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摘要：不论显性知识被教师和学生如何关注，也不论在教材中如何准确地显示，显性知识在高校思政课堂上总有一些隐性知识的存在。随着高校学科教学中引入波兰尼隐性知识理论，就充分地表明在教学过程中应该综合隐性知识和显性知识，不能够只在高校思政课堂上进行显性知识教学。本文针对隐性知识视角下高校思政课堂教学的开展进行研究。
关键词：隐性知识 高校思政课 课堂教学
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0028-02
目前來说，对于隐性知识应该如何进行含义，无论是对国内的学者还是对国外学者来说，都还没有作出一个统一的界定。如，对这一概念认识最早，并最早提出相关理论的迈克尔·波兰尼曾指出，“隐性知识，就是人类在行动中所获得的知识，这种知识是不被表述的。隐性知识又被称之为默会知识、意会知识、缄默知识等，其主要包含个体的心智模式、信仰观点和思维模式”等。因此，对于隐性知识，它是既受到个体所处环境的影响，也受到个体行为的影响的，在传递方面来说，它存在一定的困难，而且，它很难做到被明确化和规范化，因此隐性知识，实际上是属于一种“高度个人化”的知识。本文当中，主要就是以隐性知识作为视角，对高校思政课堂教学的开展进行分析研究。
一、隐性知识理论视角下高校思政课堂教学现状
（1）教师隐性知识观念淡薄。从高校思政课堂的教学现状来看，大多数教师对于“波兰尼”所提出的“隐性知识”这一理论在了解上不够深刻，知之不多，更谈不上非常了解。在很多教师眼中，他们认为，作为思政课堂教学来说，就应该充分地掌握好教学实践，而思政教学与相对抽象的隐性知识这二者之间，其联系并不大。而且，从当前来看，大多数高校思政教师在知识观方面，还处于一种相对比较滞后也比较传统的状态，他们对新型知识的本质和概念并不了解，这样，这种认知，也就进一步地导致了他们在教学过程当中，对于明显具备“情景性、经验性”的隐性知识方面的直接忽视，而只是将教学目光放在那些较为明显的显性知识上。
（2）教学目标过于追求显性知识。当前，教学改革已经在各高等院校逐步开展。随着新课堂改革的不断深入，在高校思政课堂教学过程中，实现了将教学计划当中确立的教学目标与课程一起，共同确立成三维一体，以便全面促进学生发展。但是，从当前阶段来说，在高校思政课堂教学中，作为高校思政教师，他们对于学生的直觉领悟、态度体验和情感发展等此类隐藏的隐性知识的认识，相对是比较忽视的，而对于那些显性知识、实现知识目标方面，则体现出一种过分关注的状态。这样的教学目标在实现之后，其实际上，体现的是一种高校思政教师对于学生个体生命价值的忽视，对于学生全面健全发展极为不利，更难以促进学校整体教育水平的提高。
（3）教学内容相对忽视人文精神教育。思政教学是一项系统性很强的教学科目。其涉及范围广，内容多。实践充分证明，要实现思政教学的良好开展，如果仅仅依靠教材是远远不够的，必须不断拓展知识层面，加深知识内容。正是因为如此，在大多数高校中，作为思政教师，都会在教学过程中对课外知识偶尔或者经常进行扩展，当然这种扩展，是建立在课堂教学实际需要的基础之上的。对于教师来说，扩展知识中隐藏的隐性知识或者是教材中隐藏的隐性知识，教师是很少进行挖掘的。有相当一部分教师曾经明确表示，他们说，难以把握隐性知识，这同时也充分表明了其自身在教学过程当中，对于隐性知识利用、唤醒、挖掘的广度和深度远远不足。
