出自己的脚，感受捺应有“脚”，样如人脚。通过肢体的展示，感受书写的灵动。
教师在深入挖掘教材内涵之时，灵活地渗入有情趣的教学方法，便可以让孩子学得轻松、快乐。
二、以“情”入境，书写有逸趣
“中国书法是世人公认的最高藝术，就是因为它显示惊人奇迹，无色而具图画的灿烂，无声而有音乐的和谐。”书法是无声的音乐，音乐是有声的书法。书法中的点画如同音乐中的音符，飞动的线条之间的纵横搭配，富于节奏、虚实、疏密的变化，通过千姿百态地排列组合，体现着其抑扬顿挫。写字课中配上优雅的中国古典音乐，如《高山流水》《广陵散》《平湖秋月》等，伴着诗情画意的古典音乐，让学生感受书法的节奏和韵律，将心绪与音乐和书法一起波动。
三、以“情”悟理，书中立人品
写字教学中蕴藏着丰富的德育因素，西汉扬雄提出过“书为心画”的观点，“书字不过一技耳，而立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气”。在写字教学中渗透这方面的教育，将对孩子的道德修养大有裨益。
如，一位教师在讲解完左右结构中的“避让”关系之后，便马上渗透品德教育：“其实字的几个组成部分就如几个好朋友，非常谦让，它也告诉我们平时与人相处也应该这样，懂得相互谦让，与人友好相处。”教师抓住了合适的时机，很好地在书法中融入了德育，让孩子在学习中轻松自然地领悟了谦让的道理。这也正是符合了古代情趣教学法中的“与心相适”。书写中“真”“善”“美”的许多内容，需要老师抓住合适的时机，通过学生乐意接受的形式方法渗透其中，而不是纯粹的说教和摆道理。
“情”由心生，趣从中来。只要我们深挖教材的情趣，丰富教学的手段，锤炼自身的语言，必能构建有情趣的写字课堂。以情激趣，以趣诱知，突破传统的写字教学，让写字课走向自然、活泼、高效、情趣盎然……
参考文献：
王小青.小学写字教学问题及对策研究[D].南州大学，2013.
编辑 温雪莲