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【摘要】宽容是素质教育主体性的要求。素质教育的本质就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创新性。作为老师的我们应学会宽容，从学生的角度来看问题，设身处地地去理解、信任和尊重学生。
【关键词】师生关系 素质教育 学生心理 宽容
宽容是素质教育主体性的要求。素质教育的主体性，本质上说就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创新性。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说过：“赞扬后进生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”在《中国教师缺什么》一书中也有这样一句话：“土地宽容了种子，才拥有了收获：大海宽容了江河，才拥有了浩瀚：天空宽容了云霞，才拥有了神采：人生宽容了遗憾，才拥有了未来。”在现实的教育教学过程中，许多时候，当学生出现问题、犯了过错时，教师不妨试着用宽容、退让去冷静解决问题，从而实现教育学生、化解矛盾的目的。
一、在教育过程中，宽容就是能够倾听学生、理解学生
宽容是一种非凡的气度、宽广的胸怀；宽容是一种高贵的品质、崇高的境界；宽容是一种生存的智慧、生活的艺术。它不仅包含着理解和原谅，更显示着气质和胸襟、坚强和力量。在教育的过程中，宽容就是能够倾听学生、理解学生，走进学生的内心世界，了解学生的酸甜苦辣，接纳他们缺点与不足，帮助他们不断完善自己。
宽容是一种良好的心态，宽容也是一种崇高的境界。能够宽容别人的人，其心胸像天空一样宽阔、透明，像大海一样广袤、深沉，宽容自己的家人、朋友很容易，因为他们是我们爱的人。然而，在教育过程中，能够宽容、接纳、理解学生，特别是一些成绩较差而又调皮捣蛋的学生却是不容易的。
我曾有过这样的经历：有一天，尚××与陈××上课传递纸条。我知道后，首先要求他们向数学老师道歉。尚××拒绝了，还强调他是无辜的。我早就注意到他爱顶撞老师、无理争三分的个性，就告诉他，归根结底，是他俩扰乱课堂秩序，影响数学老师讲课，所以，现在必须向老师道歉。然后，再解决你俩谁的责任。他非常倔强，始终不肯道歉。我生气了，告诉尚××，明天叫家长来。
第二天，家长来了。我先介绍了一下昨天发生的事情，又说了一下孩子目前存在的一些问题，比如，有多次迟到、穿衣服不系扣子、爱上课说话等问题。家长态度很明确，认可老师对孩子的教育方式和态度，并和我一起说服孩子，不要抱着与老师对抗的心理。
这时，尚××眼里含着眼泪，我以为他会有所触动，就让他先回教室。当他快要走过拐角时，一个意想不到的事情发生了。尚××用拳头狠狠地砸在墙上。我几乎不敢相信自己的眼睛。家长赶紧过来向我道歉。我大声说：“尚××，你站住。”接着，我跑了过去，努力抑制自己愤怒的情绪，平静地问：“你这一拳是要打谁？是想打我吗？”尚××低着头，犹豫了一阵，说：“是的”。我说：“为什么？”他说：“我觉得这样处理我不公平”。这时，我意识到再争辩下去，已经没有任何意义。我说：“好，我们都冷静一下，下午再处理此事，好不好？”
二、宽容就是面对学生的错误，采取和风细雨的方法督促其改正
宽容是人的美好情感之一，有一种巨大的人格魅力。它能产生强大的凝聚力和感染力；宽容也是一种豁达和挚爱，它如一泓清泉可化干戈为玉帛；宽容是一种深厚的涵养，是一种善待生活，善待他人的境界。宽容它蕴藏着一种殷切的期望和潜在的教育动力。
宽容就是面对学生的错误，采取和风细雨的方法督促其改正。多一些赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。
面对上面所述的问题，我先让尚××家长走了，然后就想怎么处理此事比较好。忽然，想到可以开一次班会，让同学们商讨如何处理此事，让孩子们处理自己班集体发生的事。
到了上班会的时间，我故作痛苦，声音低沉地说：“同学们，今天尚××打了我一拳，现在都很疼。”同学们一听到这话，立刻炸锅了。议论纷纷，都觉得不可思议，学生居然敢打老师？！同学们争论、吵闹、批评、说理，说什么的都有。接着，我略微提高了声音，说：“大家静一静。尚××那一拳没有打在我身上，却打在了我心里”。接着，我就把今早家长见面发生的事告诉了同学们。最后，我让大家帮我做决定，说：“你们说我该不该挨这一拳？大家可以发表自己的意见”。
大家踊跃发言。有的同学说：“老师，他那一拳不是想打你。仅仅是想宣泄一下自己的情绪”。我说：“可他承认想打我”。学生说：“他当时气昏头了，老师，你千万别生气”。
