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摘 要：词汇对于语言来说，就像砖块对于高楼大厦，是一个最基本的结构单位。如何帮助高中学生提高英语词汇量呢？本文结合自己的高中教学实践，分析了高中英语词汇学习中存在的问题，也给出了自己对词汇教学的一些尝试与思考。本文对于推动高中英语词汇教学的有效性有一定的促进和参考作用。
关键词：高中英语词汇；存在问题；对策思考
英语是世界上应用最广泛的语言，也是大量科技书籍的载体语言，学习好英语，对于未来的发展大有好处。但英语学习中，不少同学会畏惧单词学习、单词记忆。特别是随着英语词汇量的增加，学生的压力越来越大。因此，我们高中英语教师，应该思考的就是我们的词汇学习存在什么问题，有什么好的对策。也就是，要通过多样化的形式提高学生词汇记忆效果，在实践中引导学生加深记忆所学内容，从根本上提高自身的教学水平与学生的学习效率。
一、高中英语词汇教学中存在的问题分析
1.学生语音知识薄弱
在英语学习过程中，基础音标与语音的学习是关键，但是大多数学生的基础语音知识都比较薄弱。究其原因则表现为，一方面我国学习英语语音的时间一般为小学三年级或初中，此阶段学生学习能力不高，没有英语基础，因此对英语语音学习缺乏重视。同时，教师没有关注学生的语音教学。在后期学习中老师没有强化语音学习，搁置时间较长学生就会忘记之前学过的语音基础知识。在语音教学中，老师缺乏重视，因此影响到学生的基础语音知识，从而加大了学生学习词汇的难度。
2.重语法轻词汇的错误理念影响
在高中英语学习阶段，有的学生片面的认为语法比词汇学习更重要，使得自身对词汇学习不够重视，这就造成学生用于词汇学习的时间比较少，而是花大量精力学习英语语法，在这种情况下，很多学生的英语学习水平难以提高，甚至出现成绩下滑的趋势。究其原因则是因为学生对英语词汇学习不够重视，没有充分认识到在英语学习中，词汇学习为提高学习能力奠定了基础保障。
3.忽视教学方法的改进
有些高中英语老师在教学过程中，教学方法缺乏新意。在英语词汇教学中，以语法为中心不重视语境，是普遍存在的现象。这种教学方法枯燥无味，一定程度上令学生对英语学习产生厌学情绪，适得其反的效果。在实际教学中，有的老师只是纯粹的讲解新单词，忽略了整体语篇教学，使得学生难以准确理解词义，也就无法实现预期教学效果。
4.学生基础差异大不利于班级教学的开展
众所周知，受不同因素的影响，高中学生的基础英语知识与能力大不相同。这就使得在实际教学中，基础弱的学生学习压力比较大，逐渐失去英语学习的兴趣；而基础好的学生则感到老师教的知识太过简单，对英语学习抱着无所谓的态度，一定程度上阻碍了顺利开展英语教学，加大了老师的教学难度。
二、新课标形势下高中英语词汇教学策略
1.构词记忆法
英语单词词缀分为前缀与后缀。加在单词前面的就是前缀，加在单词词尾的就是后缀。一般情况下，前缀不会改变单词词类，只是改变了单词的词义。把词缀与它相连的单词或词根结合起来分析，能够加强记忆单词词类与词义。后缀一般不会改变单词词意，而是改变单词词类。在实际词汇教学中，老师可以引导学生总结单词，扩大学生词汇量。比如在学习单词satisfy时，加前缀则会变成dissatisfy；加后缀则成为satisfactory，satisfaction等。
2.比较归纳法
英语老师可以对比辨析音、形、义相近的单词，比较归纳同音异性词以及搭配等。对于常见近义词与词组，比如divide，separate；suggest，advise，recommend；dial，call；run out，run out of等，老师要及时帮助学生准确区分词语之间的差异，在实实践中才能准确应用。
3.分类记忆法
