论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的不断深入， 提高课堂教学效率已经成为广大语文教师共同关注的话题。为此，教师要在不断提高自身素质的基础上，利用一切资源激发学生的学习兴趣，尊重学生的主体地位，实施分层次教学，灵活运用多种教学方法。
关键词：语文课堂；教学效率；兴趣；资源；主体地位
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0061-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.035
语文是工具性和人文性的统一。新时期中学语文教育的任务，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。然而当前语文教学中费时多、效率低却是较为普遍存在的问题。为此，教师必须找到一种“新教法”与之相适应，不断提高教学质量，实现提升学生语文素养与能力的目标。那么，如何提高中学语文课堂教学效率呢？下面我就结合自己多年来的教学经验， 谈谈几点浅显的认识。
一、 利用一切资源，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生最可宝贵的心理因素，是学习活动中重要的非智力因素，也是学生求知进取的直接动力。然而，在中学语文的课堂上，大多数教师仍是只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段会让学生觉得单调，甚至会觉得枯燥。一旦学生丧失学习兴趣，那么，课堂效率难以提高，学生就会对语文这一学科产生抵触甚至厌烦的情绪，教学质量也会相应下降。因此，中学语文教师要学会利用一切资源，激发学生的學习兴趣。比如在导入环节中，我们就可以通过歌曲导入，让学生感受歌曲中浓浓的深情；可以用图片导入，让学生通过图片直观地感受；可以通过视频导入，让学生能身临其境地感知。通过不同资源的利用，充分调动了学生的多种感官，让他们展开丰富的想象和联想，激发起浓厚的兴趣，培养丰富的语言表达能力、理解能力，从而提高课堂教学效率。
二、 改变原有的单一教学模式，灵活运用多种教学方法
长期以来，中学语文教学大多是“一言堂”“填鸭式”教学，整堂课就是教师讲、学生记笔记的模式，而这种教学模式往往会扼杀学生的理解能力、语言表达能力、创新能力等，也严重影响着课堂效率的提高。因此，转变教学模式、改变教学方法刻不容缓。作为教师，我们要在教学中尝试运用多种教学方法，比如在朗读课文时，我们可以采用聆听示范朗读、模仿朗读、学生点评等方式，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的朗读能力和鉴赏水平。如在遇到以人物语言、动作来表现人物性格特征且故事情节较为简单的课文时，我们就可以采用编演课本剧的形式，把课文中的情节在课堂上重现，进一步让学生体会课文所要表达的内容，加深对人物性格、内心的理解。灵活运用多种教学方法的教学模式，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，也在很大程度上提高了农村中学语文课堂教学效率。
三、以学生为主体、师生互动让课堂充满活力
《语文课程标准》中明确指出：语文教学是学生、教师、文本对话的过程。课堂上，教师和学生是平等的。但在中学语文课堂上，往往呈现的是“教师自己当主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当听众”的情景，很明显这一现象是与《语文课程标准》不相符的。因此，中学语文教师要在教学中要改变唱独角戏的局面，让学生成为课堂的主体，师生互动让课堂充满生机和活力。 教师不仅仅是要关注学生是不是参加了学习，而更重要的是要关注学生的如何参与学习。也就是要将原来的“要我学”转变为“我要学”。这一过程需要教师通过“我要学什么”“我想学什么”的方式来引导学生参与确立自己的学习目标，进而让学生变被动学习为主动学习，提高了学生的学习积极性。教师在这一过程中，不是“放任”不管，而是发挥主导作用，形成师生互动的教学关系，让中学语文课堂充满生机和活力。
四、尊重学生的人格，分层次教学
美国心理学家华莱士指出：“学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。”在同一年龄阶段、同一班级，学生存在着个性上的差异、学习能力上的差异、表达能力上的差异、理解能力上的差异等。面对这种情况，教师要尊重每个学生的人格，实行分层次教学。对于学习能力较强，表达理解能力较强的学生，教师可以在完成基本学习目标的前提下，对他们提出更高层次的要求；对于学习、理解能力一般的学生，教师要为其制定相应的学习目标并在其学习过程中悉心指导；对于学困生，则要降低难度，并注意提问时的语气和态度，积极地鼓励表扬，有耐心地引导指导，让他们在学习中寻找到自信，产生学习的成就感，激发他们学习的兴趣。这样既做到了尊重学生们的人格，也因为分层次教学方法的使用，大大提高了农村中学语文课堂教学效率。
五、积极践行新课改理念，努力提高自身素质
语文是一门基础性学科，也是一门工具性学科。因此，语文教师要转变以往考什么就教什么的观念，牢固树立为学生的发展而教的思想。教师的角色不仅是教者、述者、问者或指导者，而且是学者、思者、听者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。教师要有专业自主发展的勇气和意识，积极投身于教育教研改革，在实践中努力使自己成为教学理念的开发者、教学反思的研究者。“学而不思则罔，思而不学则殆”，在不断学习和实践的基础上，经常静下心来反思自己的教学实践，总结成功之处以便继续探索发扬，看到不足之处能够虚心学习提高，是教师健康成长的必然之路，也是获得较快进步的必需经历。“活到老，学到老”，教师要不断充电，汲取精华，勤练基本功，与时俱进，牢固树立为学生的发展而教的思想，努力提高自身的素质。
总之，在中学语文教学的过程中，教师以“为学生发展而教”为指导思想，在激发学生学习兴趣的前提下，以学生为主体，灵活运用多种教学方法，尊重学生的人格，进行分层次教学，创建充满生机和活力的课堂教学氛围，必将会大大提高语文教学的课堂效率。
参考文献：
[1] 胡范伟.新课标背景下初中语文高效课堂构建探究[J].中国校外教育旬刊，2013（S1）：284.