听着学生们说了很多，最后，我让大家听听我的意见。我说：“老师理解尚××的心情，但不能忍受你那种以暴制暴的想法！如果，我按照有的同学说的那样，老师只要管学习就行，没必要管其他方面的事。我不这样认为，因为学习成绩好坏是你们综合能力、综合素质的一方面，没有好的品行，最终受害的将是你们自己。你们现在辨别事物，分析事情的能力不强，往往这时容易埋下以后养成不良习惯的隐患。我现在不管，可以，仅仅管好自己的教学工作，维持好课堂纪律。但是，当你们走出校门时，你们就会理解我做的这些工作。”
同学们听了我一席话，自发地鼓起掌。同学们理解了老师，同时，也理解犯错误的尚××。在这之后，很长一段时间，同学们的课堂纪律、精神面貌都大为改观，这是我万万没有想到的。
三、宽容就是允许不同的学生有不同的个性
大千世界的魅力在于万事万物的多样性。同样，社会的多元化需求也需要尊重每个孩子的个性发展，不能“千人一面”。在教育教学过程中，宽容就是在全面照顾教育的基础上，允许不同的学生有不同的个性，注重多元化的培养，为孩子张扬个性和特色提供丰富的舞台。
对待学生的个性发展，充分认识学生某一时期的成长特征，认可他们这一时期的个性特征和行为特征，让青少年保持该年龄段的天性。
孔子云：“过也，人皆见之；更也，人皆仰之”。一位哲人也说过一番耐人寻味的话：“天空收容每一朵云彩，不论其美丑，所以天空广阔无边；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无边”。哲人之言无疑是对宽容最直观生动的解释。有时候学生犯了错，大多数都会后悔，希望得到宽容谅解。那我们就宽容一点，谅解他们吧！教育应从宽容开始，宽容的对待自己的学生，你会发现一种别样的美丽。
当然，作为老师的我们也决不能一味地把退让、迁就错误当作是一种宽容。如果在现实的教育教学的工作中，处处予以退让、事事予以迁就，把自己作为教育者的师道的尊严与地位、做人的起码标准都放弃了以迎合学生，对学生的错误一味地迁就，纵容他们的放肆狂妄，纵容他们破坏纪律、懒惰不求上进、损害同学集体利益等，这样不但会导致更大的错误发生，同时，作为老师也就失去了管理学生的能力。
让我们记住，“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”宽容是教师必须掌握的一门教育艺术。多一点宽容，我们的教师生活、我们的教育教学工作自会有一种别样的美丽。
【关键词】师生关系 素质教育 学生心理 宽容
宽容是素质教育主体性的要求。素质教育的主体性，本质上说就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创新性。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说过：“赞扬后进生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”在《中国教师缺什么》一书中也有这样一句话：“土地宽容了种子，才拥有了收获：大海宽容了江河，才拥有了浩瀚：天空宽容了云霞，才拥有了神采：人生宽容了遗憾，才拥有了未来。”在现实的教育教学过程中，许多时候，当学生出现问题、犯了过错时，教师不妨试着用宽容、退让去冷静解决问题，从而实现教育学生、化解矛盾的目的。
一、在教育过程中，宽容就是能够倾听学生、理解学生
宽容是一种非凡的气度、宽广的胸怀；宽容是一种高贵的品质、崇高的境界；宽容是一种生存的智慧、生活的艺术。它不仅包含着理解和原谅，更显示着气质和胸襟、坚强和力量。在教育的过程中，宽容就是能够倾听学生、理解学生，走进学生的内心世界，了解学生的酸甜苦辣，接纳他们缺点与不足，帮助他们不断完善自己。
宽容是一种良好的心态，宽容也是一种崇高的境界。能够宽容别人的人，其心胸像天空一样宽阔、透明，像大海一样广袤、深沉，宽容自己的家人、朋友很容易，因为他们是我们爱的人。然而，在教育过程中，能够宽容、接纳、理解学生，特别是一些成绩较差而又调皮捣蛋的学生却是不容易的。
我曾有过这样的经历：有一天，尚××与陈××上课传递纸条。我知道后，首先要求他们向数学老师道歉。尚××拒绝了，还强调他是无辜的。我早就注意到他爱顶撞老师、无理争三分的个性，就告诉他，归根结底，是他俩扰乱课堂秩序，影响数学老师讲课，所以，现在必须向老师道歉。然后，再解决你俩谁的责任。他非常倔强，始终不肯道歉。我生气了，告诉尚××，明天叫家长来。
