论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改理念的日益深入，以学生为主题，以教师为主导的教学思想逐渐走入每一个教育者的内心，互动，探索，参与，教师的角色由过去的传授者变为引导者、参与者、合作者、辅助者，但一切的做法需要一个依托，学案这个名词由此而生，它是指导学生学习的一份方案，那么针对学案这个工具如何操作才能体现课堂的先进性，值得思考和实践，本文结合自己的教学实践以及学校的有关课堂教学的要求，对学案式教学的课堂模式给予思考，希望能在长远的工作中对学案式教学取得重大突破。
关键词：合作；展示；点拨
数学新授课是高中数学学习过程中的一种重要课型，在新授课中采用学案式教学法，以“教师主导，学生主体”为基本原则，以促进师生共同可持续发展为最终目标，结合学科的特点，构课堂模式的结构如图一。
课件展示三维目标—小组合作学习—学生课堂展示、质疑交流—教师精讲点拨—强化练习—反思小结—专题练习。进一步可概括为：练—议—讲，即“讲练倒置”、“学生互助”式的基本模式。
一、合作学习
将每个班级的学生都划分到不同的学习小组，每个小组成员根据学习情况可细分为A、B、C三个级别。在全体同学独立思考和解答的前提下，根据事先划分好的小组进行交流讨论；
（1）对答案一致的，小组总结出其通法和优解或巧思妙解；对答案不一致的，明确正确的答案和错误的答案，并找出错误之处及出错原因；对不会的，要尽量通过交流弄明白。
（2）组长记录本组的疑难问题或解决不了的问题，并交给老师。
在合作学习时，小组内同级别的同学之间进行质疑对抗，彼此之间取长补短，互助学习，共同完成学习任务。每节课的前5分钟为学生合作学习的时间，让学生把在自主学习中遇到的问题带到课堂上来，在合作中解决。要让小组成员明确自己的责任：一是做好自己在组内的任务；二是积极主动地协助他人。
二、展示学习成果、精讲点拨
教师根据了解的情况，并综合各小组反馈的情况，确定共性问题，哪些是大多数学生有疑难或解决不了的问题，即弄清大多数学生迫切需要解决的问题。
（1）展示小组讨论成果，展示的内容应具有典型性，要突出重点、解决难点；展示的形式主要有板书展示、口头展示及模型展示等。在展示的过程中，其它同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题提出质疑和不同的见解，未解决的问题则由其它同学解决。并板书解题过程，教师引导学生帮助纠正；
（2）在学生展示的过程中教师要根据学生展示的情况和质疑对抗的过程来决定精讲点拨的内容，教师重点讲切入点，讲方法，讲规律，当学生有实在解决不了的难题或学生的挖掘深度不够或学生的讲解存在问题时，教师才出场进行精讲点拨，这样的讲解才是学生最需要的。教给学生分析和解题的方法和技巧。要具有导向性，能激发学生的求知欲，做到讲评一法，会解一类；达到举一反三，触类旁通之效。
三、目标达成
对学习的内容选择合适的题目进行当堂检测，检测题也分为A、B、C、D四个级别，反馈、落实。题量在选择题3个，解答题2个，时间在5～10分钟，通过练习，发挥数学思想对解题的定向、联想和转化功能，不断完善学生头脑里的数学思想方法的观念系统。
学生可根据自己的能力选择解答，让不同层次的学生都有所得，教师可通过达标检测题完成情况及时调整教学进度。
四、教师点评
教师的评价在有效课堂教学环节中主要体现在两处：一处是随时进行的即时评价，另一处则是在课堂教学结束时的小组评价。在学习过程中把握好评价的时机，给予学生适时的、适当的鼓勵、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，激发积极的情感，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。评价必须切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何处，必须具体而明确，绝不可以模棱两可。小组评价集中体现在本节课结束时，统一对各小组进行综合评价，量化的结果呈现在黑板上，最终记入学生的课堂表现分或用于班级的一些评比活动中。
五、点火预热
课堂的最后一个环节是“点火预热”，设置在一节课的后5分钟左右。此时教师下发下一节课的导学案并明确下一节课的学习目标，学生进入下一节课导学案的学习过程中，也就是说下一节课就是从本节课的后5分钟开始的，让学生有一个充分的自主学习时间。