[2] 桂芳.提高初中语文课堂教学效率的几点思考[J].学周刊，2013（35）：33.
关键词：语文课堂；教学效率；兴趣；资源；主体地位
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0061-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.035
语文是工具性和人文性的统一。新时期中学语文教育的任务，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。然而当前语文教学中费时多、效率低却是较为普遍存在的问题。为此，教师必须找到一种“新教法”与之相适应，不断提高教学质量，实现提升学生语文素养与能力的目标。那么，如何提高中学语文课堂教学效率呢？下面我就结合自己多年来的教学经验， 谈谈几点浅显的认识。
一、 利用一切资源，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生最可宝贵的心理因素，是学习活动中重要的非智力因素，也是学生求知进取的直接动力。然而，在中学语文的课堂上，大多数教师仍是只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段会让学生觉得单调，甚至会觉得枯燥。一旦学生丧失学习兴趣，那么，课堂效率难以提高，学生就会对语文这一学科产生抵触甚至厌烦的情绪，教学质量也会相应下降。因此，中学语文教师要学会利用一切资源，激发学生的學习兴趣。比如在导入环节中，我们就可以通过歌曲导入，让学生感受歌曲中浓浓的深情；可以用图片导入，让学生通过图片直观地感受；可以通过视频导入，让学生能身临其境地感知。通过不同资源的利用，充分调动了学生的多种感官，让他们展开丰富的想象和联想，激发起浓厚的兴趣，培养丰富的语言表达能力、理解能力，从而提高课堂教学效率。
二、 改变原有的单一教学模式，灵活运用多种教学方法
长期以来，中学语文教学大多是“一言堂”“填鸭式”教学，整堂课就是教师讲、学生记笔记的模式，而这种教学模式往往会扼杀学生的理解能力、语言表达能力、创新能力等，也严重影响着课堂效率的提高。因此，转变教学模式、改变教学方法刻不容缓。作为教师，我们要在教学中尝试运用多种教学方法，比如在朗读课文时，我们可以采用聆听示范朗读、模仿朗读、学生点评等方式，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的朗读能力和鉴赏水平。如在遇到以人物语言、动作来表现人物性格特征且故事情节较为简单的课文时，我们就可以采用编演课本剧的形式，把课文中的情节在课堂上重现，进一步让学生体会课文所要表达的内容，加深对人物性格、内心的理解。灵活运用多种教学方法的教学模式，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，也在很大程度上提高了农村中学语文课堂教学效率。
三、以学生为主体、师生互动让课堂充满活力
《语文课程标准》中明确指出：语文教学是学生、教师、文本对话的过程。课堂上，教师和学生是平等的。但在中学语文课堂上，往往呈现的是“教师自己当主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当听众”的情景，很明显这一现象是与《语文课程标准》不相符的。因此，中学语文教师要在教学中要改变唱独角戏的局面，让学生成为课堂的主体，师生互动让课堂充满生机和活力。 教师不仅仅是要关注学生是不是参加了学习，而更重要的是要关注学生的如何参与学习。也就是要将原来的“要我学”转变为“我要学”。这一过程需要教师通过“我要学什么”“我想学什么”的方式来引导学生参与确立自己的学习目标，进而让学生变被动学习为主动学习，提高了学生的学习积极性。教师在这一过程中，不是“放任”不管，而是发挥主导作用，形成师生互动的教学关系，让中学语文课堂充满生机和活力。
四、尊重学生的人格，分层次教学
美国心理学家华莱士指出：“学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。”在同一年龄阶段、同一班级，学生存在着个性上的差异、学习能力上的差异、表达能力上的差异、理解能力上的差异等。面对这种情况，教师要尊重每个学生的人格，实行分层次教学。对于学习能力较强，表达理解能力较强的学生，教师可以在完成基本学习目标的前提下，对他们提出更高层次的要求；对于学习、理解能力一般的学生，教师要为其制定相应的学习目标并在其学习过程中悉心指导；对于学困生，则要降低难度，并注意提问时的语气和态度，积极地鼓励表扬，有耐心地引导指导，让他们在学习中寻找到自信，产生学习的成就感，激发他们学习的兴趣。这样既做到了尊重学生们的人格，也因为分层次教学方法的使用，大大提高了农村中学语文课堂教学效率。
五、积极践行新课改理念，努力提高自身素质
语文是一门基础性学科，也是一门工具性学科。因此，语文教师要转变以往考什么就教什么的观念，牢固树立为学生的发展而教的思想。教师的角色不仅是教者、述者、问者或指导者，而且是学者、思者、听者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。教师要有专业自主发展的勇气和意识，积极投身于教育教研改革，在实践中努力使自己成为教学理念的开发者、教学反思的研究者。“学而不思则罔，思而不学则殆”，在不断学习和实践的基础上，经常静下心来反思自己的教学实践，总结成功之处以便继续探索发扬，看到不足之处能够虚心学习提高，是教师健康成长的必然之路，也是获得较快进步的必需经历。“活到老，学到老”，教师要不断充电，汲取精华，勤练基本功，与时俱进，牢固树立为学生的发展而教的思想，努力提高自身的素质。
总之，在中学语文教学的过程中，教师以“为学生发展而教”为指导思想，在激发学生学习兴趣的前提下，以学生为主体，灵活运用多种教学方法，尊重学生的人格，进行分层次教学，创建充满生机和活力的课堂教学氛围，必将会大大提高语文教学的课堂效率。
参考文献：
[1] 胡范伟.新课标背景下初中语文高效课堂构建探究[J].中国校外教育旬刊，2013（S1）：284.
[2] 桂芳.提高初中语文课堂教学效率的几点思考[J].学周刊，2013（35）：33.