第二天，家长来了。我先介绍了一下昨天发生的事情，又说了一下孩子目前存在的一些问题，比如，有多次迟到、穿衣服不系扣子、爱上课说话等问题。家长态度很明确，认可老师对孩子的教育方式和态度，并和我一起说服孩子，不要抱着与老师对抗的心理。
这时，尚××眼里含着眼泪，我以为他会有所触动，就让他先回教室。当他快要走过拐角时，一个意想不到的事情发生了。尚××用拳头狠狠地砸在墙上。我几乎不敢相信自己的眼睛。家长赶紧过来向我道歉。我大声说：“尚××，你站住。”接着，我跑了过去，努力抑制自己愤怒的情绪，平静地问：“你这一拳是要打谁？是想打我吗？”尚××低着头，犹豫了一阵，说：“是的”。我说：“为什么？”他说：“我觉得这样处理我不公平”。这时，我意识到再争辩下去，已经没有任何意义。我说：“好，我们都冷静一下，下午再处理此事，好不好？”
二、宽容就是面对学生的错误，采取和风细雨的方法督促其改正
宽容是人的美好情感之一，有一种巨大的人格魅力。它能产生强大的凝聚力和感染力；宽容也是一种豁达和挚爱，它如一泓清泉可化干戈为玉帛；宽容是一种深厚的涵养，是一种善待生活，善待他人的境界。宽容它蕴藏着一种殷切的期望和潜在的教育动力。
宽容就是面对学生的错误，采取和风细雨的方法督促其改正。多一些赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。
面对上面所述的问题，我先让尚××家长走了，然后就想怎么处理此事比较好。忽然，想到可以开一次班会，让同学们商讨如何处理此事，让孩子们处理自己班集体发生的事。
到了上班会的时间，我故作痛苦，声音低沉地说：“同学们，今天尚××打了我一拳，现在都很疼。”同学们一听到这话，立刻炸锅了。议论纷纷，都觉得不可思议，学生居然敢打老师？！同学们争论、吵闹、批评、说理，说什么的都有。接着，我略微提高了声音，说：“大家静一静。尚××那一拳没有打在我身上，却打在了我心里”。接着，我就把今早家长见面发生的事告诉了同学们。最后，我让大家帮我做决定，说：“你们说我该不该挨这一拳？大家可以发表自己的意见”。
大家踊跃发言。有的同学说：“老师，他那一拳不是想打你。仅仅是想宣泄一下自己的情绪”。我说：“可他承认想打我”。学生说：“他当时气昏头了，老师，你千万别生气”。
听着学生们说了很多，最后，我让大家听听我的意见。我说：“老师理解尚××的心情，但不能忍受你那种以暴制暴的想法！如果，我按照有的同学说的那样，老师只要管学习就行，没必要管其他方面的事。我不这样认为，因为学习成绩好坏是你们综合能力、综合素质的一方面，没有好的品行，最终受害的将是你们自己。你们现在辨别事物，分析事情的能力不强，往往这时容易埋下以后养成不良习惯的隐患。我现在不管，可以，仅仅管好自己的教学工作，维持好课堂纪律。但是，当你们走出校门时，你们就会理解我做的这些工作。”
同学们听了我一席话，自发地鼓起掌。同学们理解了老师，同时，也理解犯错误的尚××。在这之后，很长一段时间，同学们的课堂纪律、精神面貌都大为改观，这是我万万没有想到的。
三、宽容就是允许不同的学生有不同的个性
大千世界的魅力在于万事万物的多样性。同样，社会的多元化需求也需要尊重每个孩子的个性发展，不能“千人一面”。在教育教学过程中，宽容就是在全面照顾教育的基础上，允许不同的学生有不同的个性，注重多元化的培养，为孩子张扬个性和特色提供丰富的舞台。
对待学生的个性发展，充分认识学生某一时期的成长特征，认可他们这一时期的个性特征和行为特征，让青少年保持该年龄段的天性。
孔子云：“过也，人皆见之；更也，人皆仰之”。一位哲人也说过一番耐人寻味的话：“天空收容每一朵云彩，不论其美丑，所以天空广阔无边；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无边”。哲人之言无疑是对宽容最直观生动的解释。有时候学生犯了错，大多数都会后悔，希望得到宽容谅解。那我们就宽容一点，谅解他们吧！教育应从宽容开始，宽容的对待自己的学生，你会发现一种别样的美丽。
当然，作为老师的我们也决不能一味地把退让、迁就错误当作是一种宽容。如果在现实的教育教学的工作中，处处予以退让、事事予以迁就，把自己作为教育者的师道的尊严与地位、做人的起码标准都放弃了以迎合学生，对学生的错误一味地迁就，纵容他们的放肆狂妄，纵容他们破坏纪律、懒惰不求上进、损害同学集体利益等，这样不但会导致更大的错误发生，同时，作为老师也就失去了管理学生的能力。
让我们记住，“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”宽容是教师必须掌握的一门教育艺术。多一点宽容，我们的教师生活、我们的教育教学工作自会有一种别样的美丽。