（4）教学评价形式相对比较单一。教学评价形式对于提升思政教育来说，也是一个非常重要的影响因素。从现阶段高校思政课程教学评价体系来看，评价体系中还没有纳入隐性知识，开展的教学评价主要是围绕显性知识，这一点亟待完善，同时，也应该注意到，这需要一个长期的过程。在当前，整个评价体系中评价内容中，是不包含学生在学习过程中其表现出来的创新能力、态度观念、丰富体验、真实情感等，大多都是用来对学生思政知识把握和理解情况的判断。评价方式一般也是采用测试或者是考试等方式，在对学生的能力和水平、教师教学效果来进行衡量和考查的时候主要是依靠分数。
二、隐性知识视角下高校思政课堂教学开展的策略
（1）持续做好教师知识结构的更新。高校思政教师作为“太阳底下从事最神圣事业的人”，他们是思政课堂教学的引导者，因此想要充分地挖掘思政课堂中所隐藏的隐性知识，就必须通过多种方式和渠道，做好教师的知识结构的持续性更新，让高校思政教师不断转变思想观念的同时，提升知识结构，使他们进一步重视思政课堂教学中的隐性知识。行为是最直接受到认识和思想观念的影响的，因此想要转变高校思政教师的行为，就必须首先转变其思想。这就需要通过多种途径，促进高校教师掌握新型的知识观，以此为基础，进一步认同教学过程中的隐性知识对于加强学生培养方面的极端重要性，出只有这样，才会真正使教师在高校思政课堂教学实践当中引导学生挖掘隐性知识。
（2）进一步注重加强教学当中的情感体验。在高校思政课堂教学过程中，传授显性知识对于大多数教师来说，都是十分重视的，正是由于对这个教学目标的过度关注，造成了当前很多教师对学生学习能够产生影响的情感、自信、兴趣、意志都相对较为忽视，直接结果是他们不注重对学生态度和情感的培养。因此，在新时期，作为高校思政教师而言，必须做到与时俱进，首先从自身做起，对思政课堂教学目标有一个重新的认识和重新的定位。就思政教学来说，其目的，主要是为了促进学生的发展和成长，帮助其在大学时代形成正确的三观。因此，在高校思政课堂教学中，思政教师更应该注意整合发展学生在“态度、价值观、道德、情感、思维、能力”等多个方面的隐性知识。高校思政教师在对教学目标进行设定的时候应该注意对学生生命活力的焕发，努力在教学过程中做到知行合一。
（3）实施全面性评价。单一的教学评价方式历来是颇受教育界关注的，同时，它是高校思政课堂教学隐性知识这一视角下表现比较突出的问题，因此，高校思政课堂教学当中，应该切实做到实施全面性评价。这种全面性评价，应该主要表现在以下几个方面：首先，要对评价内容上进行进一步的丰富，应该在评价内容上，既包含进学生的能力、创新意识，也包括其在亲身体验、真实情感等方面的隐性知识，当然对于学生对思政知识的掌握程度也要进行判断。第二，在评价方式上，高校思政教师应该对其评价方式进一步丰富，如，可以只采用“测试或者考试”这样的方式，对学生的水平高低进行评价，其实是非常片面的；作为教师，可以通过设置自我陈述的调查表的方式，实现对学生的隐性知识水平开展测试。而且，应该看到的是，学生之间的确是存在个体性差异的。对于这种不同学生之间存在的个体差异，教师应该将分层评价实施起来建立多元化评价方式。
三、结语
综上所述，从当前来看，我国高等院校的思想政治教学现状主要存在四个方面的不足，主要表现在对显性知识过度重视，而对隐性知识了解和掌握不够，认识不深，这对于提升高校思想政治教育水平，促进学生实现全面发展有一定影响。为此，我们应该在更新教师知识结构，加强思想教育中的情感体验以及进一步实现全面评价方面进行综合改进，以进一步提升我国高校思政教育水平，进而促进我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]赵继伟.缄默知识理论视野中的思想政治教育[J].中国石油大学学报（社会科学版），2007（2）.
[2]宋立军，邹连方.从默会知识理论的视角透视大学生思想政治教育[J].广西师范，2005.
[3]曹锦丽.教师隐形知识共享策略研究[J].教学与管理，2009（4）.