其显著特点表现为：同类词作用与结构相类似，方便学生从整体上了解单词，概念也会比较完整；利于比较掌握不同单词的特点；利于整合单词替换运用。比如，可以将表示周日到周一、月份的单词整合到一起记忆，也可以将同义与反义词放在一起记忆。
4.音形统一结合记忆法
在高中英语词汇教学中，老师要帮助学生度过语音难关，掌握音标能够独立拼读单词；还要注意将音形统一结合，引导学生将音同对应的形近单词、把形同对应的音近单词联系在一起，及时归纳组合字母发音特点，便于理解记忆单词。
5.语境记忆法
一个英语单词，只有结合实际语境才能准确辨别词义。在高中英语词汇教学中，要注意将词汇学习与实际语境有机结合。在课堂上，老师要结合实际生活与学生兴趣创造适当的词汇学习情境。这样不但能够帮助学生更好地记忆单词，还能灵活运用单词与句型。
6.激发学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师，英语词汇学习也不例外。因此在英语词汇教学中，老师要充分发挥课堂作用，灵活选用课外教材，补充适当地名言名句、俗语、谚语及典故等，加强记忆效果。比如在学习单词“panda”时，老师可以通过俗语“小熊猫盼望一天天长大”引导学生记忆单词，不但能够活跃课堂气氛，还能取得良好的记忆效果。再例如学习单词“friend”时，老师可以借助“患难见真情” （A friend in need is a friend indeed.）的名言，帮助学生加深记忆该单词。
此外，在教学中引入适当地游戏，实现真正的寓教于乐与现代化的教学模式，创造情境教学方法并将其与学生日常学习相融合，才能从根本上提高高中英语词汇教学效率，确保学生能够科学掌握并认知所学英语词汇。
参考文献：
[1]成艳丽.新课改背景下高中英语词汇教学的学习策略分析[J].中学生英语，2016（22）：63.
[2]熊胡婧.新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].校园英语，2016（15）：111.
[3]吴琼.新课标下高中英语词汇教学策略探究[J].中华少年，2016（08）：94.
（作者单位：福建省清流县第一中学）
关键词：高中英语词汇；存在问题；对策思考
英语是世界上应用最广泛的语言，也是大量科技书籍的载体语言，学习好英语，对于未来的发展大有好处。但英语学习中，不少同学会畏惧单词学习、单词记忆。特别是随着英语词汇量的增加，学生的压力越来越大。因此，我们高中英语教师，应该思考的就是我们的词汇学习存在什么问题，有什么好的对策。也就是，要通过多样化的形式提高学生词汇记忆效果，在实践中引导学生加深记忆所学内容，从根本上提高自身的教学水平与学生的学习效率。
一、高中英语词汇教学中存在的问题分析
1.学生语音知识薄弱
在英语学习过程中，基础音标与语音的学习是关键，但是大多数学生的基础语音知识都比较薄弱。究其原因则表现为，一方面我国学习英语语音的时间一般为小学三年级或初中，此阶段学生学习能力不高，没有英语基础，因此对英语语音学习缺乏重视。同时，教师没有关注学生的语音教学。在后期学习中老师没有强化语音学习，搁置时间较长学生就会忘记之前学过的语音基础知识。在语音教学中，老师缺乏重视，因此影响到学生的基础语音知识，从而加大了学生学习词汇的难度。
2.重语法轻词汇的错误理念影响
在高中英语学习阶段，有的学生片面的认为语法比词汇学习更重要，使得自身对词汇学习不够重视，这就造成学生用于词汇学习的时间比较少，而是花大量精力学习英语语法，在这种情况下，很多学生的英语学习水平难以提高，甚至出现成绩下滑的趋势。究其原因则是因为学生对英语词汇学习不够重视，没有充分认识到在英语学习中，词汇学习为提高学习能力奠定了基础保障。
3.忽视教学方法的改进