实施自主、合作、探究的“有效课堂”学案式教学模式，是在摸索中前行，实践的过程中难免会出现一些问题，借此简单的分析了自己操作学案式教学模式的步骤，在以后的教育教学工作要不断总结，并积极向国内学案实施效果好的学习进行学习，以求早日成为学案式教学的经验者和问题的提出者和解答者。
（作者单位：河南省洛阳市第一中学）
关键词：合作；展示；点拨
数学新授课是高中数学学习过程中的一种重要课型，在新授课中采用学案式教学法，以“教师主导，学生主体”为基本原则，以促进师生共同可持续发展为最终目标，结合学科的特点，构课堂模式的结构如图一。
课件展示三维目标—小组合作学习—学生课堂展示、质疑交流—教师精讲点拨—强化练习—反思小结—专题练习。进一步可概括为：练—议—讲，即“讲练倒置”、“学生互助”式的基本模式。
一、合作学习
将每个班级的学生都划分到不同的学习小组，每个小组成员根据学习情况可细分为A、B、C三个级别。在全体同学独立思考和解答的前提下，根据事先划分好的小组进行交流讨论；
（1）对答案一致的，小组总结出其通法和优解或巧思妙解；对答案不一致的，明确正确的答案和错误的答案，并找出错误之处及出错原因；对不会的，要尽量通过交流弄明白。
（2）组长记录本组的疑难问题或解决不了的问题，并交给老师。
在合作学习时，小组内同级别的同学之间进行质疑对抗，彼此之间取长补短，互助学习，共同完成学习任务。每节课的前5分钟为学生合作学习的时间，让学生把在自主学习中遇到的问题带到课堂上来，在合作中解决。要让小组成员明确自己的责任：一是做好自己在组内的任务；二是积极主动地协助他人。
二、展示学习成果、精讲点拨
教师根据了解的情况，并综合各小组反馈的情况，确定共性问题，哪些是大多数学生有疑难或解决不了的问题，即弄清大多数学生迫切需要解决的问题。
（1）展示小组讨论成果，展示的内容应具有典型性，要突出重点、解决难点；展示的形式主要有板书展示、口头展示及模型展示等。在展示的过程中，其它同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题提出质疑和不同的见解，未解决的问题则由其它同学解决。并板书解题过程，教师引导学生帮助纠正；
（2）在学生展示的过程中教师要根据学生展示的情况和质疑对抗的过程来决定精讲点拨的内容，教师重点讲切入点，讲方法，讲规律，当学生有实在解决不了的难题或学生的挖掘深度不够或学生的讲解存在问题时，教师才出场进行精讲点拨，这样的讲解才是学生最需要的。教给学生分析和解题的方法和技巧。要具有导向性，能激发学生的求知欲，做到讲评一法，会解一类；达到举一反三，触类旁通之效。
三、目标达成
对学习的内容选择合适的题目进行当堂检测，检测题也分为A、B、C、D四个级别，反馈、落实。题量在选择题3个，解答题2个，时间在5～10分钟，通过练习，发挥数学思想对解题的定向、联想和转化功能，不断完善学生头脑里的数学思想方法的观念系统。
学生可根据自己的能力选择解答，让不同层次的学生都有所得，教师可通过达标检测题完成情况及时调整教学进度。
四、教师点评
教师的评价在有效课堂教学环节中主要体现在两处：一处是随时进行的即时评价，另一处则是在课堂教学结束时的小组评价。在学习过程中把握好评价的时机，给予学生适时的、适当的鼓勵、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，激发积极的情感，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。评价必须切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何处，必须具体而明确，绝不可以模棱两可。小组评价集中体现在本节课结束时，统一对各小组进行综合评价，量化的结果呈现在黑板上，最终记入学生的课堂表现分或用于班级的一些评比活动中。
五、点火预热
课堂的最后一个环节是“点火预热”，设置在一节课的后5分钟左右。此时教师下发下一节课的导学案并明确下一节课的学习目标，学生进入下一节课导学案的学习过程中，也就是说下一节课就是从本节课的后5分钟开始的，让学生有一个充分的自主学习时间。
实施自主、合作、探究的“有效课堂”学案式教学模式，是在摸索中前行，实践的过程中难免会出现一些问题，借此简单的分析了自己操作学案式教学模式的步骤，在以后的教育教学工作要不断总结，并积极向国内学案实施效果好的学习进行学习，以求早日成为学案式教学的经验者和问题的提出者和解答者。
（作者单位：河南省洛阳市第一中学）