[4]程志，范爱华.促进教师专业隐形知识共享的知识管理策略研究[J].国家教育行政学院学报，2008（5）.
责任编辑：赵慧敏
关键词：隐性知识 高校思政课 课堂教学
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0028-02
目前來说，对于隐性知识应该如何进行含义，无论是对国内的学者还是对国外学者来说，都还没有作出一个统一的界定。如，对这一概念认识最早，并最早提出相关理论的迈克尔·波兰尼曾指出，“隐性知识，就是人类在行动中所获得的知识，这种知识是不被表述的。隐性知识又被称之为默会知识、意会知识、缄默知识等，其主要包含个体的心智模式、信仰观点和思维模式”等。因此，对于隐性知识，它是既受到个体所处环境的影响，也受到个体行为的影响的，在传递方面来说，它存在一定的困难，而且，它很难做到被明确化和规范化，因此隐性知识，实际上是属于一种“高度个人化”的知识。本文当中，主要就是以隐性知识作为视角，对高校思政课堂教学的开展进行分析研究。
一、隐性知识理论视角下高校思政课堂教学现状
（1）教师隐性知识观念淡薄。从高校思政课堂的教学现状来看，大多数教师对于“波兰尼”所提出的“隐性知识”这一理论在了解上不够深刻，知之不多，更谈不上非常了解。在很多教师眼中，他们认为，作为思政课堂教学来说，就应该充分地掌握好教学实践，而思政教学与相对抽象的隐性知识这二者之间，其联系并不大。而且，从当前来看，大多数高校思政教师在知识观方面，还处于一种相对比较滞后也比较传统的状态，他们对新型知识的本质和概念并不了解，这样，这种认知，也就进一步地导致了他们在教学过程当中，对于明显具备“情景性、经验性”的隐性知识方面的直接忽视，而只是将教学目光放在那些较为明显的显性知识上。
（2）教学目标过于追求显性知识。当前，教学改革已经在各高等院校逐步开展。随着新课堂改革的不断深入，在高校思政课堂教学过程中，实现了将教学计划当中确立的教学目标与课程一起，共同确立成三维一体，以便全面促进学生发展。但是，从当前阶段来说，在高校思政课堂教学中，作为高校思政教师，他们对于学生的直觉领悟、态度体验和情感发展等此类隐藏的隐性知识的认识，相对是比较忽视的，而对于那些显性知识、实现知识目标方面，则体现出一种过分关注的状态。这样的教学目标在实现之后，其实际上，体现的是一种高校思政教师对于学生个体生命价值的忽视，对于学生全面健全发展极为不利，更难以促进学校整体教育水平的提高。
（3）教学内容相对忽视人文精神教育。思政教学是一项系统性很强的教学科目。其涉及范围广，内容多。实践充分证明，要实现思政教学的良好开展，如果仅仅依靠教材是远远不够的，必须不断拓展知识层面，加深知识内容。正是因为如此，在大多数高校中，作为思政教师，都会在教学过程中对课外知识偶尔或者经常进行扩展，当然这种扩展，是建立在课堂教学实际需要的基础之上的。对于教师来说，扩展知识中隐藏的隐性知识或者是教材中隐藏的隐性知识，教师是很少进行挖掘的。有相当一部分教师曾经明确表示，他们说，难以把握隐性知识，这同时也充分表明了其自身在教学过程当中，对于隐性知识利用、唤醒、挖掘的广度和深度远远不足。
（4）教学评价形式相对比较单一。教学评价形式对于提升思政教育来说，也是一个非常重要的影响因素。从现阶段高校思政课程教学评价体系来看，评价体系中还没有纳入隐性知识，开展的教学评价主要是围绕显性知识，这一点亟待完善，同时，也应该注意到，这需要一个长期的过程。在当前，整个评价体系中评价内容中，是不包含学生在学习过程中其表现出来的创新能力、态度观念、丰富体验、真实情感等，大多都是用来对学生思政知识把握和理解情况的判断。评价方式一般也是采用测试或者是考试等方式，在对学生的能力和水平、教师教学效果来进行衡量和考查的时候主要是依靠分数。