有些高中英语老师在教学过程中，教学方法缺乏新意。在英语词汇教学中，以语法为中心不重视语境，是普遍存在的现象。这种教学方法枯燥无味，一定程度上令学生对英语学习产生厌学情绪，适得其反的效果。在实际教学中，有的老师只是纯粹的讲解新单词，忽略了整体语篇教学，使得学生难以准确理解词义，也就无法实现预期教学效果。
4.学生基础差异大不利于班级教学的开展
众所周知，受不同因素的影响，高中学生的基础英语知识与能力大不相同。这就使得在实际教学中，基础弱的学生学习压力比较大，逐渐失去英语学习的兴趣；而基础好的学生则感到老师教的知识太过简单，对英语学习抱着无所谓的态度，一定程度上阻碍了顺利开展英语教学，加大了老师的教学难度。
二、新课标形势下高中英语词汇教学策略
1.构词记忆法
英语单词词缀分为前缀与后缀。加在单词前面的就是前缀，加在单词词尾的就是后缀。一般情况下，前缀不会改变单词词类，只是改变了单词的词义。把词缀与它相连的单词或词根结合起来分析，能够加强记忆单词词类与词义。后缀一般不会改变单词词意，而是改变单词词类。在实际词汇教学中，老师可以引导学生总结单词，扩大学生词汇量。比如在学习单词satisfy时，加前缀则会变成dissatisfy；加后缀则成为satisfactory，satisfaction等。
2.比较归纳法
英语老师可以对比辨析音、形、义相近的单词，比较归纳同音异性词以及搭配等。对于常见近义词与词组，比如divide，separate；suggest，advise，recommend；dial，call；run out，run out of等，老师要及时帮助学生准确区分词语之间的差异，在实实践中才能准确应用。
3.分类记忆法
其显著特点表现为：同类词作用与结构相类似，方便学生从整体上了解单词，概念也会比较完整；利于比较掌握不同单词的特点；利于整合单词替换运用。比如，可以将表示周日到周一、月份的单词整合到一起记忆，也可以将同义与反义词放在一起记忆。
4.音形统一结合记忆法
在高中英语词汇教学中，老师要帮助学生度过语音难关，掌握音标能够独立拼读单词；还要注意将音形统一结合，引导学生将音同对应的形近单词、把形同对应的音近单词联系在一起，及时归纳组合字母发音特点，便于理解记忆单词。
5.语境记忆法
一个英语单词，只有结合实际语境才能准确辨别词义。在高中英语词汇教学中，要注意将词汇学习与实际语境有机结合。在课堂上，老师要结合实际生活与学生兴趣创造适当的词汇学习情境。这样不但能够帮助学生更好地记忆单词，还能灵活运用单词与句型。
6.激发学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师，英语词汇学习也不例外。因此在英语词汇教学中，老师要充分发挥课堂作用，灵活选用课外教材，补充适当地名言名句、俗语、谚语及典故等，加强记忆效果。比如在学习单词“panda”时，老师可以通过俗语“小熊猫盼望一天天长大”引导学生记忆单词，不但能够活跃课堂气氛，还能取得良好的记忆效果。再例如学习单词“friend”时，老师可以借助“患难见真情” （A friend in need is a friend indeed.）的名言，帮助学生加深记忆该单词。
此外，在教学中引入适当地游戏，实现真正的寓教于乐与现代化的教学模式，创造情境教学方法并将其与学生日常学习相融合，才能从根本上提高高中英语词汇教学效率，确保学生能够科学掌握并认知所学英语词汇。
参考文献：
[1]成艳丽.新课改背景下高中英语词汇教学的学习策略分析[J].中学生英语，2016（22）：63.
[2]熊胡婧.新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].校园英语，2016（15）：111.
[3]吴琼.新课标下高中英语词汇教学策略探究[J].中华少年，2016（08）：94.
（作者单位：福建省清流县第一中学）