二、隐性知识视角下高校思政课堂教学开展的策略
（1）持续做好教师知识结构的更新。高校思政教师作为“太阳底下从事最神圣事业的人”，他们是思政课堂教学的引导者，因此想要充分地挖掘思政课堂中所隐藏的隐性知识，就必须通过多种方式和渠道，做好教师的知识结构的持续性更新，让高校思政教师不断转变思想观念的同时，提升知识结构，使他们进一步重视思政课堂教学中的隐性知识。行为是最直接受到认识和思想观念的影响的，因此想要转变高校思政教师的行为，就必须首先转变其思想。这就需要通过多种途径，促进高校教师掌握新型的知识观，以此为基础，进一步认同教学过程中的隐性知识对于加强学生培养方面的极端重要性，出只有这样，才会真正使教师在高校思政课堂教学实践当中引导学生挖掘隐性知识。
（2）进一步注重加强教学当中的情感体验。在高校思政课堂教学过程中，传授显性知识对于大多数教师来说，都是十分重视的，正是由于对这个教学目标的过度关注，造成了当前很多教师对学生学习能够产生影响的情感、自信、兴趣、意志都相对较为忽视，直接结果是他们不注重对学生态度和情感的培养。因此，在新时期，作为高校思政教师而言，必须做到与时俱进，首先从自身做起，对思政课堂教学目标有一个重新的认识和重新的定位。就思政教学来说，其目的，主要是为了促进学生的发展和成长，帮助其在大学时代形成正确的三观。因此，在高校思政课堂教学中，思政教师更应该注意整合发展学生在“态度、价值观、道德、情感、思维、能力”等多个方面的隐性知识。高校思政教师在对教学目标进行设定的时候应该注意对学生生命活力的焕发，努力在教学过程中做到知行合一。
（3）实施全面性评价。单一的教学评价方式历来是颇受教育界关注的，同时，它是高校思政课堂教学隐性知识这一视角下表现比较突出的问题，因此，高校思政课堂教学当中，应该切实做到实施全面性评价。这种全面性评价，应该主要表现在以下几个方面：首先，要对评价内容上进行进一步的丰富，应该在评价内容上，既包含进学生的能力、创新意识，也包括其在亲身体验、真实情感等方面的隐性知识，当然对于学生对思政知识的掌握程度也要进行判断。第二，在评价方式上，高校思政教师应该对其评价方式进一步丰富，如，可以只采用“测试或者考试”这样的方式，对学生的水平高低进行评价，其实是非常片面的；作为教师，可以通过设置自我陈述的调查表的方式，实现对学生的隐性知识水平开展测试。而且，应该看到的是，学生之间的确是存在个体性差异的。对于这种不同学生之间存在的个体差异，教师应该将分层评价实施起来建立多元化评价方式。
三、结语
综上所述，从当前来看，我国高等院校的思想政治教学现状主要存在四个方面的不足，主要表现在对显性知识过度重视，而对隐性知识了解和掌握不够，认识不深，这对于提升高校思想政治教育水平，促进学生实现全面发展有一定影响。为此，我们应该在更新教师知识结构，加强思想教育中的情感体验以及进一步实现全面评价方面进行综合改进，以进一步提升我国高校思政教育水平，进而促进我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]赵继伟.缄默知识理论视野中的思想政治教育[J].中国石油大学学报（社会科学版），2007（2）.
[2]宋立军，邹连方.从默会知识理论的视角透视大学生思想政治教育[J].广西师范，2005.
[3]曹锦丽.教师隐形知识共享策略研究[J].教学与管理，2009（4）.
[4]程志，范爱华.促进教师专业隐形知识共享的知识管理策略研究[J].国家教育行政学院学报，2008（5）.
责任编辑：赵慧敏